李佳佳

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀拓展教學(xué)，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀、寫作技巧，為語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升奠定基礎(chǔ)。基于此，本文探究幾點(diǎn)初中語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.015

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

愛因斯坦說(shuō)過“興趣是最好的教師，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力”，要想保證課外閱讀的效果，教師還需激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣才能最大化的保證閱讀教學(xué)的效果。

1.選擇合適的讀物，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

新課程改革要求，教師要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在課堂教學(xué)中要重視師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。一方面，教師要在“尊重”的基礎(chǔ)上實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)措施，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和建議，讓學(xué)生做課堂的主人;另一方面，教師要堅(jiān)持“公平、公正、平等”的原則，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。但是，在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生選擇課外閱讀書籍具有隨意性，只是為了完成課外閱讀任務(wù)，這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.開展多樣化的閱讀活動(dòng)

閱讀知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，促使很多學(xué)生閱讀的興趣較低。教師需嚴(yán)格落實(shí)新課程改革的要求，開展靈活多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從不同的層面激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如，教師可在班級(jí)中組建閱讀興趣小組，課外古詩(shī)詞閱讀小組、散文閱讀小組、詩(shī)歌閱讀小組等，小組成員可具有流動(dòng)性，根據(jù)階段性的閱讀效果，對(duì)小組成員進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。再如，教師可通過課外朗讀比賽、辯論比賽、演講比賽等實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，對(duì)于獲得比賽勝利的小組或者個(gè)人，可給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。與傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)模式相比，學(xué)生對(duì)于具有競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)更感興趣，課外閱讀效果也會(huì)得到大幅度的提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀書情感

構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，在良好的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以受到閱讀文化的熏陶，豐富自身的情感體驗(yàn)。教師一方面要與學(xué)校溝通充實(shí)圖書館的收藏，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館閱讀，另一方面也要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，讓學(xué)生長(zhǎng)期受到書籍文化的熏陶。在閱讀時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己收藏的書籍拿到學(xué)校中，與同學(xué)進(jìn)行交換閱讀，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、傳授學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

課外閱讀多是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，所以學(xué)生必須要掌握閱讀的方法，不斷提高自身的閱讀技能。所謂“授之以魚，不如授之以漁”單純的傳授給學(xué)生閱讀知識(shí)，不如指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文認(rèn)為，可通過以下幾種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。

（一）閱讀技巧

1.精讀法

所謂“精度法”就是學(xué)生在閱讀時(shí)需要集中精力，仔細(xì)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中需要深入理解文章的情感，分析作者所表達(dá)的思想，手、口、腦等協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.瀏覽法

此種方法適用于閱讀較為長(zhǎng)篇的書籍，例如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等長(zhǎng)篇著作。在閱讀這些長(zhǎng)篇文章時(shí)，學(xué)生需要在放松的情況下進(jìn)行瀏覽。這種瀏覽閱讀的方式，一般不會(huì)規(guī)定閱讀的時(shí)間，在閱讀的過程中學(xué)生會(huì)受到作品藝術(shù)性、故事性情節(jié)的影響，不自覺的加快閱讀的速度。當(dāng)然，在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以免學(xué)生半途而廢。

3.速讀法

“速讀法”與“精讀法”相反，就是盡可能用少的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，盡可能在閱讀的過程中，獲得更多的信息。此種閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，閱讀速度快，可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行快速了解。在課外閱讀的過程中，可將“速讀法”與“精讀法”進(jìn)行結(jié)合，先通過速讀了解文章大意，再進(jìn)行精讀深化對(duì)文章的理解。

4.選讀法

很多學(xué)生在課外閱讀的過程中，無(wú)法長(zhǎng)久的保持閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致課外閱讀半途而廢。這就突出了選讀法的重要性，教師可引導(dǎo)學(xué)生選讀課外書籍中的精彩片段或者情節(jié)，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀，既能緩解學(xué)生的閱讀壓力，也能增加學(xué)生的閱讀技能。

5.名著導(dǎo)讀法

通常的情況下名著的篇幅都較長(zhǎng)，尤其是我國(guó)的古典名著，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這時(shí)就可以應(yīng)用“名著導(dǎo)讀法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀指導(dǎo)方法

