王小霞

摘 要：小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)的時間，語文學(xué)科作為人文性學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解能力，提升學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生能夠健康快樂地成長。教師需要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等，將此和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要選準(zhǔn)時機(jī)，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的真正作用。本文主要分析新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.034

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科都在進(jìn)行創(chuàng)新，力求滿足新課程改革的趨勢，課堂可以說是教學(xué)的主要陣地。當(dāng)前的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)形式越發(fā)多樣化、師生之間的交流更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提升。然而很多課堂教學(xué)看似輕松愉悅，實際上頗為浮躁，課堂教學(xué)的有效性得不到保障。基于這種現(xiàn)狀，教師必須要抓住問題的關(guān)鍵，提升課堂教學(xué)效率。語文學(xué)科屬于小學(xué)教學(xué)的基本組成部分，閱讀教學(xué)對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)很有幫助，能夠豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，因此教師必須要重視語文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

小學(xué)時期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，此時學(xué)生的自制力普遍較差，離不開教師的引導(dǎo)，教師需要發(fā)揮自己的帶領(lǐng)作用，幫助學(xué)生掌握豐富的語文知識，構(gòu)建完整的知識體系。在小學(xué)階段提升語文閱讀教學(xué)的有效性能夠激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性，我們都知道語文和數(shù)學(xué)在小學(xué)時期占據(jù)了主要位置，數(shù)學(xué)學(xué)科偏向理科，重在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)字的理解能力，語文學(xué)科作為人文性學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對于文字的理解能力，塑造健康的世界觀、人生觀、價值觀。提升小學(xué)時期的閱讀教學(xué)有效性，可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，讓學(xué)生閱讀更多的書籍，從中積累文字和素材，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們處在一個信息化的時代當(dāng)中，信息的更新速度極快，信息量也十分龐大，學(xué)生閱讀能力的提升可以幫助學(xué)生在眾多的信息當(dāng)中迅速找出有效信息，提升學(xué)生的信息分辨能力。閱讀在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的表達(dá)能力，小學(xué)時期的閱讀教學(xué)和成人世界中的閱讀存在著一定的差異，小學(xué)時期的閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不是培養(yǎng)學(xué)生對文章專業(yè)化的鑒賞能力，而是提升學(xué)生對于所處社會和自然的基本認(rèn)知，讓學(xué)生通過閱讀文章能夠?qū)λ娴纳鐣h(huán)境和自然環(huán)境有更多的了解。由此可見，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是十分必要的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

（一）閱讀教學(xué)方法落后

很多教師受應(yīng)試教育的影響較深，選擇的教學(xué)方式過于單一和落后，教師講學(xué)生聽成為閱讀教學(xué)的主要形式，這與新課程改革的要求嚴(yán)重不符。新課改一再要求必須要確保學(xué)生的課堂核心地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文閱讀課堂將教師放在了課堂的核心，教師的講解占據(jù)了絕大多數(shù)時間，這樣的教學(xué)過于機(jī)械化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。長期處于被動的學(xué)習(xí)位置上，學(xué)生失去了探索的熱情，一旦離開教師的引導(dǎo)，學(xué)生會不知從何學(xué)起，這樣的閱讀教學(xué)無法滿足當(dāng)前教育變革的趨勢，難以為學(xué)生提供有效的知識基礎(chǔ)。

（二）教師忽視了情感的融入

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于感知作者的情感變化，理解文章的主旨大意。很多時候教師會在課堂上詢問學(xué)生是否理解某一句話或者是某一個段落的含義，這樣的問題將重點(diǎn)放在了學(xué)生對文章內(nèi)容以及寫作技巧、表達(dá)形式等方面的分析上，并沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，學(xué)生需要通過對文章的理解分析，得到情感上的體驗，教師忽視了情感內(nèi)容的引入。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變自己提問的方式，詢問學(xué)生文章帶來的啟示是什么或者是閱讀后的感受和想法有哪些，這樣的問題才會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x感興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的閱讀積極性。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提升備課質(zhì)量

備課可以說是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的全面開展，教師在備課的時候需要打破傳統(tǒng)的備課形式，從以往的教學(xué)模式當(dāng)中跳脫出來，不再將教材、課堂、教師作為教學(xué)活動的中心，而是應(yīng)該將學(xué)生、活動以及經(jīng)驗作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師需要快速轉(zhuǎn)變自身角色，積極地研究和分析教材以及教學(xué)方式，完善備課環(huán)節(jié)。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，仍然有很多教師將自己放在了課堂的主體位置，還有部分教師認(rèn)為新課程改革背景下的語文教學(xué)不需要進(jìn)行備課，在日常教學(xué)過程中只要自己能夠靈活變通，就能夠解決課堂上的所有問題。受到教師這種錯誤思想的影響，語文閱讀教學(xué)變得有點(diǎn)盲目，課堂教學(xué)的有效性有所降低。小學(xué)語文教師必須要重視這一問題，改變自身的教育觀念，能夠深入分析研究新課程改革的內(nèi)涵，認(rèn)識到備課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要地位，可以從學(xué)生的實際出發(fā)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，提升備課的質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多學(xué)生來看，語文學(xué)習(xí)是十分枯燥無趣的，教師教學(xué)方式的單一是造成學(xué)生這種認(rèn)識的原因之一。語文教材不應(yīng)該局限在某一種固定化的模式當(dāng)中，教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和教材的差異性，選擇不同的教學(xué)方式。例如在講讀課文教學(xué)時，教師可以采取讀和講相結(jié)合的方式;在閱讀課文教學(xué)的時候，教師可以采取討論和練習(xí)相結(jié)合的方式;在講解詩歌的時候可以采取繪畫與改寫相結(jié)合的方式。這些各具特色的方式可以同時應(yīng)用在一堂課上，還可以在一節(jié)課的教學(xué)過程中選擇幾種，在教學(xué)的過程中還可以穿插游戲、競賽等活動，從而打造生動有趣的語文閱讀課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的閱讀知識。