張有英

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重要組成部分，也是重難點教學(xué)內(nèi)容，想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須提高其古詩文的閱讀能力。隨著新課改的推進和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法，對于開拓學(xué)生知識面、提高其閱讀興趣、增進學(xué)生的自主思考能力、訓(xùn)練和提高其思維有重要作用。本文就古詩文群文閱讀在小學(xué)高年級段的實踐方法及途徑提出幾點建議，希望能幫助和促進小學(xué)古詩文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文;群文閱讀;小學(xué)語文;高年級

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.065

隨著新課改的推進和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的閱讀能力。但小學(xué)生因生理年齡小，閱讀和理解能力有限，在學(xué)習(xí)詩文的過程中較難達到除了背誦相關(guān)內(nèi)容，還要認識和理解詩文背景和意境的要求。為了解決這個問題，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，采用詩文群文閱讀的辦法，幫助小學(xué)生認識、理解詩文知識和意境。

一、依據(jù)學(xué)生的認知和興趣選擇古詩文群文閱讀內(nèi)容

在進行詩文群文閱讀前，教師要進行內(nèi)容的選擇與搭配，除了注意詩文與主題內(nèi)容保持一致、符合教學(xué)大綱要求外，還要從學(xué)生的實際閱讀能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，選擇學(xué)生能讀懂或樂于閱讀的古詩文。如果選擇的古詩文閱讀難度大或不符合學(xué)生的閱讀興趣，就會影響學(xué)生的閱讀積極性和效果;而如果選擇的古詩文學(xué)生感興趣，就會引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，主動進行詩文閱讀和內(nèi)容探究。所以，教師在選擇古詩文時，必須按照教學(xué)目標(biāo)要求和教材內(nèi)容出發(fā)，確定合適的閱讀主題，并進行有效選擇和搭配，通過這樣的主題內(nèi)容整合，給予學(xué)生更多閱讀選擇權(quán)，讓學(xué)生能自由選擇材料進行閱讀。另外，在一個古詩文教學(xué)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師還可以整理和總結(jié)單元教學(xué)重點，以此為主題內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)，即從具體的古詩文知識點出發(fā)，搜集與此相符的課外古詩文，讓學(xué)生對課外古詩文開展多層次、多角度的學(xué)習(xí)，夯實課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對具體知識點的了解和認識。

二、做好教學(xué)方案設(shè)計，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題

語文教師在開展古詩文群文閱讀活動時，要想有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，可以設(shè)置具有針對性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在思考中閱讀、在閱讀中思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維、閱讀理解和問題探究能力，從而從根本上提高其閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以針對閱讀主題或相關(guān)知識設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，快速、準(zhǔn)確把握主題內(nèi)容，總結(jié)分析和回答，加深對知識的認識和理解程度，提高閱讀教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級下冊《孔明智退司馬懿》這篇課文時，由于該篇課文選自《三國演義》，教師便可以我國“四大名著”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可以設(shè)置一些問題，如《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》為什么被稱為四大名著？它們能夠流傳后世的原因在哪里？古代還有哪些書可以被稱為經(jīng)典著作？通過這些問題，讓學(xué)生思考四大名著的特色與歷史文化傳承，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的把握能力，以思考帶動學(xué)生閱讀水平的提升。

三、充分利用碎片化時間開展古詩文群文閱讀

教師選好相應(yīng)的材料，組織開展古詩文群文閱讀活動時，除了使用語文課堂的大塊時間外，還要注意利用早自習(xí)、課間等零碎時間，引導(dǎo)學(xué)生隨時開展古詩文群文閱讀活動。例如，一周可以選擇兩三天的早自習(xí)作為古詩文群文誦讀時間，針對小學(xué)高年級學(xué)生可以選擇《詩經(jīng)》《楚辭》《論語》等有一定思想內(nèi)容或相對有難度的篇目開展誦讀活動，讓學(xué)生在大聲誦讀中加深印象、強化記憶、鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生即使對誦讀的經(jīng)典詩文內(nèi)容不太理解，通過多次誦讀仍會對知識內(nèi)容留下深刻的印象，給今后的重點學(xué)習(xí)與解讀理解打下初步的認知基礎(chǔ)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課間幾分鐘的時間，在班級里進行簡短的古詩文誦讀活動，甚至每個學(xué)生只用兩三分鐘朗誦一首古詩也可?？傊?，通過持續(xù)不斷的、碎片化的時間讓學(xué)生開展古詩文群文誦讀活動，學(xué)生頭腦里會埋下古詩文的種子，在合適的時機生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

四、分析古詩文群文閱讀材料的異同加深理解

教師在開展群文閱讀教學(xué)前要組織相關(guān)材料以便學(xué)生閱讀。教師可以有意識地針對某一主題內(nèi)容，選擇運用的表達方式或修辭手法截然不同的材料進行組合。教師在授課中可以讓學(xué)生針對這些古詩文閱讀材料展開比較閱讀，找出不同材料在表達同一主題時的異同，從而深化對主題的閱讀和理解，開展深度思考，準(zhǔn)確把握各篇古詩文的中心思想和主旨，增進學(xué)生的閱讀和理解能力。同樣表達對春天的感悟，不同的詩人在表達時選擇的物象和指代物存在很大的不同。例如，唐代詩人崔護的《題都城南莊》中“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”使用桃花指代春天來了;宋代詩人陸游的《臨安春雨初霽》中“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”用杏花指代春天;而唐代詩人雍陶的《城西訪友人別墅》中“村園門巷多相似，處處春風(fēng)枳殼花”則使用枳殼花指代春天，這些具體事物的使用和指代，化春天這一無形之物為有形，使學(xué)生通過加強學(xué)習(xí)和體會這些物象對古人表達春的感悟和詩作鑒賞產(chǎn)生更深的體會。所以，教師讓學(xué)生對古詩文材料進行針對性閱讀和比較，對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文有極大的促進意義，有利于他們加深記憶和理解，把握文章主旨與中心思想，真正發(fā)揮群文閱讀的作用。

五、通過小組合作探究開展古詩文群文閱讀活動

為提高古詩文群文閱讀的效果和效率，教師可以開辟和實行各種形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和熱情。例如，教師可以對班中的學(xué)生進行分組，以學(xué)習(xí)小組為單位開展古詩文群文閱讀，通過小組成員的合作閱讀和探究活動，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題和疑惑并一起合作解決，最終達到清除閱讀障礙、深入閱讀理解的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)探究閱讀活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，當(dāng)學(xué)生遇到不理解或難以弄懂的地方，會自主查找答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。