吳海勇

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）是新時(shí)代我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系框架的重要頂層設(shè)計(jì)，為今后我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展繪制了宏偉藍(lán)圖［1］.職教20條明確指出，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校中試點(diǎn)和逐步擴(kuò)大“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度.該制度是我國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)代主動(dòng)適應(yīng)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要戰(zhàn)略舉措之一.

在教育部等部門《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》等一系列政策紅利持續(xù)釋放的新時(shí)代背景下［2］，汽車運(yùn)用與維修等首批6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)鋪開實(shí)施.隨后，工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維等第二批10個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書陸續(xù)開展試點(diǎn)工作，在前兩批職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作順利開展的基礎(chǔ)上，第三批76個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書工作于2020年6月正式啟動(dòng)試點(diǎn)工作［3-4］.與數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書均在第三批職業(yè)技能等級(jí)證書目錄之中，即數(shù)控車銑加工、數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修與多軸數(shù)控加工，第三批職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)工作的開展也為數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通教學(xué)改革拉開了序幕.

1 “1+X”證書制度對(duì)數(shù)控技術(shù)技能人才培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)

數(shù)控技術(shù)是實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》的一項(xiàng)重要底層技術(shù)，是我國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域之一.當(dāng)前，我國(guó)數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)期，對(duì)高技術(shù)技能型人才的需求總量日益增加，但是數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)高技術(shù)技能人才供給側(cè)的供給卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上產(chǎn)業(yè)需求側(cè)日益增加的需求，致使數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)所亟需的技能型人才缺口總量一直處于高位.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)制造業(yè)對(duì)高技術(shù)技能型人才的需求缺口總量達(dá)到2 200萬人［5］.根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部所頒布的關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知（教職成〔2016〕9號(hào)）［6］，預(yù)計(jì)到2025年，我國(guó)在高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域的人才總量將達(dá)到900萬人，人才缺口總量將達(dá)到450萬人，缺口總量達(dá)到了人才總量的一半.可見，數(shù)控技術(shù)人才需求側(cè)在今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將保持著對(duì)高技術(shù)技能型人才總量的高位需求，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾較為突出［7-8］.

在數(shù)控技術(shù)技能型人才供需矛盾較為突出的新時(shí)期新形勢(shì)下，作為數(shù)控技術(shù)技能型人才主要供給側(cè)的高職院校，如何抓住新時(shí)期制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的黃金契機(jī)，契合新時(shí)代數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)高技術(shù)技能型人才的迫切需求，適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和提升數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)期數(shù)控技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要課題.

“1+X”證書制度在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)的試點(diǎn)，將進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有利于提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強(qiáng)技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量供給，緩解數(shù)控制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)在新時(shí)期的提質(zhì)增效和高質(zhì)量發(fā)展.

數(shù)控技術(shù)“1+X”證書制度的職業(yè)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織來自國(guó)內(nèi)典型企業(yè)代表和行業(yè)代表（武漢華中數(shù)控股份有限公司、北京機(jī)床研究所有限公司、全國(guó)機(jī)械行指委等），體現(xiàn)了當(dāng)前數(shù)控產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的最新需求，以此驅(qū)動(dòng)數(shù)控技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，將有利于產(chǎn)業(yè)需求和教育供給、學(xué)校育人和企業(yè)育人、個(gè)體個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的深度融合，促進(jìn)學(xué)歷證書（“1”）與體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的“X”證書之間的相互銜接與融通，深化新時(shí)代產(chǎn)教融合和校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和職教的雙贏共促［9-10］.而數(shù)控技術(shù)如何在“1+X”證書制度下深化書證融通和產(chǎn)教融合，是一項(xiàng)全新的教育實(shí)踐和理論探索研究，也是當(dāng)前亟需解決的熱點(diǎn)問題.

