歐莉君

當(dāng)前，科學(xué)教育得到了前所未有的重視，科學(xué)活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)生活中起著舉足輕重的作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值已經(jīng)成為廣大幼教工作者的共識(shí)。提供多種材料，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)這種“做中學(xué)”的理念正在逐步確立。集體科學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育不可或缺的一種方式，但在實(shí)踐中，教師對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)涵的理解與執(zhí)行仍存在偏差，重形式、重結(jié)果、高控制的現(xiàn)象仍屢見不鮮，看似熱鬧的背后，幼兒享受不到發(fā)現(xiàn)的真正樂趣，思維沒有真正調(diào)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的有效性不高。

現(xiàn)以大班科學(xué)活動(dòng)“鏡子的秘密”為例，依據(jù)《指南》精神進(jìn)行分析、診斷與調(diào)整。

一、活動(dòng)案例實(shí)錄

活動(dòng)開始，教師用一則謎語導(dǎo)入：“平又平，亮又亮，誰來看他，和誰一樣?！庇變赫f出謎底后，教師出示一面鏡子，并和幼兒討論了生活中在哪里見過鏡子，它有什么用處。在提醒安全注意事項(xiàng)后，幼兒玩起了鏡子游戲，感知平面鏡的成像現(xiàn)象。接著，教師啟發(fā)提問：“今天，女孩頭發(fā)上都夾著漂亮的花和發(fā)夾，男孩頭上也貼有花紙，請(qǐng)你和旁邊的小朋友合作，試一試能不能在鏡子里看到自己頭上的東西？”頓時(shí)，幼兒有了興趣，兩兩合作想要照出后腦勺上的物品，可是努力均未成功，教師急忙指導(dǎo)幾組幼兒一前一后擺放鏡子，并幫忙不斷調(diào)整鏡子的角度和頭部的方向，還請(qǐng)兩位幼兒上前合作示范。兩面鏡子的合作游戲歷經(jīng)10多分鐘，幼兒能獨(dú)立操作成功的仍寥寥無幾。

兩面相連鏡子的操作開始了，教師提問：“剛剛我們是把兩面鏡子分開來照的，如果把兩面鏡子連起來照一照，又會(huì)有什么奇妙的現(xiàn)象呢？今天不僅你們想玩照鏡子的游戲，小蠟筆也想玩，兩面相連的鏡子會(huì)照出幾支小蠟筆呢？”幼兒猜測(cè)后，開始進(jìn)行兩面相連鏡子的初次探索。很快幼兒就發(fā)現(xiàn)，兩面鏡子越合攏，鏡子中小蠟筆的數(shù)量就越多，交流分享時(shí)，大部分幼兒能說出這個(gè)現(xiàn)象。這時(shí)，教師提出操作要求：“在你們的桌上有一張記錄紙，按照上面的圖示擺放鏡子和蠟筆，試一試你能照出幾支蠟筆？在下面的表格中記錄下來。想一想，這里面藏著什么秘密？”

兩面相連鏡子的第二次操作中，幼兒直接在記錄表上按照?qǐng)D示擺放鏡子和蠟筆，分別記錄了鏡子中蠟筆的數(shù)量：4、6、8，大部分幼兒的操作結(jié)果均一致。教師和幼兒再次分享總結(jié)了鏡子夾角變化和成像數(shù)量之間的關(guān)系。

二、案例診斷與調(diào)整

1.變表面化操作為思考式探究

案例診斷：

首先，材料的提供讓探究表面化。一是鏡子是幼兒生活中熟悉的物品，大班幼兒都有照鏡子的經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們對(duì)于平面鏡的成像都有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。因此第一環(huán)節(jié)一面鏡子的操作對(duì)于他們來說難度太低，幼兒無需深入思考和探究。二是教師為幼兒提供了兩面相連的鏡子和擺放的示意圖，讓幼兒無需思考。兩面鏡子的初次探索，大部分幼兒就發(fā)現(xiàn)鏡子越合攏照出的蠟筆數(shù)量就越多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯而易見。第二次探索增加了鏡子擺放示意圖，只是再次驗(yàn)證了幼兒的發(fā)現(xiàn)。為了讓活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，教師在材料提供上排除了一切可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性，而正是這種為幼兒提供的方便與快捷，剝奪了幼兒思考的權(quán)利，缺少思維沖突的活動(dòng)也就缺少了發(fā)現(xiàn)的驚喜。

其次，教師的指導(dǎo)讓探究表面化。在幼兒兩兩合作觀察頭上的發(fā)卡和貼紙時(shí)，因?yàn)殡y度大，需要反復(fù)調(diào)整才能看到頭上的物品，這對(duì)兩位幼兒的配合提出了很大的挑戰(zhàn)。教師認(rèn)為，如果放手讓幼兒自主探索，時(shí)間安排上會(huì)影響下面活動(dòng)的開展，因此教師急于介入指導(dǎo)，手把手指導(dǎo)幼兒一前一后擺放鏡子，通過調(diào)整鏡子位置和擺動(dòng)頭部觀察頭上的物品，幼兒根本沒有思考的時(shí)間和探究的機(jī)會(huì)。

調(diào)整策略：

《指南》提出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。”操作與探究不能停留在簡(jiǎn)單地動(dòng)一動(dòng)、做一做這些身體的動(dòng)作上面，關(guān)鍵是促進(jìn)幼兒動(dòng)作與思維的聯(lián)動(dòng)，碰撞出思維的火花才能讓科學(xué)活動(dòng)充滿張力與活力，才能激發(fā)起幼兒探究的欲望。一方面教師在材料的提供上要有利于促進(jìn)幼兒的“真探究”，而不是一味地避免幼兒做“無為”的探索。案例中，對(duì)于一面鏡子的探究可以把目標(biāo)重點(diǎn)放在讓幼兒感悟觀察的方法上，知道調(diào)整鏡子的角度或者調(diào)整眼睛看的方向，就能從鏡子中看見更多的東西，這對(duì)于下面的活動(dòng)將起到很好的鋪墊作用。關(guān)于平面鏡的成像問題，通過幼兒的分享交流簡(jiǎn)略帶過，引出之后的活動(dòng)即可。兩面相連的鏡子教師大可拆開，既減少了鏡子的投放數(shù)量，又為幼兒的探究拓展了空間。記錄紙上鏡子擺放方法無需呈現(xiàn)，讓幼兒自主思考，教師的放手，會(huì)給幼兒提供更多發(fā)展的可能，動(dòng)態(tài)探究過程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于靜態(tài)的知識(shí)結(jié)果。另一方面，教師在指導(dǎo)上要學(xué)會(huì)等待，給予幼兒思考的時(shí)間，在角色定位上做引導(dǎo)者而不是告知者。探究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，割裂了幼兒操作與思維的紐帶，就是限制了幼兒的發(fā)展。

2.變高控性操作為開放性探究

案例診斷：

首先，幼兒缺乏自主性。案例中，幼兒只需要按圖示操作，表面上看是為幼兒提供了探索的機(jī)會(huì)，通過三次不同夾角的擺放，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)成像規(guī)律，實(shí)際上完全由教師牽著幼兒走，按照教師自己設(shè)計(jì)的流程順利走過場(chǎng)，幼兒本質(zhì)上并不享有探索的自由，一定程度上只是在驗(yàn)證教師的答案，教師的高控制顯而易見，生怕沒有自己的“教”，沒有自己的暗示，幼兒就“學(xué)”不成。