孫曉燕

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.083

隨著新課改的不斷推進(jìn)，不少道德與法治教師都積極地將情境教學(xué)法引入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程之中，也全面地改進(jìn)了該課程教學(xué)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但不可否認(rèn)，在借助情境教學(xué)法開展教學(xué)的過程中還存在眾多突出的問題，這些問題的存在也影響到該教學(xué)模式應(yīng)用效益和作用的發(fā)揮。還需要每一位道德與法治教師積極地樹立問題意識(shí)，充分的探索解決這些問題的對(duì)策和方法，進(jìn)而更好的借助該教學(xué)模式促進(jìn)道德與法治學(xué)科教學(xué)效益的提高。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究，以讓道德與法治課堂因情境而精彩，因情境而高效，更為有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升。

一、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義

其一，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往采用滿堂說教和被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，使得學(xué)生在聽課過程中感到枯燥無味，無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。通過積極地在課堂教學(xué)中構(gòu)建符合需要的情境，可以讓知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式更加的有趣有味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的多姿多彩，自然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其二，提升教學(xué)效益。傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學(xué)的方方面面存在不少的問題，使得教學(xué)的效益和質(zhì)量不夠高、不夠好，影響到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過積極地在課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)情境，可以讓知識(shí)點(diǎn)的講解更加的透徹化和全面化，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)更加的精準(zhǔn)化和有效化，并全面拓展課堂的教學(xué)空間、教學(xué)容量，自然可以助力該課程教學(xué)效果的不斷提高。

其三，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往存在重視成績(jī)提升和忽視能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，通過積極地強(qiáng)化教學(xué)情境的構(gòu)建，可以打造浸潤(rùn)式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中更好的升華自身的情感，更為貼切的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，更好地開展交流和互動(dòng)，自然可以有效提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，塑造學(xué)生完善的人格。

其四，促進(jìn)教師執(zhí)教能力提升。作為一種教學(xué)模式，在教師進(jìn)行應(yīng)用的過程中可以促進(jìn)教師對(duì)該教學(xué)方法的研究和探索，同時(shí)促使教師積極地同其他優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通，相互分享經(jīng)驗(yàn)，有效解決問題，自然可以促進(jìn)教師專業(yè)能力和綜合執(zhí)教水準(zhǔn)的不斷提高。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，樹立正確應(yīng)用思想和理念。理念是有效借助不同教學(xué)方法開展教學(xué)的指引，教師的教法應(yīng)用理念是否正確，會(huì)對(duì)具體的教法應(yīng)用效果產(chǎn)生重要的影響。還需要教師積極地在教法應(yīng)用過程中樹立服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的理念，積極地將服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)作為情境教學(xué)法應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正讓情境教學(xué)法的應(yīng)用圍繞著學(xué)生來展開。

其二，明確目的和手段的關(guān)系。在具體的情境教學(xué)法應(yīng)用和實(shí)踐過程中，需要教師積極地明確目的和手段的關(guān)系，積極地將情境教學(xué)法的應(yīng)用作為提升道德與法治課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的一種促進(jìn)和輔助手段，將教學(xué)效益提升與教學(xué)目標(biāo)落實(shí)作為情境教學(xué)法應(yīng)用的目的，而不能將是否應(yīng)用情境教學(xué)法作為課堂教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，也不能為了應(yīng)用而應(yīng)用。

其三，有效強(qiáng)化應(yīng)用學(xué)習(xí)。在開展情境教學(xué)的過程中，需要教師積極地強(qiáng)化和其他教師的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，并積極地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有效的發(fā)現(xiàn)和解決情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的各種問題，繼而不斷地強(qiáng)化情境教學(xué)實(shí)施，為更有效地發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向和喚醒學(xué)生求知欲望的重要條件。教師要積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，合理地在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境，讓課堂教學(xué)圍繞著問題來展開，以更好地推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生更為有趣有味的學(xué)習(xí)相應(yīng)的道德與法治內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

