張娜　張卉婷

關(guān)鍵詞：體認(rèn)語言學(xué);大學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）02 — 0153 — 03

1.引言

作為一門面大量廣的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)一直深受關(guān)注。高等外語教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)（吳巖，2019）。但是，在目前的教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在重視不夠、模式僵化等問題，難以達(dá)到預(yù)期效果。比較引人注意的就是詞匯的學(xué)習(xí)效率不高。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，對詞匯含義的理解和使用規(guī)則的正確掌握決定著言語理解的程度和語言運(yùn)用的得體性。但在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)難逃機(jī)械記憶的窠臼，學(xué)生在詞匯使用上普遍存在詞不達(dá)意、濫用泛指詞、一般詞等問題。丁韜（2020）也認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)在詞匯訓(xùn)練方面存在前沿理論關(guān)注不夠、語言本體研究薄弱、“用進(jìn)廢退”法則和知多用少矛盾等九大方面的問題。針對這一情況，本文試圖從體認(rèn)語言學(xué)這一全新的角度探討大學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性問題。

2.體認(rèn)語言學(xué)

索緒爾的結(jié)構(gòu)主義、喬姆斯基的轉(zhuǎn)化生成語法（Transferred Grammar，簡稱TG）和萊考夫、蘭蓋克等人倡導(dǎo)的認(rèn)知語言學(xué)（Cognitive Linguistics，簡稱CL）是20世紀(jì)語言學(xué)最主要的三大理論成果。喬姆斯基和萊考夫等人主要關(guān)注“語言來自哪里”這一根本性的問題。轉(zhuǎn)換生成語法從人類心智角度來解釋語言的成因，認(rèn)為語言是天賦的能力，相信普遍語法的存在。基于體驗(yàn)哲學(xué)建立起來的認(rèn)知語言學(xué)是對喬氏革命的又一場革命（王寅，2013）。認(rèn)知語言學(xué)批判性地接受了TG關(guān)于認(rèn)知加工在語言形成中的作用，同時(shí)進(jìn)一步指出，語言是后天通過人與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)體驗(yàn)習(xí)得的，且各有各的特征，并致力于從意象圖式、原型范疇等人類基本認(rèn)知方式來分析隱藏于語言背后的形成機(jī)制。

認(rèn)知語言學(xué)是對喬姆斯基語言學(xué)理論的一大革命性突破，但王寅（2019）認(rèn)為，國外認(rèn)知語言學(xué)雖然開拓了全新的語言研究路徑，但對語言研究中的“唯物論”和“人本觀”強(qiáng)調(diào)不夠。因此，王寅（2014）從唯物辯證主義立場出發(fā)，將認(rèn)知語言學(xué)修正為“體認(rèn)語言學(xué)”（Embodied-Cognitive Linguistics，簡稱ECL），以突出該學(xué)科的體驗(yàn)性和實(shí)踐性。經(jīng)過二十多年的研究思考，體認(rèn)語言學(xué)提出語言的體認(rèn)原則，即語言是在人們對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工的基礎(chǔ)上形成的（王寅，同上）。這是體認(rèn)語言學(xué)的核心原則，主要包含三個(gè)元素：現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語言，強(qiáng)調(diào)語言是被人在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造出來的。正是由于人類生活“體”的相似性，語言表達(dá)才有許多共通的地方，跨文化交流也得以實(shí)現(xiàn);而人所具有的主觀能動(dòng)性也決定了認(rèn)知不同所導(dǎo)致的語言差異。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，嬰幼兒在學(xué)說話時(shí)也是從單個(gè)詞匯開始，所有詞匯的創(chuàng)造都是人類用來表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的，即便中西地域不同，但人類活動(dòng)的相似性使得絕大多數(shù)的英語詞匯所表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)中文學(xué)習(xí)者也能體驗(yàn)。這一“體認(rèn)觀”可以很好地用來解釋語言的成因，對于外語詞匯教學(xué)具有重要的啟發(fā)作用。

3.大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.拘泥于特定教材。大學(xué)英語教材注重學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)提高，是重要的教學(xué)資源，只是在目前的教學(xué)過程中存在教師對教材依賴過重的情況，按部就班地教授教材內(nèi)容，缺乏對相關(guān)背景知識、英語語言特點(diǎn)的補(bǔ)充介紹，在講解詞匯時(shí)拘泥于課本上提供的解釋，沒有讓學(xué)生真正理解詞匯的成因和使用時(shí)的語境。

2.實(shí)用主義至上。為提高學(xué)習(xí)積極性，大學(xué)英語在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)各類考試，尤其是四六級的重要性，雖然外部動(dòng)機(jī)也能成為較高效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在語言學(xué)習(xí)中卻有不妥之處。詞匯本是用于表達(dá)這個(gè)世界的生動(dòng)符號，反應(yīng)的是人類生活的各個(gè)領(lǐng)域和各項(xiàng)活動(dòng)，正如維特根斯坦（1922）所說：“我的語言界限就意味著我知識的界限”。通過詞匯我們可以窺探另一種語言的特色和另一種文化的思維方式，這也是我國大學(xué)英語教學(xué)所提倡的人文性目標(biāo)。但很多教師在講解詞匯時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力，只提醒同學(xué)們這是四級或六級詞匯，學(xué)生的興趣點(diǎn)也局限于某個(gè)單詞對于考試的重要性，而忽略了該詞匯所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)世界或人類活動(dòng)，這也催生了英語學(xué)習(xí)的純功利性目的，喪失了語言習(xí)得的趣味性。

