王志強(qiáng)

摘? ?要：為什么英語聽、說、讀等語言技能的培養(yǎng)往往成效顯著，而寫作教學(xué)卻一直是“老大難”？筆者認(rèn)為，這與教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)過于注重訓(xùn)練，疏于教學(xué)有很大關(guān)系。依托教材中體系化的寫作活動(dòng)進(jìn)行英語寫作教學(xué)，遵循語言輸入與有效輸出的基本語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是提升寫作能力的有效手段，也是改變寫作教學(xué)無從下手這一困局的有效方式。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);寫作任務(wù);寫作能力;語言輸出

在日常教學(xué)教研活動(dòng)中，針對(duì)英語教學(xué)中的困難、困惑和問題，筆者通過問卷、訪談、座談等方式，在一線英語教師中展開了多次調(diào)研。結(jié)果顯示，參與調(diào)研的絕大部分教師都認(rèn)為英語教學(xué)中最大的挫敗感來自寫作教學(xué)。無論是語言知識(shí)層面的詞匯、語法等，還是語言技能層面的聽、說、讀、看等，通過教與學(xué)，學(xué)生都會(huì)有不同程度的收獲與提高。但對(duì)于寫作教學(xué)，教師們往往感覺事倍功半，甚至事倍功微。

其實(shí)，學(xué)生對(duì)英語寫作的感受何嘗不是如此，甚至相當(dāng)多的英語優(yōu)等生對(duì)寫作也望而卻步，不得要領(lǐng)。英語寫作，到底為什么難？原因是多方面的，本文以外研版高中《英語》（2019年版）教材（以下簡稱外研版教材）為例，僅從基于教材的寫作活動(dòng)對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行反思、剖析與施策。

反思：教材中的寫作任務(wù)是教師眼中的“菜”嗎？

對(duì)于相當(dāng)一部分教師來說，教材中的寫作任務(wù)與高考的寫作考查相關(guān)性不大，寫作形式與高考不同，寫作內(nèi)容與高考不符，寫作要求與高考差異更大……因此，為了擠時(shí)間做與高考相關(guān)的工作，教材中的寫作活動(dòng)就成為了一部分教師英語課堂上的犧牲品。

以外研版教材選擇性必修一Unit 1為例，本單元的寫作活動(dòng)要求是Writing about a comedian。教學(xué)中的相關(guān)寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生首先閱讀一篇題為Charlie Chaplins Legacy的blog post，然后完成如下寫作任務(wù)：

Choose a comedian who makes you laugh. Think of the information you want to include and complete the notes below.

General introduction： ____ __________________________

Why I like him / her：________________________________

His/ Her funniest work：______________________________

My comments：_________? ?__________________________

在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)為這樣的寫作活動(dòng)與高考考查的寫作能力關(guān)聯(lián)性不大，就把寫作任務(wù)修改如下：

假如你是李華，你看到網(wǎng)上有一篇介紹Charlie Chaplin的blog，你想對(duì)Chaplin做進(jìn)一步了解，請(qǐng)你用英語給美國網(wǎng)友Jack寫一封郵件，請(qǐng)他給你推薦一本介紹Charlie Chaplin的書。

這樣的寫作任務(wù)，看似與高考寫作形式上有關(guān)聯(lián)了，但寫作任務(wù)中的語言輸出與本單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)的有關(guān)喜劇、喜劇人物以及Charlie Chaplin的閱讀輸入幾乎毫無關(guān)系，語言輸入與輸出不在同一頻道，談何寫作能力培養(yǎng)？寫作不建立在輸入的基礎(chǔ)上，豈不成了空中樓閣？

更有甚者，有的教師直接廢棄寫作活動(dòng)，僅把Charlie Chaplins Legacy這個(gè)語篇當(dāng)作普通的閱讀材料，然后講解一下in the 1910s、in my opinion、fall behind、keep up等短語以及who引導(dǎo)的定語從句等語言知識(shí)點(diǎn)，這一單元就以這樣的方式結(jié)束了，作為一整個(gè)單元最重要的語言輸出環(huán)節(jié)成為了擺設(shè)。

