魏瑋娟

摘 要：現(xiàn)今社會對人才的衡量，除了知識儲備外，合作能力和合作精神也是重要指標(biāo)，新環(huán)境下，教育工作者培養(yǎng)學(xué)生要充分契合社會發(fā)展需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于小學(xué)生各方面素養(yǎng)還處在發(fā)展階段，具有較強(qiáng)可塑性，因此是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的黃金時期，通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在與小組成員進(jìn)行合作的過程中能提升自己的合作意識，發(fā)展自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.035

小學(xué)階段的教育體系中，科學(xué)是十分重要的一個學(xué)科，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有十分重要的現(xiàn)實(shí)價值。但是從現(xiàn)實(shí)角度來講，由于很多小學(xué)生缺乏動手能力，思維能力相對較弱，因此在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中難免感到吃力，尤其是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的組織過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍較低，針對上述情況，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)中。文章具體探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展過程中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略。

一、保證小組構(gòu)建的合理性，為學(xué)生后續(xù)合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值真正落到實(shí)處，合理組建小組是前提條件，教師要對課堂學(xué)習(xí)小組的組建給予高度重視，具體可以從以下方面入手：

首先，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)及生活中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，主動與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生的思維及實(shí)踐能力的發(fā)展情況有充分的了解，確保做到對學(xué)生的學(xué)情全面掌握[1]。

其次，教師在學(xué)生組建小組的過程中，一方面要考慮學(xué)生自身的意見，另一方面也要始終堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，確保組內(nèi)成員之間能夠體現(xiàn)差異化特征，這種差異可以是性格特點(diǎn)、理解能力的差異，也可以是學(xué)習(xí)興趣或基礎(chǔ)知識水平的差異，進(jìn)而確保小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而從組間同質(zhì)的角度來講，每個小組整體的能力水平需要保持一致，這樣的小組構(gòu)建方法有利于在班級范圍內(nèi)營造良好的競爭氛圍，使學(xué)生擁有良性的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)合作學(xué)習(xí)活動的高質(zhì)量開展打下良好基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置小組合作任務(wù)，提升小組凝聚力

在課堂上做好學(xué)習(xí)小組的分配之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置[2]。教師在教學(xué)中能否為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，是小組成員能否有效凝聚、小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動能否順利展開的基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性及啟發(fā)性，設(shè)置的相關(guān)問題還要具有較強(qiáng)的開放性，確保班級的每一位學(xué)生都能主動參與任務(wù)探究的過程，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動小組合作教學(xué)活動的順利展開、增強(qiáng)組內(nèi)成員之間的凝聚力打下良好基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生提出一個探究任務(wù)后，可以先引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行二次探討，在這個過程中，學(xué)生要針對教師提出的問題及自己之前的思路進(jìn)行糾偏，在分析答案的基礎(chǔ)上，與小組內(nèi)其他成員達(dá)成一致意見，通過與小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作解決教師提出的問題，學(xué)生課堂上能感受到成功的愉悅感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組整體凝聚力的提升。

三、教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，確保小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性得到充分發(fā)揮

學(xué)生在實(shí)際參與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，一方面要充分突出自身在課堂上的主體地位，另一方面教師也要充分發(fā)揮自身在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，確保小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性能夠得到充分發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性提供保障，進(jìn)而全面提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的整體效率[3]。但是需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂探究的過程中教師不宜過多干預(yù)，要始終突出學(xué)生在課堂上的主體地位，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有主動權(quán)，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是參與者及服務(wù)者的角色，要主動配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如此，課堂教學(xué)才能對學(xué)生的整體發(fā)展起到促進(jìn)作用，進(jìn)而為整體小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展過程中，雖然很多教師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)的重要意義，但是學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中依然存在難度，針對上述情況，為了有效保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維情況針對性地給予他們一些啟發(fā)，使學(xué)生能夠找到實(shí)驗(yàn)方向，進(jìn)而順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如此，在實(shí)際進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)合作活動的開展就能具有較強(qiáng)的目的性與針對性，減少學(xué)生在課堂上盲目活動及活動脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

四、堅(jiān)持“以生為本”的基本教學(xué)原則，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用主要目的在于讓學(xué)生能夠在合作的過程中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，使學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中獲得心理方面的自由和安全感，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到精神上的鼓舞，提升思維方面的活躍度。在實(shí)際教學(xué)活動的開展過程中，很多教師都會采取有效的方法對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，確保小組合作學(xué)習(xí)活動能夠順利展開，避免學(xué)困生在與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行合作時產(chǎn)生自卑感，教師要多給予班級的學(xué)困生一些鼓勵，充分了解不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，小組合作學(xué)習(xí)活動的開展要始終堅(jiān)持“以生為本”的基本原則，為學(xué)生營造更加活躍的課堂氛圍，促使班級中的所有學(xué)生都能主動參與課堂學(xué)習(xí)，為整體課堂教學(xué)效益的提升打下良好基礎(chǔ)。