萬燕

[摘要] 相比較以往教學(xué)中教師苦口婆心地教，學(xué)生填鴨式地學(xué)，教師的耐心逐漸磨滅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也不斷消解，而項目課程呈現(xiàn)全新的教學(xué)理念，改變了教與學(xué)的單向關(guān)系，實現(xiàn)交互、融合，有助于教師在全新的課程生態(tài)下得到充分的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞] 項目課程;教師;教師成長

一、項目課程的內(nèi)涵及教學(xué)價值

1.概念解讀

項目課程，又稱為STEM課程。它是一種隨機(jī)課程，是學(xué)生圍繞一日生活中某個感興趣的話題或問題，以項目學(xué)習(xí)的方式開展的一系列探究式學(xué)習(xí)。核心理念是孩子作為課程的發(fā)起者和研究者，通過自己的探索來獲取知識，而教師的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)。這與當(dāng)前的主題課程有著天壤之別。項目課程的生成性及預(yù)設(shè)性、動態(tài)性及開放性、合作性及探索性極大地沖擊了現(xiàn)有的課程體系。

2.課程的教學(xué)價值

項目課程的開展真正做到了解放教師，以往的課程模式是以教師為主導(dǎo)，以“課”的形式存在，注重五大領(lǐng)域?qū)W科知識的“傳授”，教師只是知識的“傳輸者”。而現(xiàn)在，在項目課程中教師對課程有了自主權(quán)，教師真正成為孩子學(xué)習(xí)的支持者，教師創(chuàng)設(shè)開放、合作、真實的學(xué)校環(huán)境，在生成課程的構(gòu)建中發(fā)揮支持作用。解放兒童，在項目課程開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，他們是生活和學(xué)習(xí)的主人。解放了課程，所有的課程不再一成不變，而是完全能來源于兒童的興趣點，真正做到了課程服務(wù)于孩子的成長。

二、項目課程實施中實現(xiàn)教師成長的策略

教師是課程的重要組成部分，我們隨著孩子的腳步開展了項目課程，在課程的實施過程中除了學(xué)生各方面的能力在提升，教師也有了自己的成長策略。

1.學(xué)會反思

現(xiàn)實生活中有語言領(lǐng)悟能力較遲緩的孩子，以往我們只能耐著性子引導(dǎo)，在挫敗中帶著孩子接近目標(biāo)，這樣的現(xiàn)實無疑加快了教師的職業(yè)倦怠感。遇到這樣的情況，作為教師首先要反思：孩子出現(xiàn)這種情況的原因是什么？他們對活動是否感興趣？真正需要的是什么？這樣的活動前反思是活動有效開展的保證。以往的課程模式，不需要去思考學(xué)生，只要進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而項目課程的開展模式卻截然相反。項目課程是以學(xué)生的問題或興趣為起點，在探究過程中尊重個體差異。項目課程的開展和進(jìn)行都來源于學(xué)生自身，在活動中他們的興趣點被充分挖掘，全身心投入活動中，避免了教師機(jī)械式指導(dǎo)。因此，在項目課程開展前，教師要學(xué)會反思，立足孩子的需求，激發(fā)孩子的興趣。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展從某種意義上講就是一種自我反思的過程，并提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思，是專業(yè)教師成長的核心內(nèi)容。反思充斥著整個課程體系：課程前要會接納新課程理念并反思學(xué)生對活動的興趣，課程后反思學(xué)生在課程中的成長，最后，改進(jìn)自身的教學(xué)行為。在以往的課程體系中，我們總是覺得“不放心”，怕孩子“吃不飽”，五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容總是強(qiáng)硬地塞給他們，卻沒有分析和思考他們愿不愿意、開不開心，沒有給他們思考的時間。在這樣的課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，教師的教學(xué)越來越模式化。項目課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它給了教師一個思考的平臺，真正體現(xiàn)了“反思性實踐”理念，促進(jìn)了教師的自我反思能力，我們開始審視和反思自己的教育行為和教育理念。于此，項目課程打開了全新的教育思路，提升了教師的實踐智慧策略，使得反思指導(dǎo)更有目標(biāo)性，對學(xué)生的評價更具針對性。