例如，在教授《和朋友在一起》時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖分別為學(xué)生呈現(xiàn)具有較強(qiáng)概括性和啟發(fā)性的課堂問題：友誼的特質(zhì)是什么？友誼需要澄清哪些問題？如何更好地維系友誼？等等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材閱讀，并將具體的問題解決方案進(jìn)行記錄。之后教師可以運(yùn)用課堂隨機(jī)性提問和學(xué)生自主回答等方式，引導(dǎo)不同層次學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，而教師則要積極地強(qiáng)化引導(dǎo)和啟發(fā)，如教師要邊提問、邊指引、邊追問、邊啟發(fā)，逐步將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思維引向縱深。此外，教師還可以優(yōu)化課堂的提問，如某學(xué)生對(duì)特定的問題回答出現(xiàn)困難，教師可以讓該學(xué)生自主選擇一個(gè)人來幫助自己回答，繼而更好地強(qiáng)化課堂的問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的問題學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建生活情境，降低學(xué)生理解難度

從學(xué)科屬性來看，該課程和學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，每一位道德與法治教師都要全面理解該課程的特點(diǎn)，并結(jié)合該課程的生活教學(xué)屬性，積極地在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建生活場(chǎng)景，以讓學(xué)生借助生活場(chǎng)景來更有效地學(xué)習(xí)和理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，不斷地促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

例如，在教授《網(wǎng)上交友新時(shí)空》時(shí)，教師可以構(gòu)建生活情境。教師可以分別為學(xué)生展示兩個(gè)對(duì)立網(wǎng)上交友生活化案例：案例一，某學(xué)生通過QQ群的方式結(jié)交了一個(gè)好朋友，他們每周聊天一次，一起談?wù)撊绾胃玫貙W(xué)習(xí)，如何更好地在家里幫助父母勞動(dòng)，在交往中促進(jìn)了該學(xué)生的成長(zhǎng)和提升。案例二，某學(xué)生通過玩游戲交到了一個(gè)朋友，他們幾乎每天都在討論和游戲相關(guān)的話題，而且還讓該學(xué)生為其進(jìn)行網(wǎng)上充值，最終該學(xué)生被騙上百元，痛悔不已。通過這兩個(gè)對(duì)立生活化案例的展示，讓學(xué)生更加形象化和透徹理解了網(wǎng)絡(luò)交友的利弊。教師可以繼續(xù)以這兩個(gè)生活化案例為依托就如何正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往進(jìn)行深入講解，自然可以降低學(xué)生的理解難度，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)實(shí)施。

3.構(gòu)建互動(dòng)情境，帶動(dòng)學(xué)生參與熱情

積極地強(qiáng)化互動(dòng)交流，是新形勢(shì)下課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是教師不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性作用的關(guān)鍵所在。道德與法治教師要積極地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有效地在教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)情境，以在互動(dòng)交流中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而構(gòu)建活力四射的課堂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展和提高。

例如，在教授《師生交往》時(shí)，教師可以構(gòu)建互動(dòng)情境。教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并讓學(xué)生以小組為基本單位分別就師生交往的意義;可能存在的分歧;如何正確進(jìn)行交往等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化討論，讓學(xué)生在小組框架內(nèi)容自由發(fā)言，大膽說出自己的看法，并積極地結(jié)合教材進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師則要關(guān)注不同小組的討論學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行“插話”，幫助學(xué)生分析和解決討論中存在的問題，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。并在學(xué)生分組討論結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論成果匯報(bào)，在匯報(bào)中讓學(xué)生積極地開展跨組交流，并分析存在的問題，和學(xué)生開展積極和有建設(shè)性的互動(dòng)，繼而真正的強(qiáng)化互動(dòng)實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度提高。

綜上所述，積極地開展情境教學(xué)，是每位道德與法治教師進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)施，不斷地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。每一位道德與法治教師都要充分理解有效構(gòu)建情境的意義和價(jià)值所在，并積極地在具體的課堂教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正地讓課堂因情境而精彩，因情境而高效，更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提升。