嚴(yán)發(fā)普

摘 要：高中歷史在高中整體教育體系中都有著非常重要的意義。在新課改背景下，要求在高中歷史課程教學(xué)中除了做好理論課程的教學(xué)之外，還要將學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升作為重要教學(xué)內(nèi)容。通過自主探究教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在不斷的探究探索中進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有著重要意義。本文就在新課改背景下，就高中歷史自主探究教學(xué)的意義進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;自主探究教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.048

在高中歷史教學(xué)中，通過自主探究教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在滿足高中歷史課程教學(xué)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力得以提升，從而滿足新素質(zhì)理念下的課程教學(xué)需求。因此高中歷史教師在課程教學(xué)中，還要加強(qiáng)對自主探究教學(xué)工作的重視程度，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善，讓學(xué)生在不斷地自主探究中獲得良好的高中歷史學(xué)習(xí)效果。

一、新課改下高中歷史自主探究式教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念下對高中歷史課程教學(xué)提出了更高的要求，除了促進(jìn)學(xué)生的高考成績得以提升之外，還要將學(xué)生心理素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展作為重要教育內(nèi)容。通過自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在積極的探究與思考中進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓學(xué)生不斷提升自己的問題發(fā)現(xiàn)能力與解決能力。讓學(xué)生能夠在高中歷史課程學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己的探究性思維，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著重要意義?？梢哉f自主創(chuàng)新能力的提高也是現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的具體要求[1]。而自主探究模式的應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生在多元化的解題思路使用中，不斷擴(kuò)展自己的創(chuàng)新思維，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的意義。

（二）促進(jìn)教學(xué)水平得以提升

在以往的高中歷史課程教學(xué)中多是采用灌輸式的理論教學(xué)模式，教學(xué)目的也是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此教師多是進(jìn)行理論知識的灌輸教學(xué)，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致歷史課程教學(xué)難以滿足新課改下的實(shí)際教學(xué)需求。通過高中歷史自主探究教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育理念充分滲透在歷史課程教學(xué)工作中，還能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)理論體系起到良好的創(chuàng)新優(yōu)化效果，并且可以充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣也可以激發(fā)學(xué)生對于高中歷史課程的學(xué)習(xí)積極性，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，對于高中歷史課程整體教學(xué)水平的提升也有著至關(guān)重要的意義[2]。

二、高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀概述

（一）學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷史作為一門有著濃厚文科色彩的學(xué)科，很多高中生都沒有充分認(rèn)識到高中歷史課程的學(xué)習(xí)重要性，認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)只是進(jìn)行知識點(diǎn)的死記硬背，缺乏對高中歷史課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在以往的高中歷史課程教學(xué)中，多是由教師進(jìn)行歷史知識的枯燥講解，不理會學(xué)生對歷史知識是否有明確的認(rèn)知，在歷史教學(xué)過程中并沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生不愿意積極參與到高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量不佳[3]。

（二）考核手段過于落后

目前在高中歷史課程教學(xué)過程中，教師所采用的考核手段相對比較單一，多是通過試卷的形式對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。但是這種單一的考核手段，會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)只需要進(jìn)行單純的背誦即可，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在歷史相關(guān)知識的了解與擴(kuò)展上面，也就導(dǎo)致了學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)積極性不足，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維擴(kuò)展能力。上述多種因素均會對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)造成比較大的阻礙，這也是現(xiàn)階段高中歷史課程教學(xué)中存在的主要問題之一。

（三）對歷史課程教學(xué)重視度不足

由于歷史科目是高中學(xué)科中的一門副科，導(dǎo)致教師與學(xué)生對歷史課程的重視力度不足，難以達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果。高中生因?yàn)槊媾R著高考的壓力，多是將學(xué)習(xí)重心放在主課的學(xué)習(xí)上，難以用對待語數(shù)英的方式來進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)過于懈怠，不愿意參與到歷史課程教學(xué)中，學(xué)生們逐漸失去對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣[4]。此外教師對于歷史課程教學(xué)的重視力度不足，在歷史教學(xué)過程中不愿意投入足夠多的精力和時(shí)間，沒有做好對歷史知識的擴(kuò)展工作，也就難以獲得良好的高中歷史課程教學(xué)效果。

三、自主探究式教學(xué)手段在高中歷史課程中應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行自主探究方法的合理創(chuàng)設(shè)

在新課改背景下，在進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)過程中，教師還要在結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主探究教學(xué)方法的合理選擇，這樣才能夠確保自主探究式教學(xué)手段的應(yīng)用效果，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升也有著至關(guān)重要的意義。在進(jìn)行自主探究方法的創(chuàng)設(shè)過程中，首先需要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理劃分，讓學(xué)生通過分組探討交流的方式來進(jìn)行歷史課程知識的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行高中歷史毛澤東思想的形成與發(fā)展這一課程教學(xué)過程中，首先要求對該章節(jié)的教學(xué)目的進(jìn)行明確，讓學(xué)生能夠?qū)γ珴蓶|思想的產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及歷史貢獻(xiàn)進(jìn)行明確。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過探討會的方式，讓學(xué)生對我國毛澤東思想形成與發(fā)展過程中的認(rèn)知與看法進(jìn)行探討，隨后通過歸納總結(jié)的方式加深對該部分歷史內(nèi)容的認(rèn)識力度，從而促進(jìn)高中歷史課程的教學(xué)效果跟教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（二）根據(jù)新課改教學(xué)理念進(jìn)行探究性問題的設(shè)置

在新課改背景下，對于高中歷史課程教學(xué)也提出了更高的要求。通過自助探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。因此在進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)過程中，還需要教師能夠在結(jié)合新課改教學(xué)理念以及高中生認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上來進(jìn)行探究性問題的合理設(shè)置，對于探究式教學(xué)水平的提升也有著至關(guān)重要的意義。在探究式問題的設(shè)置過程中需要注重問題設(shè)置的趣味性以及難度的適中性，從而充分滿足高中歷史課程探究式教學(xué)需求。