劉 鵬 許勝男

（1.天水師范學(xué)院化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院；2.天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，即興趣培養(yǎng)的時(shí)期，缺乏興趣的課堂將直接影響小學(xué)整個(gè)階段的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，興趣的不足必然導(dǎo)致今后學(xué)習(xí)道路更加阻塞，然而當(dāng)前我國(guó)的STEM 課程建設(shè)更多注重形式規(guī)范，總體質(zhì)量不足，因此從跨學(xué)科整合視角來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的STEM 課程以指導(dǎo)教學(xué)迫在眉睫。STEM 科學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)事實(shí)與邏輯思維，將其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合，可以吸收二者的優(yōu)點(diǎn)并衍生出更富有創(chuàng)新性的教學(xué)課堂。趙慧臣等指出，STEM 教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)是群體跨學(xué)科學(xué)習(xí)的代表形式。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不同學(xué)科學(xué)生在互動(dòng)交流中可以形成分析問(wèn)題的跨學(xué)科思維，構(gòu)建解決問(wèn)題的跨學(xué)科方案。我國(guó)的STEM 課程開(kāi)放性不足，教師往往采用固化解決思路或操作步驟的方式保證學(xué)生能夠得到正確結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)答案?？鐚W(xué)科融合課堂中，教師可以直接參與具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生之間不同的看法、操作方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。所以許勝男認(rèn)為，我國(guó)其實(shí)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始采用英語(yǔ)作為STEM 教育的主體語(yǔ)言。因此，通過(guò)融合小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)和STEM 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠解決這一問(wèn)題，具體做法是構(gòu)建一個(gè)STEM 科學(xué)實(shí)驗(yàn)和小學(xué)英語(yǔ)課堂相融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂（以下簡(jiǎn)稱“融合課堂”），重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合、教師點(diǎn)評(píng)為依托的新型評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師教學(xué)模式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)設(shè)自然、靈活的課堂環(huán)境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與科學(xué)的興趣。

一、融合小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與STEM 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與結(jié)果

（一）融合課堂體系中教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

融合課堂分為兩個(gè)小節(jié)，英語(yǔ)語(yǔ)言課環(huán)節(jié)1.5 小時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)2 小時(shí)，共3.5 小時(shí)。實(shí)驗(yàn)教材源于英國(guó)DK公司出版的《101 個(gè)偉大的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》，實(shí)驗(yàn)視頻由教師動(dòng)手拍攝、精心剪輯制作并配有字幕。2020 年暑期課程內(nèi)容如表3 所示。

融合課堂的教學(xué)步驟主要分為六個(gè)部分：（1）識(shí)記單詞（實(shí)物與單詞聯(lián)系教學(xué)）；（2）回放視頻；（3）實(shí)驗(yàn)操作；（4）實(shí)驗(yàn)解說(shuō)；（5）評(píng)價(jià)反思；（6）回顧實(shí)驗(yàn)。具體要求是：學(xué)生能夠正確識(shí)記以實(shí)物展示的英語(yǔ)單詞，能夠回憶實(shí)驗(yàn)操作步驟，能夠重排打亂順序的實(shí)驗(yàn)操作步驟，能夠用英語(yǔ)解釋實(shí)驗(yàn)操作原理，能夠?qū)ζ渌〗M的實(shí)驗(yàn)展示按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分以及能夠在課下獨(dú)立操作并解說(shuō)實(shí)驗(yàn)。

融合課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生全部來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，平均年級(jí)為三年級(jí)。2019 年暑期班中，將參與的學(xué)生按照性別、年齡、年級(jí)等條件分成5 個(gè)小組，具體的分組情況見(jiàn)表1；2020年參與的學(xué)生也按照此標(biāo)準(zhǔn)劃分，見(jiàn)表2。小組分配僅為教學(xué)搭檔使用，并將每位學(xué)生下一學(xué)期開(kāi)學(xué)后在學(xué)校第一次考試英語(yǔ)單科成績(jī)及排名作為縱向?qū)φ?。融合課堂的教學(xué)計(jì)劃安排如表3 所示，每節(jié)課嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。