2 數(shù)控技術(shù)高技能人才培養(yǎng)瓶頸

目前，數(shù)控技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中大多采用雙證書制度，即學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書，雙證書制度是1993年開始推行的一項(xiàng)職業(yè)教育實(shí)踐制度，奠定了我國(guó)職業(yè)教育資格體系框架，也為“1+X”證書制度的試行提供了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ).數(shù)控技術(shù)在職業(yè)資格目錄中主要涵蓋了機(jī)床裝調(diào)維修工、車工、銑工、磨工等工種，屬于水平評(píng)價(jià)類職業(yè)資格認(rèn)證.根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于做好水平評(píng)價(jià)類技能人員職業(yè)資格退出目錄有關(guān)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2020〕80號(hào)）文件精神［11］，數(shù)控技術(shù)相關(guān)的所有職業(yè)資格認(rèn)證于2020年底前全部被取消，取而代之的是職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定.

隨著新時(shí)代我國(guó)數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，數(shù)控技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)行雙證書制度下的人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的新需求出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象，其弊端主要體現(xiàn)在：

（1）復(fù)合型技術(shù)技能人才供給與需求的契合度不高.目前，我國(guó)數(shù)控產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)驅(qū)使數(shù)控技術(shù)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等方向發(fā)展，對(duì)數(shù)控技術(shù)崗位技能的要求更加全面化、細(xì)致化和綜合化，這就需要數(shù)控技術(shù)技能人才的供給更加復(fù)合化、多元化和高端化，以實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)技能人才供需兩側(cè)的無縫對(duì)接［12］.然而，數(shù)控技術(shù)現(xiàn)行的技能培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)制度無法滿足新時(shí)期數(shù)控技術(shù)技能崗位對(duì)人才的新要求，復(fù)合型技術(shù)技能人才的供需兩側(cè)契合度不高.

（2）教學(xué)與培訓(xùn)銜接脫節(jié).數(shù)控技術(shù)在原有的雙證書制度下，由于遵循不同的人才培養(yǎng)規(guī)律和方式，對(duì)數(shù)控技術(shù)技能人才的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)各不相同，教學(xué)和培訓(xùn)遵循著不同的技能成長(zhǎng)規(guī)律［13］，在課程教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)條件建設(shè)、課程教學(xué)資源開發(fā)等環(huán)節(jié)和層面［14］，與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考評(píng)難以實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)組織等方面存在著一定程度的“脫節(jié)”情況.

（3）產(chǎn)教融合力度不足.一是職業(yè)資格證書屬于評(píng)價(jià)型職業(yè)技能考評(píng)，其培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)體系更新較為緩慢，沒有與時(shí)俱進(jìn)地契合數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的新要求，致使技能人才的供給質(zhì)量難以有效支撐需求側(cè)的新要求；二是大部分高職院校的數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格證書仍停留在“關(guān)起門來”考證的舊思路，教學(xué)培訓(xùn)制度較為僵化、企業(yè)的需求難以融入到技能培訓(xùn)全程之中，企業(yè)的參與度低，校企合作流于形式，產(chǎn)教融合的力度不足以支撐復(fù)合型技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)［15］.

雖然現(xiàn)行的雙證書制度為數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)下，雙證書制度也存在著不能及時(shí)反映機(jī)械科技發(fā)展趨勢(shì)和人力資源新需求變化、覆蓋面不夠?qū)?、?guī)范性不強(qiáng)、培訓(xùn)模式管理體制機(jī)制不順暢，以及未充分考慮高職院校職業(yè)教育特點(diǎn)和需求等弊端，亟需一項(xiàng)更加契合新時(shí)代數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)新制度的支撐［16］.“1+X”證書制度在數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)開展試點(diǎn)，是一項(xiàng)全新的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)書證融通，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的實(shí)際價(jià)值和深遠(yuǎn)意義.

