陳春麗

摘 要：當(dāng)前學(xué)生閱讀方法比較陳舊，對(duì)閱讀的積極性不高，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了語文閱讀的質(zhì)量。文章基于核心素養(yǎng)視閾，對(duì)兒童文學(xué)與語文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)探析，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行研究，力圖將兒童文學(xué)和語文閱讀緊密地結(jié)合到一起，用兒童文學(xué)豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);兒童文學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）25-0080-02

兒童文學(xué)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠接觸到的重要閱讀素材，利用文字的方式將閱讀素材蘊(yùn)藏在語文教學(xué)當(dāng)中，將兒童文學(xué)與語文閱讀教學(xué)結(jié)合到一起，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文閱讀水平。

一、兒童文學(xué)在語文閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

首先，文學(xué)作品是通過文字的形式呈現(xiàn)的，可以使學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文學(xué)作品的情感元素進(jìn)行理解，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，文學(xué)作品在語文閱讀教學(xué)中的融入，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)夯實(shí)自己的閱讀基本功，感受文學(xué)作品背后的魅力，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性。

二、兒童文學(xué)與語文閱讀教學(xué)融合存在的不足

1.不重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

隨著語文學(xué)科教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的弊端不斷地顯現(xiàn)，現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方式逐漸擺脫了傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的不良影響，學(xué)生語文閱讀能力的考查不再單靠一張卷子做點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)也向著多元化的方向發(fā)展。以往的語文閱讀教學(xué)，過于側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生審美素質(zhì)及閱讀能力的培養(yǎng)，致使閱讀教學(xué)不重視學(xué)生在審美及情感上的需求，顯得乏味，學(xué)生閱讀能力的提升也很有限。

2.兒童文學(xué)的融入不到位

兒童文學(xué)是語文閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，部分教師對(duì)于兒童文學(xué)的重視程度不高，雖然在閱讀教學(xué)中融入了兒童文學(xué)的元素，但只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行分析和理解，并沒有將兒童文學(xué)的價(jià)值充分地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)作品蘊(yùn)含的藝術(shù)和情感美都沒有進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，這給學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升造成一定的阻礙。

3.過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案

實(shí)際上，語文閱讀理解是一個(gè)不斷變化的過程，學(xué)生對(duì)于閱讀材料的學(xué)習(xí)與理解也是不斷變化的，并沒有統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的答案。過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師直接說出標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己的想法和理解是錯(cuò)誤的，這不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

三、兒童文學(xué)與語文閱讀融合的策略

1.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，制定科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方案

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。兒童文學(xué)作品具有一定的特殊性，自身有很大的藝術(shù)魅力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)。將閱讀與兒童文學(xué)結(jié)合到一起講授，可以讓學(xué)生在閱讀過程中自己感悟，自己思考。學(xué)生通過交流與互動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析和感悟，對(duì)閱讀問題進(jìn)行更加深入的理解，可以發(fā)展個(gè)性，提升獨(dú)立思考的能力，以此凸顯兒童文學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。

其次，將閱讀與寫作相互融合。閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要部分，兩者之間是互為補(bǔ)充、相互作用。所以，教師要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展語文寫作教學(xué)，改變以往就讀論讀的方式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，將閱讀中學(xué)習(xí)到的各種寫作手法，感悟到的情感和精神等表達(dá)出來。在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，要將鑒賞與表達(dá)貫穿其中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下感受文本的寓意，發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的個(gè)性理解，真正地做到學(xué)以致用。

2.激發(fā)想象力，感受文學(xué)作品的魅力

學(xué)生思維比較活躍，對(duì)于兒童文學(xué)作品的欣賞不僅需要客觀存在的實(shí)物，還需要有充分的想象和創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行更深層次的理解，利用更加形象具體的事物，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力和閱讀分析能力。因此，在兒童文學(xué)與語文閱讀教學(xué)融合方面要注意以下幾個(gè)問題：

首先，在兒童文學(xué)作品的選擇上要堅(jiān)持科學(xué)性，正確合理地選擇文學(xué)作品，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，更應(yīng)該正確地引導(dǎo)，從讀書、識(shí)字和詞匯積累方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)理解，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基本功，使學(xué)生在閱讀中有所感悟，有所理解。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該選擇更加積極和健康的閱讀文本，采取多樣化的閱讀教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的感悟能力、想象力和表達(dá)能力。教師根據(jù)學(xué)生的年齡段特征給他們推薦《格林童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》和《海底兩萬里》等作品，在閱讀這些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以從作品當(dāng)中感受其內(nèi)在的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，更好地滿足文學(xué)素養(yǎng)方面的需求。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇文章時(shí)，教師可以在課文講解的過程中融入文學(xué)作品《海底兩萬里》?！逗５變扇f里》當(dāng)中有非常多的奇妙之旅，比如冰山封路、鯊魚搏斗和章魚襲擊等情節(jié)，這些具有神秘色彩和浪漫情景的故事，可以充分地吸引學(xué)生的眼光，與《海底世界》課文融合到一起，可以幫助學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)涵，感受海底世界不為人知的秘密。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，要靈活地采取多種教學(xué)手段，分析學(xué)生的心理需求，進(jìn)而為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，可以根據(jù)男女生的差異給學(xué)生推薦不同的文學(xué)作品，男生可以閱讀科幻懸疑類的作品，女生可以閱讀故事類、情感類的作品，以符合學(xué)生的興趣和愛好，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，可以將其與《白雪公主與七個(gè)小矮人》聯(lián)系到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩篇文章講述的內(nèi)容較為相似，都是幻想與現(xiàn)實(shí)的交互，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)映射。所以，將課文與兒童文學(xué)作品結(jié)合到一起，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解具有非常重要的意義。