2.學(xué)會觀察

項目課程的特點就是孩子的自主探索，活動內(nèi)容都由他們自主生成。這樣的活動模式改變了教師在前學(xué)生在后的局面。而這樣的局面就有很多不可控因素，我們無法預(yù)料孩子的探索方向是什么，興趣點是什么。這樣的課程模式打亂了教師把控的“穩(wěn)定”步伐。因此，在孩子的探索過程中，教師要進(jìn)行專注的觀察，觀察他們的興趣點是什么。這是教師生成教學(xué)活動的依據(jù)。同時，要把孩子的興趣點和國家指導(dǎo)性文件相結(jié)合，準(zhǔn)確地把握孩子的發(fā)展目標(biāo)，觀察他們所要探索的是什么，進(jìn)而提供必要的支持，以促進(jìn)他們深度思考能力的發(fā)展。

在項目課程的開展過程中教師要學(xué)會觀察，通過管住嘴、管住手，以敏銳的眼光去觀察，用心去判斷。在孩子的活動過程中亂指導(dǎo)會干擾他們的學(xué)習(xí)，因而不干擾也是一種反向指導(dǎo)。在觀察過程中，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時不要著急去“幫助”，而要給他們自我探索、自我解決問題的時間和機(jī)會，相信他們通過不斷嘗試可以實現(xiàn)目標(biāo)。教師不以自己主觀想法隨意指導(dǎo)和介入他們的活動，而是提供更深入探究的新穎材料，讓他們愉快、自信地投入到活動中去，讓他們在直接體驗和感受中獲得深度感知。

3.學(xué)會分析

學(xué)生可能會在當(dāng)前活動進(jìn)行的某一階段停滯不前，探究不能深入或就此中斷。這時，教師必須觀察并分析，依據(jù)他們的探究情況并結(jié)合自己的專業(yè)知識，向他們提出促進(jìn)活動深入開展的開放性、挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。教師要有意識地培養(yǎng)孩子的善思精神，以促自主學(xué)習(xí)發(fā)生。

在“蚊子來了”課程活動中，孩子們通過觀察尋找蚊子的藏匿地點，動手制作了不同的驅(qū)蚊材料，和同伴一起編排了蚊子舞蹈。當(dāng)很多活動結(jié)束后，他們的探索開始停滯不前，有的似乎開始放棄“蚊子的故事”。這個時候，教師開始向他們提問：你們有辦法抓住蚊子？一石激起千層浪，問題一下打開了孩子新的思路。他們開始探索不同的抓蚊子的方法，有的嘗試用甜食抓，有的用網(wǎng)兜抓，有的徒手抓，他們?yōu)楦髯缘耐緩脚χ?。項目課程的本身就是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，教師盡力去分析和理解他們的行為，并有效地支持他們的學(xué)習(xí)。分析的目的就是用精準(zhǔn)的理論去指導(dǎo)實踐，讓探索行為更具價值體系。

4.學(xué)會評價

評價是實現(xiàn)真探究的有效策略。評價可以是兒童自評、兒童互評以及教師評價等多種形式。自評、互評讓孩子相互學(xué)習(xí)，拓展思維，教師只是仔細(xì)傾聽他們對話，觀察他們的行為，并從中獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)活動中的問題，及時調(diào)整后續(xù)活動的開展。教師評價是指教師評價自身的教育行為及對學(xué)生的指導(dǎo)是否得當(dāng)，教師的教育理念決定著兒童教育的方向和效果。不管是何種評價，我們都應(yīng)該重視過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

在項目課程中，由于能力的差異，對同一事物學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異。因此，不能“用一根標(biāo)尺衡量所有的人的學(xué)習(xí)”，對孩子的指導(dǎo)也要因人而異、因材施教，要尊重個體差異、年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律。比如，通過一系列層次不同的問題可以激發(fā)孩子的思維，讓他們通過自評和互評，學(xué)會肯定自己、肯定同伴，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。當(dāng)教師越來越了解孩子時，才能進(jìn)行與現(xiàn)實相吻合的實踐指導(dǎo)?？傊?，項目課程幫助教師改變了“一刀切”的指導(dǎo)模式，全方位、立體化地和孩子一起解決問題。在解讀他們實踐行為的過程中，教師不斷更新教育理念，調(diào)整自身的教學(xué)實踐，從而建構(gòu)起實踐知識。

項目課程堅持“以學(xué)生為本位”的理念，開啟了認(rèn)知新旅程，在課程中收獲了成長。對話式的師生互動循環(huán)體系中，老師、孩子逐漸形成了一個擁有共同價值觀的共同體，共同享受探索的喜悅，也共享發(fā)展的成就，這樣的局面就是教育的真諦。作為教師，要耐心等待，細(xì)心觀察，仔細(xì)分析孩子的行為，給予孩子準(zhǔn)確的評價。在行動中反思，在反思中行動，勤學(xué)善思，不斷成長。