美國作家德爾文·G.舒伯特在Reading is Writing一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉(zhuǎn)引自趙群英，2003）。而教材中的寫作活動(dòng)，正是基于這些素材、現(xiàn)象、規(guī)則和體裁設(shè)計(jì)的。落實(shí)好寫作活動(dòng)，是改變英語寫作詞不達(dá)意、句不得法、言不由衷的八股文式的寫作的有效途徑。

剖析：教材中的寫作任務(wù)目標(biāo)指向是什么？

任何一套教材都有其整體的編寫框架和體系，并對(duì)聽、說、讀、看、寫等各項(xiàng)語言能力的培養(yǎng)有整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。我們先看一下外研版教材必修一、必修二和必修三的寫作活動(dòng)是如何架構(gòu)的（見表1—3）。

從這三冊(cè)必修教材的寫作活動(dòng)看，教材中的寫作活動(dòng)編排有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，寫作體裁豐富，涵蓋了記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等主要寫作體裁，并且每種體裁有不同的寫作要求;

第二，基于三大主題的寫作話題包羅萬象;

第三，每一個(gè)寫作活動(dòng)都完全基于本單元的語言輸入活動(dòng)，確保學(xué)生在語言輸出時(shí)有充足的語言儲(chǔ)備;

第四，教材為每一個(gè)寫作活動(dòng)都會(huì)重新提供寫作“腳手架”，為語言輸出提供必要的語言素材、結(jié)構(gòu)框架和邏輯脈絡(luò)。

以外研版教材必修三Unit 6為例，本單元的話題是Disaster and hope，單元內(nèi)有三個(gè)完整的輸入語篇。第一個(gè)語篇Hot！ Hot！ Hot！是關(guān)于極端天氣的話題;第二個(gè)語篇是Types of natural disasters，這是一個(gè)基于語用的語篇，但同樣具有重要的語言和信息輸入價(jià)值;第三個(gè)語篇Stars after the storm，講述了作者暴風(fēng)雨的經(jīng)歷，以及之后的感受，這一語篇與單元主題Disaster and hope高度契合。經(jīng)過三個(gè)語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)與Disaster相關(guān)的話題、信息等有了較為充分的語言儲(chǔ)備和認(rèn)知儲(chǔ)備，基本可以保證言之有物。本單元的寫作任務(wù)如下所示：

Make notes for flood safety guidelines based on the hurricane safety guidelines in Activity 5. Do further research if necessary.

Flood Safety Guidelines

Things to do before a flood： __________________________

Things to do during a flood： __________________________

Things not to do during a flood： _____________________

為保證寫作框架的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教材在寫作任務(wù)前提供了題為Hurricane Safety Guidelines的小語篇，其基本結(jié)構(gòu)是：

Things to do before a hurricane

Things to do during a hurricane

Things not to do during a hurricane

這個(gè)基于pre-writing的寫作“腳手架”，為學(xué)生的寫作提供了標(biāo)準(zhǔn)模板以及實(shí)用的寫作素材，再加上之前幾個(gè)相關(guān)話題語篇的語言輸入和信息儲(chǔ)備，給學(xué)生的寫作任務(wù)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面提供了最大限度的保障。而這種基于有效語言輸入的語言輸出活動(dòng)，讓單元整體學(xué)習(xí)形成了一個(gè)完整的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)，學(xué)生在其中能夠用學(xué)到的英語完成真實(shí)具體的任務(wù)，符合語言學(xué)習(xí)的本真與規(guī)律。

由此，我們會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)，教材中的寫作任務(wù)目標(biāo)指向非常明確。

