萬榮　李想　王樂迦

關鍵詞：“輸出驅動--輸入促成假設”理論;自主學習;英語學習

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）02 — 0156 — 03

受疫情影響，2020年上半年，全國高校響應“停課不停學”號召，積極開展通過網(wǎng)絡平臺開展教學活動，大學生英語學習也不例外。大學英語學習不再是傳統(tǒng)的單一線下課堂學習，新時期的大學英語學習對教師和大學生都提出了巨大挑戰(zhàn)，大學生自主學習能力在大學英語學習過程中的作用越來越重要?！拜敵鲵寗印斎氪俪伞崩碚撘恢睂Υ髮W生的英語學習具有重要指導意義，如何充分利用該理論促進大學生英語自主學習能力的提升，不僅是英語教師要關注的問題，更是大學生們需要關注的。

一、大學生英語學習現(xiàn)狀

大學生們經(jīng)過中小學多年的英語學習后，對英語學習產(chǎn)生疲憊感，學習目標不明確。中學學習英語多年，在學習者接受更深層次的英語學習內容時，單純的知識輸入可能會導致學習熱情低下。當前大學生在學習英語時存在英語學習動力不足，學習目標不明確，英語學習方法不科學等問題。大學階段的英語學習中，大學生的英語課堂學習時間比較短暫，課上學習內容有限，在課堂上的接受能力有限。短暫的課堂時間結束后，又缺乏有效的課外學習激勵監(jiān)督體系。繼續(xù)采用中學階段以語言輸入為主的學習模式難以激發(fā)大學生的英語學習熱情，大學生英語學習迫切需要注入新動力。

大學生英語學習過程中對網(wǎng)絡的依賴日益增強，但是學習自主性和自控力較差，效率低下。參與調查的安徽三聯(lián)學院外語學院的學生們表示，在英語學習中遇到困難時，相較于請教任課老師，他們會更偏向于通過網(wǎng)絡途徑來解決問題。參與調查的英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學生中，高達95%的大學生在遇到英語學習難題時會通過網(wǎng)絡尋找解答方法。在對英語專業(yè)大學生進行的調查問卷結果顯示將近100%的同學會通過英語學習APP來進行自主學習，其中學習的方面則多集中于聽力訓練、英語跟讀訓練、以及部分翻譯訓練。雖然傳統(tǒng)英語課堂的學習模式難以完全滿足大學生對英語學習的需要，但是網(wǎng)絡自主學習時極易開小差，由網(wǎng)絡學習變成瀏覽網(wǎng)頁等與學習無關的活動。

二、“輸出驅動--輸入促成假設”理論及其對大學生英語學習目標的影響

上世紀80年代，美國語言學家克拉申（Krashen）提出輸入假說，認為語言的輸入是第一性的，二語習得的必要條件是可理解輸入，當學習者接受略高于現(xiàn)有語言水平的足量輸入，二語習得會自然產(chǎn)生。1985年，Swain 基于對加拿大法語沉浸式課程教學實踐中存在的問題提出“輸出假設”?！拜敵黾僭O”認為輸出對語言習得也有積極意義，二語習得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。一方面，輸出可以加快陳述性知識向系統(tǒng)性知識轉化，促進語言流利度的提高;另一方面，輸出可以促使學習者通過自我監(jiān)控注意到語言的缺失并進行修補，進而獲得語言的準確性。在此基礎上，我國語言學家文秋芳教授于2007年在上海舉辦的“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”上提出“輸出驅動假設”理論。2015年，文秋芳教授基于“學用一體”理念，針對我國大學英語教學改革現(xiàn)狀，修訂了“輸出驅動假設”理論，提出“輸出驅動—輸入促成假設”理論，并積極在大學英語教學領域探索該理論的運用方法，取得了一定成效。

對于大學生而言，“輸出驅動—輸入促成假設”理論能夠幫助大學生樹立英語學習的具體目標。雖然該理論的初衷是促進大學英語教學改革，但是“輸出驅動—輸入促成”也為大學生的英語自主學習指明了方向。在網(wǎng)絡時代，當代大學生們的英語學習材料俯首皆是，但是學習目標不明確，缺少驅動力，很難長期有效地堅持利用語言材料。如果大學生們大學英語學習中明確樹立“說、寫、譯”這類語言輸出目標，他們的學習計劃將更為具體和實用，學習方法也將更有針對性和可操控性，英語學習目標的實現(xiàn)對英語學習又產(chǎn)生良性的反撥作用，增長學生們的學習自信心。反之，學習目標不明確，學習方法陳舊，效率低下，最終將不利于大學生們順利完成學業(yè)。

