倪文卓

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。”戶外種植是幼兒十分喜愛的活動，教師可以引導幼兒在戶外參與種植活動，讓幼兒感知生物的多樣性和獨特性。戶外種植活動的實施場地寬廣，與整體的生態(tài)環(huán)境融為一體，能讓幼兒獲得更多的學習機會。戶外種植充滿童趣，順應(yīng)了幼兒追求融入自然的天性，因此也具有陶冶人格與性情的作用，能讓幼兒浸潤于自然的美感中，品味成長的樂趣。本文擬結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，探討如何支持幼兒開展探究。

一、組織調(diào)研活動，確定種植對象

戶外種植活動中的首要問題是“種什么”，這也是探究的起點。首先，教師可以組織調(diào)研活動，讓幼兒自主確定種植對象，在每個季度的種植活動開始前，可以先讓幼兒說說想要種植的植物。其次，引導幼兒在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上展開自主調(diào)研，幼兒年齡小，學習能力有限，因此，有效實施自主調(diào)研活動離不開幼兒和家長之間的互動。教師平時要用微信群等途徑做好家園溝通，讓家長為幼兒提供幫助，幼兒可以直接詢問家長，也可以和家長一起上網(wǎng)查找資料，幼兒在家中進行自主調(diào)研后，教師可組織幼兒開展分享與交流活動，為幼兒討論調(diào)研結(jié)果提供平臺。

很多植物并不適合當季或本地種植，因此在自主調(diào)研活動中，通常會排除此前提出的一些想法。例如，在夏季，許多幼兒在最初的討論中提到想種土豆，但是經(jīng)過一番調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)土豆不耐熱，最后大家確認要種絲瓜。調(diào)研活動的設(shè)置，讓種植活動更能充分地體現(xiàn)幼兒的意愿，從而促進幼兒自主探究。

二、預(yù)留探究空間，促進經(jīng)驗發(fā)展

當種植活動開始后，教師要為幼兒提供充分的探究空間，讓幼兒先憑借自己的已有經(jīng)驗去探索解決問題的方法。幼兒通過自主操作，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決辦法，教師隨后幫助幼兒梳理經(jīng)驗、引入新知，引導幼兒在調(diào)整初步做法的基礎(chǔ)上形成有效的策略，以此促進幼兒經(jīng)驗的提升。

例如，在種植向日葵時，幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵的莖有些彎。大家很擔心向日葵會越來越彎，教師便組織幼兒開展了討論活動，引導幼兒想想為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，說說怎樣解決問題。起初幼兒想到要給向日葵補充水分，卻發(fā)現(xiàn)沒有效果。大家進行了反思，發(fā)現(xiàn)可能是因為花盤太重，于是嘗試用竹竿將花莖綁在一起，幫助它直立。這個時候，又發(fā)現(xiàn)沒有那么多的竹竿。幼兒已通過前期開展的自主探究活動積累了一定的經(jīng)驗，他們此時不斷思考、討論，反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)可以將多株向日葵和一根竹竿綁在一起，這樣既省材料，向日葵也不會彎?；顒又薪處熃o幼兒留下了思考和嘗試的空間，使實踐活動轉(zhuǎn)換為探究活動，促進幼兒收獲了個性化的經(jīng)驗。

三、創(chuàng)設(shè)可視支架，促進思維提升

幼兒在種植活動中不僅僅是體力的付出，更應(yīng)有思維上的參與。各種討論、交流和反思活動都意在促進幼兒思維的活躍，讓幼兒將動手和動腦結(jié)合起來。但要突顯思維、過程，還需要一些可視化支架?？梢暬Ъ苁菍τ變毫闵ⅰ⑻S的思維活動的外化，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題墻，利用墻面集成各種各樣的思維可視化信息。

在調(diào)研階段，可使用主題墻繪制出大家想要種植的植物；種植開始時，可以粘貼活動實施路線圖，顯示整地、播種、澆水、施肥、搭架等活動的實施順序；在種植過程中，利用主題墻促進記錄單的分享，讓幼兒粘貼自己在觀察植物生長時的繪畫記錄；在反思活動中，可以利用主題墻收集“小問號卡”，再畫出思維導圖……經(jīng)常開展這類活動，可以讓幼兒認識到可視化思維支架的便利性，理解思維與實踐之間的關(guān)系，進而形成勤于思考的學習品質(zhì)。

四、捕捉幼兒疑問，促進活動生成

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！痹趹敉夥N植實踐活動中，幼兒會不斷遇到新的問題，產(chǎn)生疑問，這些問題和疑問就是活動的生長點。教師要善于捕捉幼兒的疑問，分析幼兒的需求，支持幼兒探究自己感興趣的內(nèi)容，讓活動適時生成。例如，種植的玉米快要豐收時，幾名幼兒覺得玉米粒排列得整整齊齊十分有趣，開始點數(shù)玉米的列數(shù)。有的幼兒說是12列，有的說是14列……教師注意到幼兒的興趣點時，適時提問：“其他小朋友呢？你們的列數(shù)是多少？”這樣一來，所有幼兒都加入到數(shù)玉米列數(shù)的活動中，而且發(fā)現(xiàn)自己數(shù)出來的結(jié)果也是雙數(shù)。幼兒問：“為什么都是雙數(shù)呢？”教師則引入了知識性經(jīng)驗，和幼兒一起閱讀了一本關(guān)于植物生長的繪本，讓幼兒知道為什么玉米的列數(shù)都是雙數(shù)列。適時支持幼兒解決疑問，讓種植活動變得更具教育性，可以培養(yǎng)幼兒樂于探究的學習品質(zhì)。

總之，種植活動中包含豐富的學習契機，可以觸發(fā)許多有價值的探究活動。在探究活動中要體現(xiàn)幼兒的自主性，就要求教師以支持者定位自身，重視以幼兒的興趣和問題推進活動，并將思維與實踐相整合，讓幼兒在種植中體會成長的樂趣。

（責任編輯：郭凱云）