河南理工大學建筑與藝術設計學院 韓宏斌 王曉靜

疫情背景下，線上網絡課程成了主要的教學模式，這既是教育信息化的機遇，也是挑戰(zhàn)。本文整合了線上教學的優(yōu)勢，提出了初中“欣賞·評述”領域的改革措施，以使線上教學在初中美術“欣賞·評述”領域發(fā)揮最大作用。

一、初中美術“欣賞·評述”學習領域課程的重要性

（一）新課標對初中學段“欣賞·評述”學習領域的具體要求

新課程標準第四學段（7—9 年 級）“欣賞·評述”學習領域要求“通過描述、分析、比較與討論等方式，認識美術的不同門類及表現形式”。第一學段要求“大膽表達感受”，第四學段則要求學生十分具體地欣賞和評述作品，可以看出要求逐漸從抽象到具體，這表明欣賞和評述的能力在初中階段更加重要，是學生必不可少的能力。

（二）“欣賞·評述”學習領域在初中美術教材中的地位與作用

根據美術課程標準，初中美術教學四個領域對學生能力要求不同，共同作用于學生美術素養(yǎng)的提升。美術學習主要可以分為內化和外化兩類：內化以感知、理解為主，外化以創(chuàng)造、表現為主；內化是基礎，外化是提升。初中學生審美能力的培養(yǎng)對于美術其他領域的學習具有重要意義，而審美能力、美術素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升需要通過“欣賞·評述”這一環(huán)節(jié)來實現。

二、疫情背景下初中“欣賞·評述”學習領域研究現狀及存在的問題

（一）疫情背景下初中“欣賞·評述”學習領域教學實施情況

筆者在信陽市新縣第二初級中學七年級、八年級抽取200 名學生進行了走訪和座談，重點對疫情前后學生對“欣賞·評述”學習領域的喜愛程度及采用的學習方法做了調查。

表1 結果顯示，疫情期間學生對“欣賞·評述”領域的喜愛程度總體相較于疫情前有所下降。

表1 學生對于“欣賞·評述”學習領域的喜愛程度

表2 結果顯示，疫情期間學生在“欣賞·評述”領域聽老師講和自學的方式較疫情前有所增加，小組合作和師生共同學習的方式較疫情前有所減少。

表2 學生在“欣賞·評述”學習領域主要的學習方法

以上調查結果表明，疫情背景下師生不能及時適應線上教學，教師未能很好地適應從講臺教師到線上教師的角色變化，線上上課時也是對著課件照本宣科地念，拓展內容往往也只是介紹歷史背景、畫家經歷這些知識點，難以吸引學生的興趣和調動學生的主動性，學生評述時語言單一，如“美麗、生動”等，缺乏欣賞方法，小組合作和師生互動難以進行。這導致學生對“欣賞·評述”領域的喜愛程度有所下降。

（二）疫情背景下初中“欣賞·評述”學習領域遇到的教學困境

1.網絡教學平臺受限。線上美術欣賞教學受信號、網速、屏幕清晰度等客觀條件影響，網速和信號導致師生課堂信息不同步耽誤課堂學習時間，屏幕清晰度直接影響欣賞作品的色彩以及線條表現，在不同屏幕中展現存在一定的誤差，影響學生欣賞及評述。

2.師生互動受限。疫情背景下，在線上進行美術“欣賞·評述”領域教學時，教學過程中師生處在時空分離的課堂環(huán)境中，學生脫離了教師的視線，缺少面對面互動交流，不能達到本領域學習目標要求。

3.學生合作交流受限。每個人對“美”的理解不同，學生之間針對某幅作品的及時交流和溝通有利于營造濃郁的學習氛圍，讓學生更快地接受知識點，但線上美術欣賞教學難以做到學生之間各抒己見分工合作，使初中“欣賞·評述”領域教學遇到前所未有的教學困境。

三、疫情背景下初中美術“欣賞·評述”學習領域線上教學改革方案

（一）明確教學目標

1.拉近師生距離。教師應以激發(fā)學生學習興趣為主，拉近師生距離，課前活躍課堂氣氛，營造線上輕松的教學氛圍。課堂教學過程中播放視頻、連麥、語音等與學生互動；課后采用設置經驗值和積分等方式激發(fā)學生學習興趣，以順利開展線上欣賞課教學。

2.拓展學生知識面。教師應以豐富學生知識體系為主，拓展學生知識面，課前利用互聯網盡可能全面地準備欣賞資料，如視頻、音頻、圖片資料等；課中將準備好的欣賞資料鏈接實時投放并播放網上視頻示范講解，使學生掌握基本的欣賞方法，學會評述。

