陸子易

摘要：隨著社會經濟的發(fā)展，計算機已成為人們生活中不可缺少的一部分，中職學校計算機教學已經成為學生學習的主要科目。為幫助中職學生更快地掌握計算機的相關知識，本文展開分析中職計算機教學中使用分組分層協(xié)作式學習的好處，并提出開展小組競賽學習的方式，按照學習內容和水平進行不同分層分組，取長補短。通過實施激勵機制，做到因材施教，讓中職學校計算機教學取得實效。

關鍵詞：分組分層? 協(xié)作式學習? 中職? ?? 計算機教學

引言

計算機技術已經走向千家萬戶，我國社會發(fā)展想要進步就必須要加強學生對于計算機的使用，因此，在中職學校加強計算機教學已經到了勢不可擋的地步。但現(xiàn)階段中職學校計算機教學模式過于傳統(tǒng)，不利于學生信息素養(yǎng)的提升。因此，改變傳統(tǒng)教學方法勢在必行。而新型的分組分層協(xié)作式學習能夠幫助教師改變以往課堂滿堂灌和教學過于枯燥的問題。通過建立科學合理的教學方案，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生建立樂于學習的好習慣，其廣泛應用可以使中職學校計算機教學取得滿意的效果。

一、分組協(xié)作式學習概念

所謂的分組分層協(xié)作式學習，就是從學生的實際情況出發(fā)，將學生作為學習的主體，教師則作為學習的組織者和引導者，幫助學生利用小組學習的方式建立有效的互助學習關系，進行自主化和合作化學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，順利完成教師所制定的學習目標。分組分層協(xié)作式學習作為現(xiàn)代教學較為有效的學習方法，能夠根據(jù)學生的具體情況幫助其更好地學習，教師也可以利用小組形式安排學生進行合理科學的分組分層，引導學生學習相關知識，幫助學生更好地進步，進行分組分層后學生可以與同組同學進行交流探討，將自己學習過程中產生的問題及時解決，更快地完成學習目標，將自身綜合能力充分提升。中職教師如果能夠將其充分運用到教學中，就可以大概率幫助學生更快進步。

二、在中職計算機教學中進行分組分層協(xié)作式學習的好處

（一）發(fā)揮潛能，因材施教

應用分層分組協(xié)作式學習可以保障小組內部學習水平大致相同，不會出現(xiàn)學生間學習水平差異較大的現(xiàn)象，切實根據(jù)學生基礎知識的不同，讓每位學生都有收獲。應用分層分組協(xié)作式學習還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的自信心，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生因為會受到組內同學以及老師的表揚，能夠建立學習的持續(xù)動力，讓學習潛能不斷得到激發(fā)。由于中職學生都有著一定的表現(xiàn)欲，這樣會使得學生在學習過程中更加努力，讓集體榮譽感得到滿足。教師在進行分組時，應根據(jù)實際教學內容和學生水平的不同，采用“同質分組”或“異質分組”，取得良好的實際教學效果。

（二）提升中職教師教學基本功

分組分層協(xié)作式學習要求教師要作為學生的引導者，這就要求教師自身的能力要有所提高，不僅是專業(yè)能力，更重要的是要有駕馭課堂的能力，可以有效地組織協(xié)調教學活動。教師還需要對學生的心理存在了解，根據(jù)學生的心理情況進行評價，保證學生的學習積極性。

（三）重視學生主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國在進行計算機教學時通常會采用“教師教、學生聽”的方式，這種方式會嚴重影響計算機科目的實際教學效果。隨著教育改革的不斷推進，學校中其他科目的教學正發(fā)生著巨大的改變，因此計算機教學也應當進行改變，要樹立“以學生為主體”的教學觀念。教師要引導學生進行學習，這能夠幫助教師更加了解學生的需要，進行更好的引導教育，實現(xiàn)因材施教的要求，完成學生價值的釋放。教師在學生遇到問題時積極地引導，幫助學生解決問題，提高對計算機的掌握能力。

三、中職計算機教學中分組分層協(xié)作式學習的教學策略

（一）開展小組競賽學習，提高學生學習動能

分組分層協(xié)作學習對于學生在學習時的幫助是極大的，但要想將此學習模式充分利用，就需要教師不斷更新教學理念。在教學中，學生在教師的引領下，積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的主動學習過程。在這個過程中，學生在素養(yǎng)導向學習引領下，聚集學生主題，開展挑戰(zhàn)性學習活動，理解知識的本質，建構計算機知識結構，理解并評判學習內容和過程，創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內在學習動機和正確的價值觀，讓中職學生既有扎實的學識基礎，又有獨立的思考能力，善于合作，有社會責任感和實踐能力。教師要根據(jù)學生的學習狀況積極改進教學方式，完善教學內容，幫助學生調動自我主觀能動性。在進行計算機教學的過程中，教師要將學生按照一定的特點劃分小組，例如根據(jù)學習水平進行劃分，取長補短進行劃分等，保證學生在科學合理的小組劃分中完成自我的學習目標，激發(fā)其動手實踐能力，提升學習動能，進而完成對計算機的了解與使用。學習雖然是自我的事情，但在小組中進行學習有助于學生學習主觀能動性的調動，能夠幫助學生進行良性競爭，進一步增強自我能力。因此，教師在教學過程中應多次運用此教學方式，幫助學生提高自主學習能力，實現(xiàn)學生學習動能的提升。

（二）通過評價導向提高合作效率

對于學生而言，教師的評價具有一定的權威性?，F(xiàn)階段，教師通常采用課堂提問的方式考察學生的學習成果，但這種方式具有一定的片面性，不利于全面考察。因此，教師應當采用多種方式進行評價，例如問卷調查、小組代表提問、搶答等方式，這樣既能夠幫助學習暫時有困難的學生建立自信心，又能夠使問答充滿趣味性，學生愿意參與。在學習結束后，教師要針對不同的學生開展多樣化評價，不同的評價能夠產生不一樣的效果。例如：激勵性的評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其提高學習積極性;鼓勵性評價能夠幫助學生樹立自信心，增強學生的學習主動性;贊揚性評價有助于學生自信心的建立。教師要根據(jù)個體的不同，善于結合各種評價的優(yōu)勢。例如在各小組進行匯報后，根據(jù)組長的總結表述，教師要對組內學生進行針對性評價，引導學生對問題進行總結，進而更好實現(xiàn)小組合作效率的提升。

（三）根據(jù)學習水平分組，增強學生競爭