黃發(fā)強
摘 要:多元思維是推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要素養(yǎng),也是新課改對英語教學(xué)的重要要求。依靠英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維,能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語知識,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入問題,解讀詞匯,整合知識,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維,促進學(xué)生多元思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中英語;多元思維;思維能力;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G421;G633.41 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)25-0068-02
英語教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生能夠使用英語進行交流和溝通,學(xué)會用英語思維進行思考。在新課改背景下,多元思維的重要價值正在英語教學(xué)活動中逐步展現(xiàn)出來,如何利用多元思維培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力,使其能夠主動運用語言、積累語言,是教師必須思考的重要問題。本文基于多元思維的教育價值及培養(yǎng)學(xué)生多元思維的難點問題,探討在高中英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生多元思維的具體策略。
一、 多元思維的教育價值
在高中階段的學(xué)習(xí)活動中,由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,在教師傳授語法知識、單詞知識的過程中,學(xué)生很難主動對教學(xué)知識做出積極回應(yīng),對英語知識的學(xué)習(xí)局限于死記硬背。英語教學(xué)中所包含的基本技能都與學(xué)生的核心學(xué)習(xí)能力有關(guān),如聽、說、讀、寫、譯等,其在展示理論知識的同時也對學(xué)生實踐能力的發(fā)展提出了一定的要求,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維能力的過程中展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。但單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力,在以單詞、語法、拼寫、記憶為主要教學(xué)框架的教學(xué)模式下,學(xué)生并不能對英語知識進行靈活運用。要提升英語教學(xué)效果,就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識進行培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從思維的角度入手,對英語知識進行加工。在多元思維的帶動下,學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識、教學(xué)問題進行加工處理,從點、線、面的限制中脫離出來,“全方位”地思考問題。
二、 培養(yǎng)學(xué)生多元思維的難點問題
部分教師將多元思維定義為“多種思維能力的整合”,部分教師則將多元思維視為學(xué)生思考學(xué)習(xí)問題的不同方法。但無論是哪種方式,教師對于如何應(yīng)用多元思維、如何培養(yǎng)多元思維等問題,并沒有形成明確的結(jié)論。部分教師將文化教育與管理活動放在教學(xué)活動的首要位置,以創(chuàng)新思維、知識應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動中導(dǎo)入大量的新式英語知識、理論概念,希望依靠全新的教學(xué)材料培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但教師忽視了學(xué)生的表達能力與學(xué)習(xí)能力,使得英語教學(xué)的實效性與教育價值并不能得到保障,所提出的相關(guān)理論反而成了限制學(xué)生思維發(fā)展的“絆腳石”。部分教師則將能力教育放在首要位置,將聽、說、讀、寫、譯五大能力作為教學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo),要求學(xué)生在掌握理論知識的同時,對英語知識進行加工。在這一教學(xué)體系下,學(xué)生不僅要花費大量的時間學(xué)習(xí)理論知識,更要對知識進行加工。當(dāng)實踐技能與理論教學(xué)相互碰撞時,如果教師無法合理分配教學(xué)時間,就很難實現(xiàn)學(xué)生技能與理論的同步提升。
三、 培養(yǎng)學(xué)生多元思維的策略
1.導(dǎo)入問題,培養(yǎng)學(xué)生獨立思維
教師在教學(xué)活動中及時導(dǎo)入思考問題,為學(xué)生提供觀察、思考的對象,能使學(xué)生主動對知識進行加工整理,從而提高英語素養(yǎng)。教師可結(jié)合教材知識設(shè)置合理的問題,通過問題培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力,實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的同步提升。例如,在教學(xué)“Friendship”時,教師可先對直接引語與間接引語的概念進行講解:轉(zhuǎn)述而來的別人的話被稱為“引語”,直接引語由主體用第一人稱進行表述,而間接引語則需要用第三人稱進行轉(zhuǎn)述。此時,學(xué)生會做出回應(yīng):按照老師的說法,直接引語與間接引語僅存在人稱上的差別。教師應(yīng)利用英語例句對學(xué)生的表述進行糾正:He said to me,“I broke your cd player.”然后,教師可要求學(xué)生對直接引語的表達特點進行分析。在思考了直接引語的時態(tài)、語態(tài)之后,學(xué)生會提出:第一個例句中所表述的是“他告訴我:我弄壞了你的播放器”,是第一人稱對第三人稱行為的轉(zhuǎn)述。在學(xué)生理解這一概念之后,教師再給出間接引語例句:He said to me that he had broken my cd player.學(xué)生發(fā)現(xiàn):與直接引語所給出的針對一般事情的轉(zhuǎn)述相比,第二個例子中所表現(xiàn)的是已經(jīng)發(fā)生的客觀事實。以下面的英語句式為例:John said,“my uncle is a doctor.”直接引語的含義為,約翰說我的舅舅是個醫(yī)生,現(xiàn)在舅舅依然是個醫(yī)生,而在間接引語的表述中,“John said, his uncle was a doctor.”表示約翰的舅舅曾經(jīng)是一個醫(yī)生,但現(xiàn)在可能已經(jīng)不是了。通過教師所給出的多元示例,學(xué)生能夠從英語句式的基本含義、語法表達等角度入手,重新思考英語學(xué)習(xí)問題,進而對英語知識進行全方位的解讀。
2.解讀詞匯,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
能力的發(fā)展能夠在一定程度上促進學(xué)生多元思維的形成。為幫助學(xué)生掌握英語知識,培養(yǎng)學(xué)生的多元思維,教師可對詞匯知識開展針對性的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生“見微知著”的素養(yǎng),使其在解讀詞匯、短語的過程中掌握多元英語知識,以發(fā)散思維響應(yīng)英語教學(xué)活動。例如,在教學(xué)“go ahead”時,教師僅針對該短語的某一示意進行講解,會導(dǎo)致學(xué)生對短語知識的理解不全面。所以,教師可將“go ahead”帶入到不同的句式中,培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力與發(fā)散思維。教師可在教學(xué)中給出例句,要求學(xué)生針對例句的漢語釋義分析“go ahead”在不同語境中的用法。以下列英語對話為例,在“May I take your cake?Yes,go ahead.”這一句式中,“go ahead”強調(diào)的是個體的情感,意為“請隨意”,而在“go ahead with sth.”中,“go ahead”表示的是“堅持做某事”,代表對某人的懇求與建議,如“Please don't give up,go ahead with your homework.”(不要貪玩,好好做作業(yè)。)而在其他表達體系中,“go ahead”還有領(lǐng)先、先走一步、取得進展等含義。這樣,在教師針對某一單詞進行講解時,學(xué)生能夠結(jié)合情態(tài)、語態(tài)的變化重新分析英語知識,進而提升英語學(xué)習(xí)效率。