3.詞匯量提升慢。大學(xué)英語對于詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)是在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2，000個(gè)單詞，其中400個(gè)單詞是與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯。相較于高中階段3000～4000的詞匯量，大學(xué)英語的詞匯任務(wù)并不重，但對于非英專業(yè)學(xué)生僅有的一到兩年的英語課程學(xué)時(shí)和大量的專業(yè)課學(xué)時(shí)，仍然有一定壓力。另外，相較于中學(xué)階段的基礎(chǔ)詞匯，大學(xué)英語詞匯所表達(dá)的內(nèi)容更為復(fù)雜，理解和記憶起來難度也有提升?？傊狈χ袑W(xué)階段高強(qiáng)度的重復(fù)記憶，又沒有合適的學(xué)習(xí)方法，因此，非英專業(yè)學(xué)生的詞匯量難以提升。

4.使用頻率低。因?yàn)樵谠~匯學(xué)習(xí)過程中，偏重英語單詞與漢語意思的對應(yīng)，而沒有將單詞與所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，大學(xué)英語學(xué)習(xí)普遍存在詞義架空，使用頻率低的問題。

4.體認(rèn)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)

體認(rèn)語言學(xué)在認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究語言成因，拓寬了我們對于語言的認(rèn)識，也為語言教學(xué)提供了新的啟發(fā)?！绑w認(rèn)觀為廣大教師提供了全新的教學(xué)理念，教師可通過互動(dòng)感知和親身經(jīng)驗(yàn)來分析語言成因，探索新的教學(xué)思路”（王寅，王天翼，2019）。本文試圖將體認(rèn)語言學(xué)的理論觀點(diǎn)運(yùn)用到英語詞匯的教學(xué)實(shí)踐中，從幾個(gè)方面提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

1.了解中英語言知識，總體把握英語詞匯

在中學(xué)階段，英語教學(xué)偏重單個(gè)單詞的語義與使用，很少從宏觀上介紹英語語言的相關(guān)知識，這也符合中學(xué)生基礎(chǔ)詞匯少、應(yīng)試任務(wù)重的情況。而對于進(jìn)入高等學(xué)府的大學(xué)生而言，認(rèn)知能力進(jìn)一步提高，而且，即便是非英語專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過初高中系統(tǒng)的英語教學(xué)，也已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，如果只是一味講解單個(gè)單詞，難免會迷失在詞匯的海洋里。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)注重英語語言知識的講解，讓學(xué)生對成千上萬的詞匯有總體的把握。首先，由于歷史原因，英語語言除了凱爾特和盎格魯-撒克遜的祖先創(chuàng)造的本族語外，深受多種其他語言的影響，包括法語，法語，希臘語、意大利語，德語等，這種融合給英語語言帶來了豐富的同義詞匯，如rise， mount和ascend同表示上升，time， age 和epoch同表示時(shí)代等等。近義現(xiàn)象是英語詞匯的一大特點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)過程，要有意識指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對近義詞匯進(jìn)行區(qū)分。如wealthy，indignant，studious等來源于拉丁語的單詞，音節(jié)更多，相對于rich， angry 和hard-working 等詞，更適合用于正式場合。其次，從構(gòu)詞上來說，漢語是一種孤立型語言，很少通過詞綴的變化來改變詞的語義或語法功能，而英語是屈折語，一個(gè)詞可以由多個(gè)語素構(gòu)成，通過詞綴的改變可以得到新詞，如de-多表示破壞或減少，做前綴時(shí)多表示否定義，所以delete意為刪除，deface表示破壞。通過對這些宏觀層面語言知識的介紹，可以使學(xué)生更深層次地理解詞匯的成因，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.調(diào)動(dòng)多種感官，直觀感受英語詞匯

體認(rèn)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師可通過互動(dòng)感知和親身經(jīng)驗(yàn)來分析語言成因，在大學(xué)英語教學(xué)中我們認(rèn)為可以通過圖像、動(dòng)作、創(chuàng)造語境等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高語言學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。若單純只從漢語解釋學(xué)習(xí)詞匯含義，不過是用符號解釋符號，而語言這種符號所對應(yīng)的是我們的現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)我們用圖片，動(dòng)作等再現(xiàn)詞匯所表示的事物，可以幫助建立起大腦中符號與現(xiàn)實(shí)世界的直接聯(lián)系，既能加深對詞匯語義的把握，又能提高詞匯的使用。例如在學(xué)習(xí)單詞mansion和villa時(shí)，教師如果只是告訴學(xué)生單詞的意義是大廈和別墅，學(xué)生可能不會有深刻的印象，在其需要表示房屋時(shí)還是只會使用house。因而，教師可以通過向?qū)W生展示各類建筑物的圖片，加上英語的說明mansion， villa， cottage， cabin，來讓學(xué)生對各類房屋有直觀的印象。同樣，在教學(xué)glare， stare， glance等詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生給出特定的眼神，感知單詞所對應(yīng)的客觀世界，加深對詞匯的理解，明白單詞來源于生活，而非枯燥的字母組合。而對于一些抽象的詞匯，無法通過圖片或動(dòng)作展示，教師可以通過提供語境，讓學(xué)生在語境中理解詞匯的含義。