一是基于真實(shí)的、充分的語言輸入。

二是通過提供寫作“腳手架”，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用遷移能力。

三是寫作內(nèi)容都是基于真實(shí)的交際情景和語用情景。學(xué)生通過完成寫作活動(dòng)，不僅掌握了類似文體的寫作結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而且提升了寫作能力，激活了相關(guān)語言儲(chǔ)備。

四是寫作活動(dòng)具有重要的育人價(jià)值。學(xué)生通過寫作活動(dòng)，知道在面臨颶風(fēng)、洪水等自然災(zāi)害時(shí)，如何保證自身安全，這無異于給學(xué)生上了一堂生命教育課。

再如，外研版教材必修二Unit 2 的單元話題是Lets celebrate！，語篇輸入分別是：介紹西方節(jié)日的The real Father Christmas，信息型語篇Lantern Festival celebrations，以及對(duì)中國春節(jié)是在家用餐還是外出用餐持不同觀念的Time for a Change？。這些語篇既開闊了學(xué)生的國際視野，又堅(jiān)定了學(xué)生的文化自信，并通過對(duì)比不同的觀念和態(tài)度，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在充分的語言、信息、觀點(diǎn)輸入基礎(chǔ)上，本單元的寫作活動(dòng)是閱讀一篇介紹世界各地慶祝中國春節(jié)的評(píng)論文章，學(xué)習(xí)借鑒其相關(guān)信息和觀念，形成自己的理解與判斷，并Write a letter to the editor to express your ideas。

在呈完整“鏈條”式的一系列教材活動(dòng)中，寫作活動(dòng)是其中非常重要的一環(huán)。作為一個(gè)單元最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，寫作活動(dòng)既是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)在單元學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步鞏固提升，也是檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)培養(yǎng)水平的重要手段。

施策：如何有效利用好教材中的寫作任務(wù)？

基于外研版教材，筆者嘗試把寫作任務(wù)的定義擴(kuò)大為語言輸出任務(wù)，因?yàn)樵诮滩捏w系中，除了每單元最后的寫作活動(dòng)之外，教材中還有許多有助于提升學(xué)生寫作和表達(dá)能力的語言輸出活動(dòng)和環(huán)節(jié)。為有效利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出水平，全面提升寫作能力，筆者建議廣大教師重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。

1.基于單元主題，整體規(guī)劃單元語用培養(yǎng)目標(biāo)

人與自我、人與社會(huì)、人與自然這三大主題構(gòu)成了教材所有單元的大主題。有些單元主題相同，但學(xué)習(xí)探究主題的路徑與角度卻各有差異，因此，從語用角度整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)很有必要。

以外研版教材必修二Unit 3 On the move和選擇性必修一Unit 3 Faster， higher， stronger為例，這兩個(gè)單元的話題都是關(guān)于體育的，但選用的語篇側(cè)重點(diǎn)不同，從語用培養(yǎng)角度看，教學(xué)目標(biāo)也各不相同。

必修二Unit 3 On the move單元的第一個(gè)語篇A Game for the World是說明文，介紹世界最受歡迎的運(yùn)動(dòng)之一——足球，教材中設(shè)置了如圖1的讀后任務(wù)。

此任務(wù)除了幫助學(xué)生熟悉語篇內(nèi)容、掌握與足球話題相關(guān)的語言知識(shí)之外，在教學(xué)中教師還需要運(yùn)用這個(gè)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的語用意識(shí)：在說明一件事情或一個(gè)觀念時(shí)要通過Opening進(jìn)行整體介紹，然后通過若干的Reasons以及支撐相關(guān)Reasons的Examples來論證，最后達(dá)成想表達(dá)的Conclusion。要培養(yǎng)學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有理有?jù)的表達(dá)方式和表達(dá)邏輯，通過完成教材的寫作任務(wù)是非常有效的。

本單元Developing ideas板塊的語篇Running into a Better Life介紹了四位來自不同國家不同年齡的跑步達(dá)人的跑步故事，讀后任務(wù)之一如下所示：

Work in groups. Give a talk about a runner you know.