3 數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)原則

3.1 遵循四個(gè)堅(jiān)持原則

根據(jù)職教20條和“1+X”證書制度的相關(guān)政策文件精神，數(shù)控技術(shù)在實(shí)行“1+X”證書制度時(shí)應(yīng)遵循堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、堅(jiān)持遵循規(guī)律和堅(jiān)持完善機(jī)制等原則.其要義在于：一是數(shù)控技術(shù)的“1+X”證書制度根本出發(fā)點(diǎn)在于堅(jiān)持黨的教育政策方針，堅(jiān)持立德樹人的育人基本原則，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展；二是數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度實(shí)行過程中，應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的導(dǎo)向和指南，科學(xué)規(guī)范學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容和核心技能要點(diǎn)；三是應(yīng)堅(jiān)持遵循學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)的提升，并突出區(qū)域數(shù)控產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色和學(xué)校辦學(xué)特色，突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的辦學(xué)特色；四是數(shù)控技術(shù)“1+X”證書制度的實(shí)行應(yīng)堅(jiān)持完善各項(xiàng)證書制度，在試點(diǎn)過程中持續(xù)推進(jìn)課程體系改革、教材改革和教法改革，以“1+X”證書制度的試行扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3.2 成果導(dǎo)向原則

數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度的實(shí)行應(yīng)以學(xué)生的預(yù)期職業(yè)技術(shù)技能為培養(yǎng)和培訓(xùn)導(dǎo)向，依此進(jìn)行課程體系的逆向設(shè)計(jì)與重構(gòu)，并施以正向教學(xué)、培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中以學(xué)生職業(yè)核心技能的熟練掌握作為聚焦點(diǎn)，更加注重學(xué)生核心職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心素質(zhì)能力的培養(yǎng).數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)將“1+X”證書的實(shí)施融入到專業(yè)教學(xué)全程，以復(fù)合型高技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)為成果目標(biāo)，融合“X”證書的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書考核，以“X”證書的學(xué)習(xí)成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化選擇和師生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；并以“X”證書技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系的整合優(yōu)化和教材的開發(fā).

3.3 問題導(dǎo)向原則

數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度在實(shí)行過程中，應(yīng)深入分析和凝煉在復(fù)合型高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，將問題歸納并提煉出解決的措施、方案和細(xì)則，融入到“1+X”證書制度的培訓(xùn)、組織和考評(píng)全過程，以“1+X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)方案的靶向目標(biāo)，從課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開展、教材開發(fā)、信息化建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面綜合改革教育教學(xué)方法，解析并逐步解決育人全程中所存在的問題，堅(jiān)持“育訓(xùn)一體化”育人機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)復(fù)合型高技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng).

3.4 書證融通原則

數(shù)控技術(shù)“X”證書反映了學(xué)生完成特定職業(yè)崗位主要工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，以及其個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所必需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，并將職業(yè)技能的掌握情況分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)等不同層次，對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的需求，反映學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)際掌握情況.書證融通中“書”不僅代表高等教育學(xué)歷證書，也代表取得學(xué)歷證書需完成院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，“證”即代表職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能等級(jí)證書.書證融通是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合.書證融通是數(shù)控技術(shù)“1+X”證書制度的核心構(gòu)建，是助推“1+X”證書制度試點(diǎn)實(shí)施的重要引擎.基于“產(chǎn)教融合、書證融通”的人才培養(yǎng)模式的要義在于：將社會(huì)急需產(chǎn)業(yè)和技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域中的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于高職院校的人才培養(yǎng)方案之中，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書的融通，從而構(gòu)建出充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式.

4 “1+X”證書下的書證融通路徑

4.1 對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課證體系

在“1+X”證書制度中，“X”證書將職業(yè)技能等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，覆蓋面、支撐度和實(shí)踐性等職業(yè)技術(shù)技能的深度和廣度隨著“X”證書等級(jí)的提高而逐漸提升.達(dá)到“X”證書所規(guī)定的等級(jí)，就需要符合“X”證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).數(shù)控技術(shù)專業(yè)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)是由全國(guó)典型行業(yè)、企業(yè)、高校的專家、一線技術(shù)技能大師和名師共同開發(fā)出來的，以當(dāng)前數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)的典型產(chǎn)品和工作流程作為載體，以企業(yè)亟需的核心職業(yè)崗位技術(shù)技能為導(dǎo)向，符合當(dāng)前數(shù)控產(chǎn)業(yè)高技術(shù)技能人才需求側(cè)的迫切要求.

