唐功才

摘要：“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的新的職業(yè)學業(yè)證書制度，并已在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動試點工作，這必將推動職業(yè)教育的課程改革，建立與之相適應的課程體系和教學體系，并開展有效的教學改革?；诖耍疚膹乃膫€方面分析和探討“1+X”證書制度下職業(yè)教育專業(yè)課教學問題，以期“1+X”證書制度試點工作達到預期的目標。

關鍵詞：“1+X”證書制度? 教學標準? 專業(yè)課教學改革與創(chuàng)新

一、落實“1+X”證書制度的重要意義

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同樣重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。為貫徹落實全國教育大會精神，進一步辦好新時代職業(yè)教育，落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》，國家制定了職業(yè)教育改革實施方案，決定從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X”證書制度）試點工作。

“1+X”證書制度試點有利于深化復合型技術技能人才培養(yǎng)，拓展畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新本領，適應市場對人才的需求，緩解結構性就業(yè)矛盾。

二、學歷教育是根本，復合型技術技能人才培養(yǎng)是目標

學歷教育是“1+X”證書制度的基礎和保證，沒有學歷教育，職業(yè)技能很難得到發(fā)展和提高，很難實現(xiàn)對原有知識與技能的超越和創(chuàng)新。只有接受并完成優(yōu)質(zhì)的科學的系統(tǒng)性學歷教育，職業(yè)技能等級證書才有更多的含金量，復合型技能人才培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)，技術創(chuàng)新才有產(chǎn)生和發(fā)展的可能。在實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的試點工作中要保證職業(yè)教育體系中學歷教育的主體作用，學歷教育的教育功能注重學生可持續(xù)全面發(fā)展，是相對穩(wěn)定的。若干職業(yè)技能等級證書凸顯職業(yè)功能，彰顯職業(yè)教育特色，滿足學生興趣愛好和職業(yè)選擇需要，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

三、專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準的有效銜接

職業(yè)教育在實施學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度下，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為單一專業(yè)型的技術技能人才，學生具備的技術技能一般只適應一種職業(yè)崗位，經(jīng)考核，符合一定的標準，學生可取得相應的職業(yè)資格證書。而職業(yè)院校試點“1+X”證書制度的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)多元化復合型技術技能人才，學生可以根據(jù)自己的特長、興趣、市場需求自由選擇學習不同技能。

培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，指導教學的教學標準也應作相應變化和調(diào)整。作為實施“1+X”制度的主體，學校應組織企業(yè)、行業(yè)的專家和專業(yè)骨干教師成立教學指導委員會，結合學校專業(yè)獲批承擔試點證書的職業(yè)技能考核標準，對教學標準進行調(diào)整、修改，實現(xiàn)二者有效銜接和互通。不能簡單疊加，需要將理論知識與實踐技術知識有效融合，根據(jù)知識內(nèi)在邏輯進行適當選擇并綜合處理。既保證知識系統(tǒng)的系統(tǒng)性，又能夠?qū)⒉煌膶I(yè)技能有機地融合在一起。以相應工作領域的典型工作任務為驅(qū)動，保證在學歷教育過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)方向以及市場需求選學相應部分。既要避免造成學習內(nèi)容的重復，增加學生不必要的學習負擔，同時又要防止學歷教育教學實施碎片化，難以培養(yǎng)學生職業(yè)技能應有的過程性和設計性能力，影響教育質(zhì)量。結合第三方評價組織對教學標準、職業(yè)技能考核標準中相應部分，根據(jù)難易和重要性，科學制定統(tǒng)一的學分，是保證專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級證書考核標準互融互通的重要方面，同時，也是國務院教育行政部門探索建立職業(yè)教育“學分銀行”制度的需要。

四、專業(yè)課教學改革

“1+X”職業(yè)技能等級證書反映的是職業(yè)綜合能力水平，而不是簡單的職業(yè)操作技能。“1+X”證書制度倒逼職業(yè)教育必須改革專業(yè)課教學，專業(yè)課教學是促成學生學科核心素養(yǎng)形成的關鍵。獲取“X”技能等級證書是實現(xiàn)目標的結果，也是學生職業(yè)技能水平的證明。也就是說，如果專業(yè)課教學能達到專業(yè)課教學目標，職業(yè)技能證書的獲取將水到渠成。如果專業(yè)課教學唯技能或證書，專業(yè)課教學就變成了職業(yè)培訓。

專業(yè)課教學應強化以工作過程為導向的學習模式，將綜合職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實際中的真實項目相融合，使真實項目成為綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的有效載體，專業(yè)課教學才能保證學生系統(tǒng)學習職業(yè)知識和技能，形成綜合職業(yè)能力，具有處理解決復雜問題的能力。

“1+X”證書制度試點是一個系統(tǒng)工程，需要試點院校、企業(yè)專家和廣大教育工作者不斷探索和努力。最重要的是保證“X”證書有“含金量”和公信力，要得到用人單位的認可，成為學生就業(yè)的“敲門磚”和“搖錢樹”。否則，職業(yè)技能等級證書將來照樣沒有用，會被社會淘汰。“1+X”證書制度試點工作將難以達到預期的目標。

參考文獻：

教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，市場監(jiān)管總局.關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案[J].中華人民共和國教育部公報，2019（04）.