“輸出驅動--輸入促成假設”理論有助于大學生及時調整學習目標和學習模式。現(xiàn)今，在高校大學英語課堂，雖然英語教師們在極力變“教師為中心”為“學生為中心”，積極探索MOOC和翻轉課堂等多種教學方式，但學生們仍然多是被動配合教師的教學活動，學習主動性不高，缺少學習熱情和積極性，學習效率也不高。由于大多數(shù)非英語專業(yè)的學生真正需要的是為以后工作和個人學習打下比較扎實的英語語言基礎，英語專業(yè)的學生更是需要具備一定“聽說讀寫譯”能力，社會需求對大學生英語輸出能力要求更高，因而大學生們在學習英語時更應該注重英語語言輸出能力的提升?！拜敵鲵寗?-輸入促成”理論認為輸出是語言習得的動力和目標，輸出是完成產(chǎn)出任務的促成手段。在這一理論指導下，大學生英語學習模式將產(chǎn)生變化，大學生們由于認識到語言輸出任務的重要性，學習目標更加明確具體。大學生在課堂學習中將更加配合教師，主動接受語言輸入，把被動接受課文講解變成主動用英語去表達自己對文章的理解;在課后自主學習中將目標明確地根據(jù)自身特點選取網(wǎng)絡學習資源，利用英語語言輸出任務檢測學習目標實現(xiàn)情況，進而調整學習方法，找到更適合的學習模式。英語語言輸出任務的完成將激發(fā)大學生對英語學習的興趣和學習熱情，幫助大學生提高學習效率，從而促進學生們英語語言文化素養(yǎng)提升。

三、“輸出驅動—輸入促成假設”理論下大學生英語自主學習策略和方法

大學英語學習不同于中學英語學習，更加強調自主學習的重要性。大學生們在進入大學前，由于高考壓力，英語學習多是反復“刷題”，教師講解幫助弄懂語言知識點，輸入性知識占多數(shù)，產(chǎn)出性知識不足。進入大學后，大學生們英語學習時間比較自由，學習內容豐富，課堂時間非常有限，課后自學時間卻充足，如果仍然沿用中學的英語學習策略，大學們將難以適應大學英語學習的節(jié)奏。因此，大學生們需結合自身學習特點，有針對性地鍛煉自己的聽說讀寫譯能力，運用“輸出驅動--輸入促成”理論為英語學習營造一種有目的有任務有興趣的環(huán)境。在完成課本任務學習的基礎上，大學生們還需配合教師，在課堂之外大量輸入同英語相關的知識，充分調動自主學習能力，以及思維散發(fā)能力;把原來的輸入為主轉化為以輸出為驅動，促進有效輸入;努力提高學習主動性以及學習效率，把課堂由原來的“打卡式”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c式”。

“輸出驅動--輸入促成假設”理論指導下的大學英語學習模式有助于大學生培養(yǎng)較強自主學習能力、英語綜合運用能力和交際能力。這種新型學習模式在一定程度上幫助大學生擺脫了傳統(tǒng)大學英語課堂以書本為中心，上課方式老套的弊端，以輸入促成輸出，以輸出為驅動，更加強調“說寫譯”的輸出性能力提升。大學生們在學習過程中比較容易找到成就感，從而調動英語學習興趣以及積極性，進而提高英語學習效率。在“輸出驅動--輸入促成”理論指導下，需要大學生帶著語言輸出任務去學習，課堂上主動爭取機會與老師互動，將原來的秉承輸入到輸出的學習順序轉變?yōu)橐暂敵鰹轵寗?，促進輸入。由于課堂時間有限，大學生們可以通過以下方式完成學習任務。

1.教師指導下，自行輸入語言學習資源。在學習過程中，大學生可以利用網(wǎng)絡教育平臺的優(yōu)質英語學習資源，如國家級精品MOOC，在教室指導下有針對性地選取學習相關課程，通過完成網(wǎng)絡學習任務和網(wǎng)絡答疑，有效補充課堂學習內容和增加與教師的溝通機會。此外，各種學習APP和小程序等也是大學英語自主學習的有力助手。各類英語學習APP或小程序上發(fā)起的學習活動形式新穎，大學生在碎片時間里利用手機即可完成，這是當代大學生所喜歡的一種學習方式，可以有效促進課后英語自主學習。

2.組建學習小組，創(chuàng)建語言學習氛圍。在大學英語學習過程中，根據(jù)大學生學習風格和興趣，組建學習小組，營造非競爭性的學習氛圍，有利于調節(jié)大學生英語學習活動和挖掘其學習潛能。為了完成語言輸出任務，小組學習同伴之間合作交流，積極開展形式多樣的口頭和書面交流，分享學習資料和心得，互相監(jiān)督。通過小組學習活動，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短互相促進，根據(jù)語言輸出任務的完成情況調整輸入性英語語言學習任務和學習方法，進而提高大學生自主學習的效率和團隊合作能力。

3.以英語語言輸出任務為導向，提升課堂學習效率。在課堂學習中，由于每一節(jié)課都有明確的語言輸出任務需要完成，大學生必需緊跟教師節(jié)奏，進行英語學習的高效輸入，主動抓住當堂交流機會，提高學習效率。在課堂上，原有的“聽讀”輸入式被動學習需要轉化為“說寫譯”輸出任務驅動下的主動學習，“等授課教師來講解”需要變?yōu)椤爸鲃尤谌胝n堂”，大學生需要主動的完成聽說讀寫譯的操作。明確的語言輸出任務有助于喚醒大學生英語課堂學習的主動性，促進課堂學習效率的提升。