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)歷課程教學(xué)是基礎(chǔ)，“X”證書是對(duì)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)核心職業(yè)技能和新技術(shù)的補(bǔ)充、強(qiáng)化、提升和拓展.數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度的實(shí)施，是學(xué)生在一定課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依據(jù)“X”證書中模塊化的職業(yè)技能等級(jí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和情景化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí).在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書實(shí)施過程中，“X”證書標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)技能相互融通，書證融通是鞏固提升學(xué)生課程體系知識(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提升與等級(jí)認(rèn)證的關(guān)鍵渠道.因此，數(shù)控技術(shù)在“1+X”證書實(shí)施過程中，應(yīng)將不同級(jí)別的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解和模塊化，結(jié)合國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重新架構(gòu)數(shù)控技術(shù)課程體系，數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通課程體系的架構(gòu)如圖1所示.

圖1 書證融通體系架構(gòu)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行試點(diǎn)的有數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修三個(gè)“X”證書職業(yè)技能等級(jí).該三個(gè)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)又可各自細(xì)分為若干個(gè)職業(yè)技能模塊，不同的模塊在初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)的要求是有所區(qū)別的.這就需要在學(xué)歷課程體系設(shè)置過程中將“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程體系架構(gòu)全程之中，以學(xué)生“X”證書職業(yè)技能等級(jí)的提升為課程設(shè)置核心導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)“X”證書的不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的支撐、銜接和提升作為書證融通的要義，將課程體系重構(gòu)為職業(yè)基礎(chǔ)課程、“1”與“X”證書銜接課程和職業(yè)核心課程，不同類型課程均由若干門課程組成，其中職業(yè)基礎(chǔ)課程以數(shù)控技術(shù)職業(yè)技能基礎(chǔ)為主要知識(shí)載體；銜接課程主要是為學(xué)歷課程的教學(xué)和“X”證書的培訓(xùn)起承上啟下的過渡作用，為“X”證書的考培打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；職業(yè)核心課程以“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的核心職業(yè)技能作為主要技能載體，以拓寬和提升學(xué)生“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的核心職業(yè)技能為課程主要目標(biāo).

4.2 “X”證書標(biāo)準(zhǔn)的模塊化分析

數(shù)控技術(shù)“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞當(dāng)前數(shù)控產(chǎn)業(yè)對(duì)高技術(shù)技能型人才的需求進(jìn)行綜合開發(fā)的，遵循技能人才的技術(shù)成熟成長(zhǎng)規(guī)律將技能水平分成了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別.數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實(shí)施“1+X”證書過程中，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)急需崗位的核心職業(yè)技術(shù)技能和“X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位技能細(xì)化和模塊化.譬如，針對(duì)數(shù)控車銑加工職業(yè)技能，將崗位技能分為車銑加工技能、維護(hù)保養(yǎng)技能和設(shè)備管理與應(yīng)用提升技能三種核心職業(yè)崗位技能，如圖2所示.根據(jù)核心崗位的職業(yè)技能內(nèi)容又可以進(jìn)一步細(xì)分為四個(gè)模塊，其中車銑加工技能的高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)更加側(cè)重的是在初級(jí)和中級(jí)基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)技術(shù)技能的綜合化和復(fù)合化應(yīng)用，故將其模塊1和模塊2組合成一個(gè)綜合模塊.因此，加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通就應(yīng)將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分化、具體化和模塊化，并將模塊化的核心職業(yè)技能映射融入到學(xué)歷課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)由淺入深、由易到繁，循序漸進(jìn)地在深度和廣度上逐漸加深職業(yè)技術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能螺旋式提升.