3.注重德育。德育應以心理分析、情感溝通、言傳身教為主，離不開家長與學校的相互協(xié)調與配合。教師可借助企業(yè)微信建立班級群，利用群中家長通知、上課直播、視頻等功能了解學生在家的學習情況并及時調整教學方法；家長應樹立家校合作意識，關注學生思想品德、身心健康，與教師相互合作實現信息共享，促進德育發(fā)展。

（二）教學原則

1.興趣引領原則。學習興趣是學好一門課程的前提，增加美術欣賞課的趣味性首先應引導學生關注生活中的美，在賞中增趣；其次，教師應營造輕松活潑的教學氛圍，創(chuàng)新教學形式并增添初中生樂于接受的教學內容，使課堂活動有情節(jié)，設置充滿趣味性；最后，教師還應尊重學生主體地位并調動學生積極性，激發(fā)學習興趣。

2.學生主體性原則。教師要利用線上學習平臺，通過設置相關教學活動激發(fā)學生學習積極性，如設置課前學習任務，鼓勵學生主動思考、欣賞美術作品；課上通過線上語音方式讓所有同學參與進來，在聽取學生的評述后及時反饋評價，凸顯學生主體性原則。

3.師生互動原則。“欣賞·評述”領域教學需要學生在欣賞的基礎上評述，與交流互動、反饋評價分不開。教師與學生互動交流能營造良好的學習氛圍，可通過發(fā)送視頻、圖片、文字、語音等引導學生如何欣賞，學生通過語音、文字等方式反饋學習成果，教師及時點評并表揚優(yōu)秀，形成課堂師生互動交流良性循環(huán)。

（三）教學內容

教師要利用學生“最近發(fā)展區(qū)”合理掌握課前與課中的聯系，通過線上美術教育資源，豐富課程內容。欣賞內容包括畫作、雕塑、建筑物、人文景觀等不同類別，賞析作品的構圖形式、欣賞建筑物造型特點、社會文化環(huán)境對美術作品的影響、采用的表現手法等，還可拓展疫情相關美術作品欣賞、拓展具有當地特色的美術作品、拓展學生感興趣的美術作品等，將教學內容通過網絡學習平臺展示給學生。

（四）教學方法與教學手段

1.線上情境教學。線上情境教學是指教師為滿足學生學習需求，結合教學目標而營造的特定教學環(huán)境。如在初二美術中國古典園林欣賞的教學過程中，課前教師應借助互聯網平臺廣泛搜集與中國古典園林相關的視頻資源、圖片資源等，教學過程中讓學生對比欣賞頤和園、北海公園、蘇州公園的圖片，說明中國古典園林的種類。通過動態(tài)視頻的方式欣賞拙政園小飛虹和拙政園漏窗遠近不同的景色，了解中國古典園林造景手法；通過音頻播放葉圣陶先生的《蘇州園林》，調動視覺、聽覺來提高線上教學的生動性。這一過程中，教師借助教學課件布設課堂所需教學情境，圍繞欣賞課主題開展情境教學活動，可有效拉近與學生的距離。

2.線上合作教學。探究合作學習能拉近學生之間的距離，營造良好課堂氛圍。如在了解構圖的作用這一欣賞課程中，教師可在課前對班級內學生進行合理分組，課中提出相關合作問題，如“小組分析作品是如何進行構圖的？”“構圖的原則有哪些？”，并通過學習平臺發(fā)布古今中外構圖上有代表性的美術作品教學課件，讓學生在小組內合作探究構圖的形式有哪些，探討藝術家是如何布局的，課后以小組為單位進行歸納，能取得良好的學習效果。

3.微課教學。在疫情背景下，通過整合適合學生的教學資源形成課件，可使學生在特殊時期也能擁有優(yōu)質的學習資源。如在中國古代宮殿鑒賞教學中，教師可在課前選擇和自己課程安排相適應的線上教學平臺，課中實時投放教案、圖片、視頻，將那一時期的社會環(huán)境、文化環(huán)境等內容以及同時期壇廟、塔、寺廟、民居等放在互動平臺供學生學習。課后依托線上教學平臺的群組討論功能，引導學生圍繞微課的學習內容開展互動鑒賞和分析。

（五）教學評價

教學評價是美術教學過程中極其重要的一環(huán)。教師可設置經驗值或星級數作為評價方式，以學生的出勤率、課堂在線學習時長、各個章節(jié)模塊的訪問量、學習任務是否完成、與老師互動的參與度以及作業(yè)的上傳質量等作為評價內容。

綜上所述，疫情背景下，所有學校都對線上教學模式進行了或多或少的初步探索，是體制內美術教學邁出的新的一步，為互聯網教學積累了實踐經驗。隨著我國經濟的不斷發(fā)展，未來線上教學能否替代傳統(tǒng)的學校線下教學模式，線上教學未來又將如何發(fā)展，都尚未可知，但不可否認的是，線上教學的出現與介入一定會更好、更有力地促進中學美術教育的發(fā)展。