表1 學(xué)生基本情況表（2019）

表2 學(xué)生基本情況表（2020）

表3 （2020）暑期課程安排表

結(jié)課考試具體要求與評(píng)價(jià)體系：結(jié)課考試試題根據(jù)教師所使用的教案相關(guān)知識(shí)以及教師所講授的語(yǔ)言實(shí)際教授情況命題，所有內(nèi)容均從課程所覆蓋的內(nèi)容中選取。教師在課程開(kāi)始前進(jìn)行講解說(shuō)明，并對(duì)結(jié)課考試試題情況做出解釋，告知學(xué)生結(jié)課考試內(nèi)容以及成績(jī)所占比例。教師向每位學(xué)生說(shuō)明：總成績(jī)100 分，結(jié)課考試成績(jī)和學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)互評(píng)成績(jī)的平均值各占比50%。考試前，教師留出一節(jié)課進(jìn)行考試復(fù)習(xí)和時(shí)間安排?？荚嚍殚]卷考試，教師于課程最后一天發(fā)放試題并組織考試，考試時(shí)間為2 小時(shí)，滿分100 分，占課程總成績(jī)的50%。

（二）融合課堂教學(xué)效果分析

英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)于一些難以理解的英語(yǔ)單詞，例如“funnel”（漏斗）與實(shí)驗(yàn)器材聯(lián)系起來(lái)，課后有學(xué)生就指出單詞中的“u”字母與漏斗的形狀相似，很好地達(dá)到了“詞形結(jié)合”的學(xué)習(xí)效果。融合課堂要求學(xué)生在對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述的同時(shí)，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，制作模型，解釋規(guī)律。在解釋過(guò)程中，利用英文解釋實(shí)驗(yàn)步驟、原理和現(xiàn)象，學(xué)生在不經(jīng)意間對(duì)所需要識(shí)記的單詞和句子進(jìn)行了加深記憶，并且在實(shí)際操作過(guò)程中，這種課程對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的概率是100%的（見(jiàn)表5問(wèn)題3），學(xué)生的具體問(wèn)卷數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 數(shù)據(jù)分析表節(jié)選（2020）

基本上可以用英語(yǔ)講解并操作7.是否能夠用英語(yǔ)講解并操作所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)？會(huì)用少量的英語(yǔ)解釋實(shí)驗(yàn)并操作會(huì)做實(shí)驗(yàn)，但不會(huì)用英語(yǔ)解釋不會(huì)操作實(shí)驗(yàn)14.29% 14.29% 57.14% 14.29%

表5 學(xué)生課后數(shù)據(jù)追蹤表

表6 學(xué)生成績(jī)單

分析發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)授課中指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)單詞聯(lián)系生活中的實(shí)際物品，將所出現(xiàn)的由漢語(yǔ)敘述的實(shí)驗(yàn)步驟替換為英語(yǔ)解說(shuō)，并在占總成績(jī)50%的結(jié)課考試中抽取單詞、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)材料圖片進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果不僅學(xué)生記憶單詞的效率大幅提升，記憶單詞的持久度也明顯提高，同時(shí)語(yǔ)言與實(shí)際操作能力也得到了顯著增強(qiáng)。可見(jiàn)，在融合課堂背景下，構(gòu)建一套可操作、能復(fù)制、高效率的包含具體教材和具體教學(xué)方法的新型課堂體系，有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐水平，獲得靈活利用語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的能力。

利用授課過(guò)程中問(wèn)題導(dǎo)向的流程，依托學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更為科學(xué)和全面的評(píng)估。在此基礎(chǔ)之上，研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)短期的融合課堂的培訓(xùn)，學(xué)生提升最為明顯的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)問(wèn)卷分析之后發(fā)現(xiàn)，有57.14%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)游戲?qū)λ麄兊挠∠笞顬樯羁?，同樣?7.14%的學(xué)生在經(jīng)過(guò)融合課堂的培訓(xùn)后能夠做到認(rèn)讀大部分單詞，28.57%的學(xué)生可以認(rèn)讀所有教師教過(guò)的單詞。顯然，融合課堂不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)驗(yàn)技能有了更為系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有了濃厚的興趣。因此，融合課堂的教學(xué)模式，在語(yǔ)言能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)上符合現(xiàn)行的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與STEM 科學(xué)實(shí)驗(yàn)融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