圖2 車銑加工職業(yè)技能模塊化分析

4.3 “X”證書與課程體系的映射關(guān)系

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)在不同級(jí)別所需具備的崗位核心職業(yè)技能有所不同，隨著級(jí)別的提高，技能熟練度和深度要求也逐漸提高.因此，在分解模塊化“X”證書不同級(jí)別的核心職業(yè)技能后，應(yīng)建立職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷課程體系的映射關(guān)系，對(duì)應(yīng)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的模塊工作任務(wù)和崗位職業(yè)技能要求，重構(gòu)課程教材內(nèi)容及其分布，根據(jù)“X”證書核心職業(yè)技能需求架構(gòu)相應(yīng)層級(jí)的學(xué)歷課程支撐體系，并在不同的教學(xué)年級(jí)中逐步融入“X”證書核心職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn).譬如，如圖3所示，以車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為例，初級(jí)證書所需的核心職業(yè)技能等級(jí)需掌握簡(jiǎn)易零件的加工、檢測(cè)與設(shè)備維保，故可以識(shí)圖與制圖、機(jī)械工程材料、數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)繪圖等課程作為支撐課程；中級(jí)證書需要實(shí)現(xiàn)復(fù)雜零件的車銑加工、工藝規(guī)劃、檢驗(yàn)與裝備等核心職業(yè)技能，故以數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實(shí)施、CAD/CAM應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床維修與安裝調(diào)試、電機(jī)與電氣控制等課程作為“X”證書的支撐課程；高級(jí)證書則要求實(shí)現(xiàn)三維綜合構(gòu)件的綜合車銑加工、機(jī)床二級(jí)保養(yǎng)，以及智能制造實(shí)施與應(yīng)用等核心職業(yè)技能，故可開設(shè)高檔數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)與運(yùn)行、復(fù)雜構(gòu)件數(shù)控機(jī)床加工、智能制造工程與應(yīng)用等課程以支持高級(jí)證書的核心職業(yè)技能.課程體系的設(shè)置隨著證書等級(jí)的提升由易到難、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，遵循了學(xué)生技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生技能知識(shí)的逐步提升和“X”證書的考評(píng).

圖3 職業(yè)技能等級(jí)與課程體系的映射關(guān)系

4.4 完善書證融通評(píng)價(jià)體系

數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下，學(xué)歷課程是基礎(chǔ)，“X”證書是拓展與提升，在實(shí)施過程中應(yīng)逐步建立和完善書證融通的綜合評(píng)價(jià)體系.數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實(shí)施“1+X”證書制度過程中，應(yīng)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教育部門、典型企業(yè)代表、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等的協(xié)同指導(dǎo)下，科學(xué)建立書證融通評(píng)價(jià)體系.一是對(duì)學(xué)歷課程體系的支撐度和銜接性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)和夯實(shí)“X”證書職業(yè)技能的基礎(chǔ)，探索引入國(guó)家學(xué)分銀行制度以支撐書證融通評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，建立學(xué)分銀行課程標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行體系內(nèi)的學(xué)分認(rèn)定、積累和互換，通過“X”證書的獲取換算成某些學(xué)歷課程相應(yīng)的學(xué)分，以此循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升與拓展；二是在“X”證書實(shí)施過程中，應(yīng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，加強(qiáng)“X”證書的培訓(xùn)、組織、實(shí)施和考評(píng)，在強(qiáng)化“X”證書軟件與硬件設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)上，協(xié)同制定周密詳實(shí)的“X”證書實(shí)施方案，細(xì)化和完善“X”證書的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善“X”證書的質(zhì)量跟蹤、問題反饋與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)“X”證書的考核、評(píng)價(jià)與順利實(shí)施.

4.5 提升書證融通教學(xué)質(zhì)量

數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書實(shí)施過程中，除了重新架構(gòu)課程體系和調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容之外，教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)重構(gòu)，在充分把脈區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)數(shù)控技術(shù)人才核心崗位職業(yè)技能迫切需求的基礎(chǔ)上，一是應(yīng)更加“接地氣”地不斷更新和拓展數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能，以復(fù)合型技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)，采用“X”證書培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和區(qū)域重點(diǎn)數(shù)控企業(yè)的培訓(xùn)模式進(jìn)行學(xué)歷課程授課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，在學(xué)歷課程教學(xué)過程中，深化“X”證書職業(yè)技能的工學(xué)交替教學(xué)模式，堅(jiān)持育訓(xùn)并重共融互促，更加突出在“理實(shí)一體化”教學(xué)中融入“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的核心要點(diǎn)；二是不斷創(chuàng)新課程教學(xué)和“X”證書培訓(xùn)的方法和方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、5G和云計(jì)算技術(shù)等新興技術(shù)，積極構(gòu)建線上線下實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和“X”證書培訓(xùn)的教學(xué)資源；三是創(chuàng)新“X”證書培訓(xùn)教學(xué)模式，積極探索適用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“X”證書培訓(xùn)教學(xué)方式方法，譬如，探索利用高年級(jí)高等級(jí)“X”證書學(xué)生的“老帶新”和“傳幫帶”式學(xué)徒制教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)“X”證書的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