1.定向指導(dǎo)方法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，定向指導(dǎo)法就是根據(jù)學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)進(jìn)行有目的指導(dǎo)，教師首先要確定階段性的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能制定內(nèi)向指導(dǎo)的內(nèi)容。不同的學(xué)生會(huì)制定不同的階段性閱讀目標(biāo)，目標(biāo)可是長(zhǎng)期的，也可是短期，這樣可以對(duì)學(xué)生課外閱讀的行為進(jìn)行規(guī)范，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

2.定序指導(dǎo)

定序主要指的是教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀的步驟、內(nèi)容等進(jìn)行整體的把握，讓課外閱讀符合規(guī)律。學(xué)生是課外閱讀的主體，所以定序指導(dǎo)主要的體現(xiàn)就是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律。初中學(xué)生在閱讀的過程中一般分為四個(gè)階段，即積累閱讀階段、理解閱讀階段、以評(píng)價(jià)為主的閱讀階段、以創(chuàng)造性閱讀為主的階段。教師需結(jié)合學(xué)生不同的閱讀階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。

三、注重學(xué)生行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

課外閱讀能力提高的基礎(chǔ)就是具有課外閱讀的習(xí)慣，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行訓(xùn)練，逐步的提高學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

1.培養(yǎng)用眼閱讀的習(xí)慣

對(duì)學(xué)生的眼球運(yùn)動(dòng)次數(shù)進(jìn)行鍛煉，可以讓學(xué)生的視野得到拓展，減少學(xué)生發(fā)呆的時(shí)間，讓學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行閱讀。養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，可以讓學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性得到提高，進(jìn)而提高閱讀的速度，這也是無(wú)聲閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練經(jīng)常閱讀和有限閱讀習(xí)慣

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，經(jīng)常閱讀就是指學(xué)生每日都需要進(jìn)行閱讀，而有限閱讀就是限制了學(xué)生閱讀的時(shí)間。在日常教學(xué)中，教師可將早課的十分鐘、晚自習(xí)時(shí)間或者課堂教學(xué)的前十分鐘等作為課外閱讀成果的展示時(shí)間，簡(jiǎn)單匯報(bào)自己的閱讀內(nèi)容，以此類督促學(xué)生每天進(jìn)行閱讀;也可通過“周測(cè)”的方式，每周檢測(cè)一次學(xué)生的閱讀情況，上交一篇閱讀心得，以此來(lái)增加學(xué)生的閱讀體會(huì)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

3.培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不是讀書的習(xí)慣

“讀寫”不分家，閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)具有密切的聯(lián)系，學(xué)生可以通過閱讀積累更多的素材，掌握更多的寫作技巧，通過寫作也能加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。所以，在閱讀的過程中，學(xué)生一定要?jiǎng)庸P，這樣才能不斷豐富自身的文化積累。

四、重視課外閱讀反思，進(jìn)行探究性閱讀

課外閱讀反思是教學(xué)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，為了突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生共同進(jìn)行課外閱讀反思，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)課外閱讀的效果，互相進(jìn)行檢驗(yàn)，共同探究閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的共同提高。例如，《西游記》是我國(guó)古典四大名著之一，是初中學(xué)生必讀的課外書籍之一，由于書籍的內(nèi)容較多，教師可按時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，將學(xué)生分成小組，分享自己的閱讀成果，說(shuō)出自己最喜歡的閱讀片段和情節(jié)，并闡明原因。大部分學(xué)生表示不喜歡“豬八戒”這個(gè)角色，他不僅好吃懶做，還非常的膽小，貪小便宜。通過這種反思總結(jié)的方式來(lái)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀面，還能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)精神。

總之，通過訓(xùn)練養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高課外閱讀的效果。同時(shí)，還需重視課外閱讀反思，總結(jié)教學(xué)中的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，持續(xù)提高課外閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丹妮《初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略》，《孩子天地》2020年第2期。

[2] 任瑞慶、郝靜《初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與策略》，《教育理論與實(shí)踐》2019年第20期。