STEM 教育實(shí)際上是基于問(wèn)題、設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與操作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，核心概念被活學(xué)活用，從而在學(xué)生腦中進(jìn)行強(qiáng)化，深入潛意識(shí)，為創(chuàng)新提供了直覺(jué)基礎(chǔ)。我們將一堂課劃分為兩個(gè)小節(jié)，即英語(yǔ)語(yǔ)言課環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)操作課環(huán)節(jié)。英語(yǔ)語(yǔ)言課環(huán)節(jié)主要講解和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的單詞以及講授實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)驗(yàn)操作課環(huán)節(jié)全程交由學(xué)生按照組序開(kāi)始展示實(shí)驗(yàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題在于實(shí)驗(yàn)的解說(shuō)，有近60%的學(xué)生表示課后可以操作實(shí)驗(yàn)但并不能使用英文解說(shuō)實(shí)驗(yàn)。STEM 教育的本質(zhì)要求是學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出，融合課堂的產(chǎn)出即為對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表達(dá)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，本質(zhì)上是促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，隨著學(xué)生表達(dá)需求的提升，讀寫(xiě)能力在STEM 課堂中應(yīng)隨著表達(dá)技能的訓(xùn)練得到提升。從能否解說(shuō)實(shí)驗(yàn)便可以了解學(xué)生是否弄學(xué)會(huì)了單詞、懂得了實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)操作后的解說(shuō)是不可或缺的。

語(yǔ)言能力是學(xué)生語(yǔ)言掌握和實(shí)際運(yùn)用的能力，學(xué)生所出現(xiàn)的語(yǔ)無(wú)倫次、表達(dá)不流暢、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象都是語(yǔ)言能力薄弱的體現(xiàn)。隨著課堂的開(kāi)展，在課間休息中學(xué)生的表達(dá)欲望不斷提升，他們?cè)絹?lái)越想要使用英語(yǔ)與同學(xué)交流，因此，英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課堂給學(xué)生提供了充分的表達(dá)、展示和自我評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素包括異質(zhì)學(xué)生為主的主體、不同學(xué)科課程作為客體、促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)整合與創(chuàng)新的規(guī)則、創(chuàng)新性組合后群體性應(yīng)用的工具、面向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的協(xié)作分工和開(kāi)放共享的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能夠在生活中合理地利用知識(shí)。因此，適當(dāng)調(diào)整主客體之間的關(guān)系，在課堂上把學(xué)生放在主體地位，實(shí)驗(yàn)操作的部分更多留給學(xué)生探索，這樣會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將實(shí)驗(yàn)作為課堂的主題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力可以是下一步的教學(xué)研究目標(biāo)。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，跨學(xué)科融合的STEM 教育注重小組合作式的探究性學(xué)習(xí)，例如在“Make things sinks,then float.”這一課教學(xué)中，探究的是形狀與浮力的關(guān)系，而探究與主動(dòng)式學(xué)習(xí)的關(guān)系就是相互依托、相互促進(jìn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在融合課堂中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程及深化流程見(jiàn)下圖。

解決—深化問(wèn)題流程

通過(guò)對(duì)融合課堂的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐及效果分析，在評(píng)價(jià)中引入基于學(xué)生主體的學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)與STEM 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的跨學(xué)科融合，要求教師扮演的角色是小學(xué)科學(xué)教師，教師在課堂中利用預(yù)先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行的是實(shí)物教學(xué)，更為直觀，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐、學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受往往是借助一個(gè)真實(shí)的情境開(kāi)始，從實(shí)驗(yàn)入手，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也明顯提升。融合課堂利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的直觀促進(jìn)作用，幫助確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，提供了一種高能動(dòng)、高效率、可操作、可實(shí)踐的高效課堂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于科學(xué)知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)參與融合課堂，學(xué)生不僅在表達(dá)能力、口語(yǔ)技能與實(shí)踐能力上有顯著優(yōu)勢(shì)，而且因其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于實(shí)物的再認(rèn)知和再學(xué)習(xí)以及自我的實(shí)踐，使得學(xué)生不僅掌握了STEM 教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也明顯提升。所以，融合課堂的建立與實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以建設(shè)STEM 課程，如果融合課堂的方案得以推廣實(shí)施，將會(huì)使小學(xué)英語(yǔ)及科學(xué)課堂具有更強(qiáng)大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。