4.6 強(qiáng)化書證融通要素保障

一是加強(qiáng)“X”證書師資力量的建設(shè).加強(qiáng)與“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，積極鼓勵(lì)教師作為“X”證書的培訓(xùn)師，加強(qiáng)教師在數(shù)控技術(shù)“X”證書職業(yè)技能培訓(xùn)與鍛煉的同時(shí)，配套相應(yīng)的激勵(lì)政策與措施，鼓勵(lì)教師深度參與“X”證書的培訓(xùn)與考核，將是否能夠擔(dān)任“X”證書培訓(xùn)考核教師作為教師考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，將其作為教師輪訓(xùn)實(shí)踐的主要內(nèi)容和雙師型教師的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，統(tǒng)籌、整合和優(yōu)化“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織結(jié)構(gòu)師資和校內(nèi)教師的師資力量與資源，綜合提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)“X”證書培訓(xùn)師資力量.

二是加快“X”證書硬件條件建設(shè).數(shù)控技術(shù)專業(yè)在試行“1+X”證書制度時(shí)，應(yīng)協(xié)同“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，制定“X”證書相關(guān)設(shè)備的使用、培訓(xùn)和管理實(shí)施細(xì)則，有針對(duì)性地加強(qiáng)服務(wù)“X”證書職業(yè)技能等級(jí)考培中硬件資源條件的統(tǒng)籌建設(shè)，在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)硬件條件的基礎(chǔ)上，多元化、多渠道加大“X”證書硬件條件的資金投入和政策配套，充分合理利用“X”證書的硬件資源，將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)控技術(shù)硬件實(shí)踐技能融入到課程體系的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，切實(shí)做好“X”證書培訓(xùn)及課程教學(xué)中相應(yīng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的硬件保障.

三是突出“X”證書培訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè).以“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為核心，重構(gòu)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富“X”證書培訓(xùn)和課程教學(xué)資源.一方面，積極協(xié)同“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和相關(guān)企業(yè)等單位，共同參與“X”證書教材的開發(fā)和培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，豐富“X”證書培訓(xùn)的形式.另一方面，以“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在課程教學(xué)的教材開發(fā)和修訂過程中融入“X”證書核心職業(yè)技能，將“X”證書實(shí)踐操作技能數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，細(xì)化“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的技能知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地制作出豐富的微課和慕課，利用優(yōu)慕課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)“X”證書技能的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)覆蓋面.

5 結(jié)語

數(shù)控技術(shù)專業(yè)試行“1+X”證書制度是促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重要途徑.數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)以“1+X”證書制度的試行為契機(jī)，在新時(shí)期高技術(shù)技能人才培養(yǎng)提質(zhì)增效過程中，遵循新時(shí)代職業(yè)教育的四個(gè)堅(jiān)持原則，突出成果導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的原則，堅(jiān)持書證融通和育訓(xùn)并重.以“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為書證融通體系重構(gòu)核心，結(jié)合國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)數(shù)控技術(shù)課程體系，使不同級(jí)別的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)具體化和模塊化，將模塊化的核心職業(yè)技能映射融入到學(xué)歷課程教學(xué)內(nèi)容中，逐步建立和完善書證融通的綜合評(píng)價(jià)體系，提升書證融通課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善和強(qiáng)化“X”證書考評(píng)過程中的要素保障，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)“X”證書核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成效，打造復(fù)合型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)新高地.