Use the notes to help plan your talk.

Runners name： ____________

Age： ___________________

When he / she started running： ___________________________

What he / she thinks about running：____________________

這是一個(gè)口頭輸出的語用活動(dòng)，但同樣有助于寫作能力的提升。通過完成活動(dòng)，學(xué)生對(duì)記敘文寫作的條理性和邏輯性將有更明晰的印象。

本單元的寫作活動(dòng)是Writing a sports story。有效完成這一任務(wù)，不僅需要建立在閱讀理解這部分的 “notice and post”上，還需要建立在第一個(gè)輸出任務(wù)中對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的介紹方式上，也需要建立在第二個(gè)口頭輸出任務(wù)的敘事邏輯上。因此，本單元的整體語用學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于邏輯與條理的描述與表達(dá)：

（1）學(xué)習(xí)如何層次分明、有理有據(jù)地介紹或說明一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或活動(dòng);

（2）學(xué)習(xí)如何有清晰、條理、有深度地描述某個(gè)人或物;

（3）學(xué)習(xí)有邏輯、有情感、有內(nèi)容地記敘一個(gè)故事或事件。

而同樣是體育話題，外研版教材選擇性必修一Unit 3 Faster， higher， stronger的語用目標(biāo)則不同。介紹籃球明星Stephen Curry的語篇The road to success的讀后任務(wù)之一如下所示：

Complete the mind map with supporting details.

Self-belief：? ______________

Hard work： ______________

Perseverance： ____________

這個(gè)任務(wù)一是加深學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解與掌握，二是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用信息或細(xì)節(jié)讓人物性格的描寫更具說服力和感染力。

Developing ideas板塊中的語篇The Return of the Champions是一篇關(guān)于中國女排的傳記類文章，讀后的口頭輸出性任務(wù)與上一任務(wù)類似，要求學(xué)生用具體事例說明中國女排精神。

而本單元的寫作活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)教材提供的一篇“我”參加接力賽的記敘文，撰寫一篇關(guān)于學(xué)生本人經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)相關(guān)的時(shí)間的文章。由于這一寫作任務(wù)也著眼于細(xì)節(jié)和具體事例描寫，筆者將本單元的語用學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：

（1）學(xué)習(xí)用事實(shí)性細(xì)節(jié)描述一個(gè)人的性格特點(diǎn);

（2）學(xué)習(xí)用具體事例或事實(shí)描述一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神或特點(diǎn);

（3）學(xué)習(xí)從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、感受等方面描述一次具體的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。

規(guī)劃基于單元整體教學(xué)的語用目標(biāo)，使每一單元的語言輸入更有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，使語言輸出更具目標(biāo)性和實(shí)用性，能最大限度地避免寫作教學(xué)的隨機(jī)性和盲目性，確保寫作教學(xué)提效益、保質(zhì)量。

2.基于語言運(yùn)用，抓好語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固

語言學(xué)習(xí)目標(biāo)必須基于語用，而非基于應(yīng)試。如前文所述，教材每一單元都把寫作這一語用目標(biāo)作為最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在單元學(xué)習(xí)過程中也設(shè)置了不同形式的語用目標(biāo)。因此，在語篇輸入過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)首先要基于語用，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也首先要基于語用，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯，認(rèn)知掌握語法，使英語學(xué)習(xí)由“學(xué)練考”變?yōu)槌B(tài)化的“用中學(xué)”。

3.基于語言輸入，做好語言輸出的微技能培養(yǎng)

在前文關(guān)于整體規(guī)劃語用學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分中，筆者列舉的兩個(gè)單元中都有不同的語言輸出微技能培養(yǎng)。必修二Unit 3 On the move著重培養(yǎng)學(xué)生有邏輯和條理地表達(dá)，選擇性必修一Unit 3 Faster， higher， stronger則側(cè)重于對(duì)事實(shí)性細(xì)節(jié)和事例進(jìn)行描述與表達(dá)。

