王春玲

摘 要：微課屬于一項新型的教育模式，其具備短小精悍的教育特征，能夠把枯燥、復雜的理論知識更為直觀化、形象化地展示出來，提高學生參與課堂學習的自主性與積極性，構建高效、和諧的課堂。同樣，中職計算機專業(yè)課程教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，把計算機專業(yè)課程和微課聯(lián)系起來，實現(xiàn)微課教學的深入與普及，為中職生展現(xiàn)出最理想的課堂教學模式，提升中職生的實踐能力、思維能力。本文主要是針對微課在中職計算機專業(yè)課程教學中的探索與應用展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：微課;中職;計算機專業(yè);教學;方法

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.006

在當前的中職計算機專業(yè)課程教學中依然存在一些問題，部分學生學習態(tài)度不積極、學習能力也比較弱，在學習過程中存在較多困難。同時，中職計算機專業(yè)課程內(nèi)容較為復雜抽象，中職生往往難以理解與接受，因此在中職計算機專業(yè)課程教學中，教師要善于利用微課來提高學生學習專業(yè)知識的主觀能動性，讓學生感受到學習計算機課程知識的重要性與實用性，從而能夠全身心地投入到專業(yè)學習中去。除此之外，中職教師也要學會科學、合理地開展微課教學，結合中職生的身心發(fā)展特征、個性化學習需求來設定微課教育方案，開展多元化微課教學，充分展現(xiàn)微課教學的優(yōu)勢，更好地提高專業(yè)課程質(zhì)量。

一、微課的具體特征

（一）縮短教育時間

在微課教學中，更能夠體現(xiàn)出“學生為主體，教師為主導”的教育理念，因為微課的教學時間比較短，通常在10分鐘之內(nèi)，能夠用最短的時間把重點、難點知識快速呈現(xiàn)出來，讓學生有針對性、目的性地展開學習。同時，在微課教育活動中，教師能夠結合某一個特定的知識點來展開教學，為學生設定一個小的學習環(huán)境，實現(xiàn)教育知識的濃縮，幫助學生提高學習質(zhì)量。

（二）碎片化學習

通常微課都是用系列的模式來呈現(xiàn)教育內(nèi)容，在一堂課中對具體的知識開展教學，因此微課具備較強的碎片化學習特征。這種教育模式讓學生擁有更多的自由發(fā)揮、想象、探究的空間，展現(xiàn)出了學生學習的自由性、自主性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在微課教育活動中，學生可以結合自己的個性化學習需求有針對性地開展短期學習，讓微課成為日常學習輔助工具，提高學生的學習效率。

二、微課在中職計算機專業(yè)課程教學中的應用優(yōu)勢

部分中職生存在自我學習約束力差、學習基礎差的現(xiàn)狀，學生之間的新知識接受能力、基本操作技能也是不同的，這些都會影響中職計算機專業(yè)課程教學的整體質(zhì)量，而在中職計算機專業(yè)課程教學中引入微課教學能夠改變這些現(xiàn)狀，充分展現(xiàn)出微課教學的優(yōu)勢。微課可以把計算機專業(yè)知識引入中職生比較熟悉的小活動、大情境中，把枯燥、復雜的專業(yè)知識做成微視頻，這樣中職生更容易理解與接受。

隨著當前移動終端的廣泛使用，微課可以幫助學生展開課前預習、課后復習，提升學生的自主學習能力，讓每一個中職生都能夠跟上專業(yè)教學進度。在計算機專業(yè)課程教學中引入微課教學，教師屬于策劃者、設計者，學生是主體，充分體現(xiàn)出了學生的主體地位，同時更為符合素質(zhì)教育理念、標準。除此之外，當前很多中職生缺乏明確的學習目標，教師可以借助微課教學幫助學生明確專業(yè)定位、職業(yè)取向，學生能夠結合自身的真實情況來調(diào)整學習方案，做到緊跟時代潮流，從微課教學中了解計算機專業(yè)課程的最新動態(tài)。

三、微課在中職計算機專業(yè)課程教學中的應用現(xiàn)狀

（一）缺乏微課教學重視

在中職計算機專業(yè)課程教學中，很多教師認為只要把理論知識講解與實踐教學融合起來，就能夠促進中職生的專業(yè)素質(zhì)提升，導致在實際的專業(yè)實踐教學中缺乏對微課教學的重視，往往是在公開課，或者一些無法用傳統(tǒng)教學呈現(xiàn)的專業(yè)知識講解過程中運用微課教學，無法把微課和中職計算機專業(yè)課程教學深度融合在一起。

（二）微課設置不合理

部分教師意識到了在中職計算機專業(yè)課程教學中運用微課的優(yōu)勢，便無節(jié)制地開展微課教學活動，沒有結合中職生真實的學習需求、學習進度來設定微課教育方案，這樣既無法把微課教學的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，還會讓學生產(chǎn)生微課視覺疲勞，失去學習自主性、積極性，產(chǎn)生適得其反的教育效果，不利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師習慣用統(tǒng)一的教學方法來開展微課教學，不會結合實際情況來調(diào)整微課教育內(nèi)容，這也無法提高微課教學水平。

（三）微課資源有限

教師在計算機課程教學中運用微課時，需要科學、合理地選擇專業(yè)素材，但是一些教師習慣把微課資源局限于課本之內(nèi)，只是把一些難點、重點知識原封不動地搬到微視頻中，沒有對現(xiàn)有專業(yè)知識進行拓展、延伸，無法拓寬學生的專業(yè)知識面，導致微課教育資源有限，微視頻缺乏一定的新穎性、趣味性，久而久之學生就會失去學習興趣。

四、微課在中職計算機專業(yè)課程教學中的探索與應用策略

（一）中職計算機專業(yè)課程教學中的微課內(nèi)容設置

在中職計算機專業(yè)課程教育中開展微課教學，教師需要科學安排微課的內(nèi)容量和進度等問題。

首先，教師需要結合學生的真實計算機水平以及學校的教育資源、現(xiàn)狀來制定微課教育活動流程，以此來幫助不同計算機水平的中職生更為全面、直觀地掌握專業(yè)知識，讓每一個學生都能夠充分吸收計算機專業(yè)知識，提升自我專業(yè)實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)。

其次，教師還需要把傳統(tǒng)教育模式和微課教學結合起來，不讓微課教學全部替代傳統(tǒng)教育模式。教師需要結合以往的教學經(jīng)驗以及教學成果來設定階段性的微課教育內(nèi)容，以此來保證中職計算機專業(yè)課程知識的連貫性，讓學生能夠由淺入深、循序漸進地掌握專業(yè)知識。