查麗

摘要：思政教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障，各個學(xué)科都應(yīng)找到進行思政教育的抓手。本文以“自由組合定律”一節(jié)教學(xué)為例，嘗試從課程育人理念的轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課程教學(xué)活動的組織、課程教學(xué)評價的完善等方面闡釋課程思政元素有效融入專業(yè)課知識教學(xué)的基本路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政教育? 農(nóng)業(yè)技術(shù)教學(xué)? 實踐及思考

“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話深刻揭示了思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)在理據(jù)和實踐路徑的相融共生。作為一種全新的課程觀，課程思政直指學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，是落實立德樹人重要理念、培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要舉措。

中等職業(yè)教育作為高中教育的重要組成部分，同樣肩負著育人功能。在農(nóng)業(yè)技術(shù)課教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課程育人理念，挖掘課程育人元素，落實課程思政的使命擔當，是專業(yè)課教學(xué)的價值追求。本文以中職類教材《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》第二版（種植、園藝專業(yè)）第1章第1節(jié)“植物遺傳的基本知識”內(nèi)容中“自由組合定律”的教學(xué)片段為例，簡要闡述將課程思政元素有效融入農(nóng)業(yè)技術(shù)知識教學(xué)的基本路徑。

一、理解課程思政內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變育人理念

對課程思政內(nèi)涵的深度理解和準確把握是教師實施課程思政教育的前提，因而專業(yè)課教師首先要認真學(xué)習(xí)和深度理解課程思政的內(nèi)涵。有學(xué)者認為，與高校政治理論專業(yè)課不同，課程思政并非一種專業(yè)課而是一種指向培育全面的人的教育理念的課程觀，強調(diào)將思想政治理念和元素融入專業(yè)課教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員參與、全程參與、全課程參與的育人新格局，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

課程思政既是一種落實立德樹人的育人理念，同時也是一種專業(yè)學(xué)習(xí)的思維方式。在“自由組合定律”教學(xué)中，教師要系統(tǒng)思考課程知識內(nèi)容中所呈現(xiàn)出來的堅持真理的科學(xué)精神、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識和造福社會的科學(xué)情懷，用課程思政元素作為價值引領(lǐng)，著眼于學(xué)生的長效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生思考、思辨、思維的學(xué)習(xí)場域，服務(wù)于學(xué)生的成長、成人、成才，從而實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的有效轉(zhuǎn)變。

二、挖掘課程思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程思政理念和課程思政元素在專業(yè)課教學(xué)過程中的融入應(yīng)是文從字順而非機械生硬，因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要深度挖掘課程內(nèi)容所涉及的課程思政元素，對教材的原有內(nèi)容進行解構(gòu)，再進行融入課程思政元素的組織重構(gòu)，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的知識框架和價值框架的相融統(tǒng)一，以達到“潤物無聲”的教學(xué)效果。

在進行“自由組合定律”教學(xué)設(shè)計時，教師通過對科學(xué)研究背景的梳理，深度挖掘并細心提煉課程思政的元素：（1）通過介紹孟德爾生活的時代背景——多數(shù)學(xué)者追隨達爾文，帶著功利性目的研究生物進化論，但是孟德爾卻沒有隨大流，而是潛下心來以豌豆為材料做雜交實驗，從微觀層面研究揭示生物遺傳的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)的世界觀以及價值觀，激發(fā)其對自然科學(xué)的真正熱愛。（2）通過介紹孟德爾用八年的時間潛心研究豌豆雜交實驗，在對實驗結(jié)果的反復(fù)鑒定和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上又果斷摒棄當時被科學(xué)界所認同的融合遺傳，創(chuàng)造性地用遺傳因子解釋遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、精設(shè)課程思政路徑，組織教學(xué)活動

精心組織課程教學(xué)活動、搭建課程思政路徑是落實課程思政育人功能的關(guān)鍵。筆者認為，教師可以從以下三個方面進行探索和實踐：一是要從課程思政的內(nèi)核即全方位育人理念出發(fā)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)并重;二是要合理設(shè)境，遵循學(xué)生認知規(guī)律的思維進階路徑;三是要將立德樹人的靈魂作為思政教育的邏輯起點和回歸，貫穿在問題式或主題式的教學(xué)活動中，讓專業(yè)課的課堂不僅是知識的課堂，更是有生命的課堂。

在“自由組合定律”教學(xué)中，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生的學(xué)科思維在呈螺旋上升樣態(tài)的認知過程中顯化。在展現(xiàn)學(xué)生思維進階路徑的同時，將課程思政元素有效植入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮課程的育人功能。

四、發(fā)揮課程思政價值，完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是專業(yè)課教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)實施效果、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段。課程思政教育的最終目的是積極引導(dǎo)落實立德樹人的根本任務(wù)，提高學(xué)生終身發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)。因此，課程思政評價體系的建構(gòu)與實施，是推動學(xué)科育人持續(xù)發(fā)展的動力。通過有效評價，進一步完善課程思政體系，并促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

課程思政教育評價體系的建構(gòu)，應(yīng)關(guān)注以下三個方面：（1）評價原則。貫徹并遵循立德樹人的根本要求，重視學(xué)生愛國主義情懷的養(yǎng)成，體現(xiàn)社會責任擔當;開展多種形式活動，體現(xiàn)課程思政的導(dǎo)向性和激勵性;實現(xiàn)師生共同發(fā)展，形成“學(xué)習(xí)共同體”，促進師生思想道德水平的共同提高。（2）評價內(nèi)容。要適當提高課程思政考核的比例，注重學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展、社會責任意識的提升。（3）評價方式。應(yīng)采用多元評價方式，在進行終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，更要體現(xiàn)過程性評價。過程性評價可涉及學(xué)生的思維品格、學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言、思想感悟、實踐擔當?shù)戎T多方面，以學(xué)生成長記錄的形式進行。

在“自由組合定律”教學(xué)中，可以進行過程性評價，讓學(xué)生回顧科學(xué)實驗的一般程序，提升探究能力;分析科學(xué)實驗的演繹推理過程，發(fā)展科學(xué)思維能力;體會思辨創(chuàng)新的科學(xué)知識創(chuàng)造過程，升華社會責任擔當，并以小論文的形式記下自己學(xué)習(xí)后的思想感悟，發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)作用。

五、對融入思政理念教學(xué)實踐的思考

課程思政教育任重而道遠，只有起點，沒有終點。當前，課程思政融入中職教育仍處在探索的初級階段，需要理論上的持續(xù)論證和實踐中的不斷完善。但可以看到課程思政教育實施的基本路徑：深化課程建設(shè)，建立并完善育人機制是學(xué)科育人的頂層設(shè)計;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘并融入課程思政元素是學(xué)科育人的實施要素;創(chuàng)新教學(xué)模式，提供有效學(xué)習(xí)場域是學(xué)科育人的實施途徑;健全評價體系，融入課程思政評價標準是學(xué)科育人持續(xù)發(fā)展的動力。

在“自由組合定律”教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且通過補充科學(xué)史信息，大大拓寬了課程內(nèi)容。在課程思政元素自然植入的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)知識的能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)得到了發(fā)展，思想高度得到了提升。但值得注意的是，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔隨之加重，如何妥善處理課程思政和專業(yè)課知識的關(guān)系，是當前一線教師需要思考和解決的重大課題。