再比如外研版教材必修一Unit 3的第一個(gè)語篇Like Father， Like Son的其中一個(gè)讀后任務(wù)（見圖2）。這個(gè)讀后活動(dòng)首先讓學(xué)生從語言知識(shí)的層面進(jìn)行鞏固，接著讓學(xué)生通過完成任務(wù)掌握劇本寫作的幾個(gè)基本要素：背景、情節(jié)、人物。這也是對(duì)語言輸出微技能的培養(yǎng)。

必修三Unit 1的語篇Little White Lies中的一個(gè)讀后任務(wù)如圖3所示。

從語用微技能的角度看，這一任務(wù)保證了學(xué)生語言輸出的完整性。任務(wù)給出的Introduction、Main body和Conclusion是完整而連貫的三個(gè)部分，同時(shí)，學(xué)生對(duì)每一個(gè)Reason提供支撐性的事例、進(jìn)行必要的分析。這樣的語言輸出既邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又內(nèi)容充實(shí)，還有理有據(jù)有觀點(diǎn)。

4.基于語言輸出，完成學(xué)科立德樹人的首要任務(wù)

教材中所有的寫作活動(dòng)都有育人內(nèi)涵，Writing a biography要求為屠呦呦撰寫傳記，與Writing an experiment report都有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和研究精神;Writing about an artwork和Writing a movie review有助于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和品位;Writing a sports story有助于提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣;Writing about a family memory有助于加深家庭成員間的親情關(guān)系;Writing an animal fact file有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的興趣與決心……當(dāng)“立德樹人”不再是空洞的說教與口號(hào)，而是融入學(xué)科學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，融入語言運(yùn)用的自然情景中。這種融入血液的、由內(nèi)而外激發(fā)出來的育人元素，才能讓英語學(xué)科教學(xué)基于學(xué)科、高于學(xué)科、學(xué)科育人、服務(wù)社會(huì)。

結(jié)語

我們常說：用教材教，而非教教材。這是非常正確的。特別是英語學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)不可能只靠教材就解決英語學(xué)習(xí)中的所有問題。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師在教授學(xué)生語言知識(shí)時(shí)，依賴教材中的閱讀語篇過多;在培養(yǎng)語言技能時(shí)，則依賴教材過少。特別是寫作教學(xué)，常常是只有寫作訓(xùn)練，沒有寫作教學(xué)，對(duì)教材中的寫作活動(dòng)基本忽略。事實(shí)上，對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)在任何語篇中都可以完成，而寫作能力的培養(yǎng)則需要有一個(gè)成熟完善的整體架構(gòu)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，這才是本文強(qiáng)調(diào)教師要基于教材的寫作活動(dòng)加強(qiáng)寫作教學(xué)的目的。與外研版教材一樣，其他版本的教材也都是基于新課標(biāo)理念，遵循語言學(xué)習(xí)輸入與輸出的基本規(guī)律（見圖4），對(duì)每單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

教材中的寫作活動(dòng)不僅是對(duì)本單元語言輸入的鞏固與檢驗(yàn)，更有助于整體提升語言輸出能力。只有保證了充分的語言輸入，學(xué)生才能做到有效的語言輸出;沒有及時(shí)有效的語言輸出，語言輸入就成為死水一潭，英語教學(xué)就回到了機(jī)械地學(xué)習(xí)和識(shí)記語言知識(shí)上，這是傳統(tǒng)教學(xué)中英語學(xué)習(xí)效率低下的主要原因之一。所以，無論使用哪個(gè)版本的英語教材，都不能忽視教材寫作活動(dòng)的價(jià)值，都應(yīng)該合理有效地利用寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語言技能和輸出質(zhì)量。當(dāng)然，如果教師能基于教材的寫作活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使教材的寫作活動(dòng)內(nèi)容更豐富、形式更多樣，那一定會(huì)收獲更好的寫作教學(xué)效果。