3.增加英文閱讀，提高文字理解能力

人類的感情豐富多彩，表達(dá)喜怒哀樂各類情感的詞匯不勝枚舉，如同表示不開心的可以有：annoyed， upset， frustrated， humiliated， painful， anguished等等，對應(yīng)的是人類在不同場景下心境的變化，因?yàn)樾木w看不見摸不著，所以這些情感類的詞匯往往給語言學(xué)習(xí)者在理解和正確使用上帶來挑戰(zhàn)。而閱讀可以幫助我們有效解決這個(gè)問題。一篇文章可以提供一個(gè)完整的語境，通過上下文我們可以在大腦中構(gòu)建詞語使用的場合，體會單詞使用時(shí)人們的心理，加深我們對詞匯的理解。同時(shí)，因?yàn)槿祟惢顒?dòng)具有相似性，在這些活動(dòng)中所產(chǎn)生的情緒情感也大致相同，如果我們在閱讀中將語言符號與這些情感間建立起聯(lián)系，那么當(dāng)下一次需要表達(dá)這種情感時(shí)就會自然想到合適的詞匯。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地在閱讀中感受單詞使用的語境，想象其所對應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，加深理解并學(xué)會正確使用。

4.重視認(rèn)知加工，克服遺忘中的抑制現(xiàn)象

語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，遵循著認(rèn)知活動(dòng)的各種規(guī)律。在記憶活動(dòng)中，存在著前攝抑制和后攝抑制，即先學(xué)習(xí)的知識會對后學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生干擾，同樣，后學(xué)習(xí)的知識也會干擾對先學(xué)習(xí)知識的記憶。在詞匯學(xué)習(xí)中，近義詞、上下義、同音異義詞、一詞多義等現(xiàn)象容易造成詞匯記憶的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)desert表拋棄時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前在中學(xué)階段學(xué)過desert表沙漠，或dessert表甜點(diǎn)，三個(gè)詞同音異義容易產(chǎn)生前攝抑制或后攝抑制，教師應(yīng)注意將容易造成記憶困難的詞匯指出，同時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)對該類詞匯的記憶。英語詞匯中的特指和泛指現(xiàn)象，也是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。對于存在泛指詞和特指詞的某類詞匯，如果在之前的學(xué)習(xí)過程接觸過泛指詞和個(gè)別特指詞，在學(xué)習(xí)該類詞匯中的其他詞時(shí)，如果不及時(shí)回顧之前的學(xué)習(xí)，也會造成困惑。例如，學(xué)習(xí)cattle時(shí)，學(xué)生可能之前學(xué)過cow，如果不做進(jìn)一步解釋，學(xué)生就會用cattle或cow指代所有的牛，因而在教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生列出cattle， cow， bull以及ox的上下義現(xiàn)象，消解遺忘中的抑制現(xiàn)象。

5.結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，對如何提高大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)有效性這一問題，體認(rèn)語言學(xué)為我們提供了新的角度與思路。大學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生對基本英語語言知識的了解，使學(xué)生對英語詞匯有宏觀上的認(rèn)識;正確利用直觀教學(xué)，文本閱讀等方式加深學(xué)習(xí)者對詞匯的理解，同時(shí)建立起學(xué)習(xí)者大腦中語言符號與客觀世界的直接聯(lián)系，提高詞匯的使用;同時(shí)通過回顧總結(jié)等方式指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對詞匯學(xué)習(xí)中的前后抑制現(xiàn)象。在體認(rèn)語言學(xué)的指導(dǎo)下，希望大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性可以得到切實(shí)的提高。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Wittgenstein，L. Tractatus Logico-philosophicus （1922）〔M〕.賀紹甲譯.邏輯哲學(xué)論〔M〕.北京：商務(wù)印書館，2002.

〔2〕丁韜.大學(xué)英語詞匯教學(xué)： 問題與對策〔J〕. 外語電化教學(xué)，2020，（02）：55-60.

〔3〕王寅.體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)為語言哲學(xué)之延續(xù)〔J〕.2013，（01）：18-24.

〔4〕王寅.后現(xiàn)代哲學(xué)視野下的體認(rèn)語言學(xué)〔J〕. 外國語文，2014，（6）：61-67.

〔5〕王寅，王天翼.基于體認(rèn)語言學(xué)的英語語法教學(xué)〔J〕.外語界，2019，（01）：44-52.

〔6〕吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語〔J〕.外語教育研究前沿，2019，（02）：3-7+90.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