4.利用語言輸出任務，檢測課堂學習效果，指導課后復習和課外實踐。大學英語課堂學習部分僅是學習的一部分，語言學習的特點決定了大學生們在課外需要花費大量時間去鞏固課堂知識、拓寬知識面和實踐運用語言知識。通過“說寫譯”任務的完成情況，大學生們可以比較全面地檢測自身對輸入性語言知識的掌握情況和英語綜合運用能力，認識到自身在英語學習上的不足之處。語言的輸出驅動力將激發(fā)大學生們的英語學習興趣，幫助大學生們合理安排英語學習內容，找到學習成就感和自信心，進而在語言實踐練習中有效提升英語綜合運用能力。

四、“輸出驅動—輸入促成假設”理論指導下的大學生英語自主學習實踐

在外部學習條件有保障的前提下，“輸出驅動—輸入促成假設”理論指導下的大學生英語自主學習能力的提升更多是由大學生英語學習過程中的內部因素決定。有效的大學生英語自主學習實踐需要大學生從學習動機、學習態(tài)度和學習策略等方面進行自我調整。

首先，大學生需要有正確的學習動機和端正的學習態(tài)度。大學生需要充分認識自己的時代使命和責任，勇于承擔起社會主義建設者的重任，清楚認識到英語應用能力在未來工作的重要作用。在日常學習中，在正確的英語學習動機驅動下，大學生通過英語輸出任務將實現(xiàn)英語綜合運用能力的提升。例如綜合英語學習，通過課前預習，解決課文中單詞閱讀障礙，初步理解文章，課堂上則可以緊跟教師節(jié)奏，學習文章的體裁、寫作手法和相關文化知識等，辯證地看待文章所表達的主題思想，實現(xiàn)思辨能力的提升。英語課堂學習將不僅是語言知識的習得，而是綜合人文素養(yǎng)的習得。

其次，大學生需要積極調整學習策略。前期調研中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學生入學之初仍然沿用中學時的英語學習策略。在課堂下很少會使用所學的英語單詞以及高級的語言表達方法，課下及時練習欠缺，尤其在口語和聽力方面尤為明顯。筆者在研究時，以班級為主體，寢室為單位，創(chuàng)建學習小組，規(guī)律性的練習，在教師指導下保證高質量的語言輸入和及時完成輸出任務。通過合作完成語言輸出任務，大學生們發(fā)現(xiàn)了自身的不足，及時調整了學習策略，有效提高了后期學習效率。

同時，大學生需要積極參加形式多樣的英語比賽活動。通過英語口語比賽、演講比賽、寫作比賽、省市級的英語水平競賽和學院英語文化節(jié)等活動，實現(xiàn)以賽促學。賽前準備和賽后反思不僅拓寬了大學生英語學習的眼界，更讓大家體會到學習的樂趣，在比賽結束后會自覺學習，實現(xiàn)語言輸出和輸入的良性循環(huán)。

最后，大學生更需要學以致用，增加英語學習成就感和自豪感。校園外，大學生積極參加“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，把所學的英語知識應用到社會實踐中，服務社會，提升自我。校園內，筆者立足于大學生英語學習的需求，嘗試創(chuàng)立微信公眾號，在日常推送英美國家社會與文化、藝術、音樂等方面的內容，輔之以英語水平考試練習，幫助大家解了西方社會的歷史文化，加深對英語文化理解，拋棄原有的英語學習偏見。在運營公眾號時，筆者和團隊成員們收獲的不僅有成就感，更多的是學習的迫切感，深感必須加倍努力學習英語。

五、結語

“輸出驅動--輸入促成”假設理論指導下的大學英語自主學習實踐有助于激發(fā)大學生英語學習的內部動力，提升大學生英語學習自主性。通過輸出驅動，促進輸入質量提高，發(fā)掘大學生在英語學習中的潛力，也有助于大學生提高學習積極性與效率。然而，由于本文從學習者的角度出發(fā)，對“輸出驅動—輸入促成”假設理論的在大學生英語自主學習中的運用研究仍然存在局限性和不足，還需要更進一步的研究、反思和實踐。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕惠良虹，張瑩，李欣欣.移動學習環(huán)境下大學生英語學習動機調控實證研究〔J〕.外語教學，2019，（01）.

〔2〕駱蓉.網(wǎng)絡環(huán)境下外語自主學習模式研究——基于中美MOOC平臺調查〔J〕.外語界，2017，（12）.

〔3〕齊品，史曉春.輸出驅動下大學生聽說實踐能力培養(yǎng)的實證研究〔J〕.外語學刊，2015，（11）.

〔4〕文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議〔J〕.外語界，2013，（12）.

〔5〕文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革〔J〕.外語界，2008，（04）.

〔責任編輯：楊 赫〕