吳立軍 屈昌雷

摘要：習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要教育引導(dǎo)青年學(xué)生熱愛、崇尚、尊重勞動，懂得勞動的重要意義和價值所在。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生勞動教育的主力軍，要通過課程融合、方法協(xié)同、制度融入和能力提升等途徑提高勞動教育的實效性，教育引導(dǎo)廣大青年學(xué)生增強對勞動以及勞動教育的思想認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同，學(xué)會用馬克思主義勞動價值觀去指導(dǎo)自己的勞動實踐活動。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;勞動教育;實效性;途徑

高校輔導(dǎo)員作為一線思想政治教育工作者，需要主動承擔(dān)起勞動教育的使命和責(zé)任，通過課程融入、方法協(xié)同、制度融入和能力提升等途徑，真正使勞動教育在大學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。

一、課程融合：增強大學(xué)生勞動教育實效性的切入點

課程是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，教育活動是課程的生動演繹。然而，與發(fā)展日趨完善的德智體美課程體系相比，勞動教育課程可利用資源少、不成體系，缺少多學(xué)科融合滲透的問題十分突出。因此，要想疏通勞動教育的“堵點”，需要抓住課堂教學(xué)主陣地。一是要強化認(rèn)識，增強勞動教育的使命感和責(zé)任感。習(xí)近平總書記從“五育并舉”的戰(zhàn)略高度強調(diào)了勞動以及弘揚勞動精神的重要性與必要性，這是對馬克思主義勞動教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。高校輔導(dǎo)員作為黨和國家政策的貫徹者、執(zhí)行者，要把學(xué)習(xí)貫徹落實習(xí)近平總書記勞動教育論述作為工作出發(fā)點，教育引領(lǐng)廣大青年學(xué)生在馬克思主義勞動觀的指導(dǎo)下，樹立正確的勞動價值觀念。二是要學(xué)會整合勞動教育課程資源，提高勞動教育與多學(xué)科的滲透與關(guān)聯(lián)程度。勞動教育課程與其他學(xué)科、課程的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)程度不夠成為了高校開展勞動教育的桎梏。高校輔導(dǎo)員作為思想政治理論課教師，承擔(dān)著多門思政課的教學(xué)任務(wù)，要在“課程思政”中植入勞動精神的教育，重新審視勞動教育與其他學(xué)科、課程之間關(guān)系，找準(zhǔn)課程育人結(jié)合點，從而打破勞動教育與專業(yè)教育的“孤島效應(yīng)”。[1]

二、制度融入：增強大學(xué)生勞動教育實效性的關(guān)鍵點

嚴(yán)格的制度保障是高校開展勞動教育工作的前提性條件，它對勞動教育常態(tài)化持續(xù)化發(fā)展具有重要的推動價值。首先，要把勞動教育融入到學(xué)生管理制度中。高校輔導(dǎo)員要守好勞動教育“責(zé)任田”，不能放松對學(xué)生的要求，對于違反勞動教育制度或執(zhí)行勞動教育制度不到位、不及時的情況要嚴(yán)格按照學(xué)生管理制度和規(guī)章行事，保證勞動教育制度的執(zhí)行有足夠的底氣。其次，要把勞動教育融入到綜合測評制度體系中。要建立過程化勞動教育考核指標(biāo)，構(gòu)建“一人一檔”勞動教育檔案，個性化、過程化記錄學(xué)生勞動素養(yǎng)提升過程。同時，可以組織不同形式的“勞動教育主題演講”、“專業(yè)勞動技能競賽”等主題活動，詳細(xì)記錄學(xué)生參與活動的情況，并將比賽結(jié)果作為綜合測評的考核指標(biāo)，擴大勞動教育的參與面和覆蓋面。最后，要推動把勞動教育納入到“第二課堂成績單制度”中。在組織活動時，重點考慮有勞動教育意義和價值的方案，將勞動教育的理念“植入”到學(xué)生活動中，通過線上線上平臺進行引導(dǎo)和培育，實現(xiàn)勞動教育在學(xué)生心中“落地生根”。

三、方法協(xié)同：增強大學(xué)生勞動教育實效性的突破點

黨和國家從頂層設(shè)計層面對勞動教育進行了布局與籌劃，使勞動教育受到了前所未有的關(guān)注。但是，勞動教育“邊緣化、弱化、淡化”的問題依然存在。一是高校輔導(dǎo)員要把“三個課堂”放置到勞動教育情境中。要把握好“第一課堂”主陣地，利用思政課以及勞動教育課開展新時代勞動精神、勞動意義的講解，幫助大學(xué)生從理論層面了解勞動以及勞動教育的真正含義。同時，要發(fā)揮“校內(nèi)第二課堂”的作用，在重大節(jié)慶日和傳統(tǒng)節(jié)日，利用主題班會、主題黨團日等形式開展專題勞動教育。此外，還要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)等形式充分發(fā)揮“第三課堂”的補充作用，使學(xué)生所學(xué)的勞動教育理論知識落實到實踐活動中。二是高校輔導(dǎo)員要將家庭教育融入到勞動教育中。家庭是開展勞動教育的“第一課堂”，然而，由于社會長期形成的“唯成績論”的影響，致使勞動教育失去了在家庭中成長的土壤。那么如何調(diào)動家庭開展勞動教育的積極性，增強家校勞動教育協(xié)同，成為了突破目前困境的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員可以利用家訪的機會對學(xué)生在家期間的勞動狀況進行全面細(xì)致的了解，并加強與家長的溝通交流，幫助家長提高對勞動教育的重視程度，充分認(rèn)識到勞動對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，實現(xiàn)家校勞動教育的協(xié)同。

四、能力提升：增強大學(xué)生勞動教育實效性的著力點

高校輔導(dǎo)員勞動教育能力是增強大學(xué)生勞動教育實效性的主要著力點，旨在通過勞動教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。主要體現(xiàn)在要掌握勞動教育的基本規(guī)律、主要內(nèi)容等方面。一是要遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教育過程是有一定的規(guī)律可循的，大學(xué)生作為思想政治教育和勞動教育的“雙主體”，在開展勞動教育時不能一味“灌輸”理論，要通過“外”在宣傳，誘發(fā)廣大青年大學(xué)生“內(nèi)”在學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)外在內(nèi)容的傳輸與內(nèi)在勞動精神認(rèn)同的有機融合。還要遵循大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人的思維和認(rèn)知水平都會經(jīng)歷一個由低到高、由感性到理性的上升過程。因此，高校輔導(dǎo)員在開展勞動教育時要結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展工作。在內(nèi)容選擇上，要按照大學(xué)生的認(rèn)知特點科學(xué)合理設(shè)計勞動教育內(nèi)容。二是要掌握勞動教育的主要內(nèi)容。在“個人主義”“拜金主義”“享樂主義”等西方錯誤思潮的沖擊下，廣大青年大學(xué)生群體中出現(xiàn)了“不懂得勞動、不尊重勞動者、不珍惜勞動成果”等表現(xiàn)，這些表現(xiàn)背后就是我國長期以來對勞動的認(rèn)識不到位、勞動教育缺位甚至缺失所導(dǎo)致的。[2]面對上述問題，輔導(dǎo)員要找準(zhǔn)突破口，把日常勞動教育作為大學(xué)生勞動教育的出發(fā)點，通過日常家務(wù)勞動、宿舍寢室衛(wèi)生打掃等形式引導(dǎo)青年大學(xué)生深化對勞動的認(rèn)識，強化勞動技能，培養(yǎng)艱苦奮斗的責(zé)任意識。

參考文獻：

靖慶磊.勞動教育的新時代高校立德樹人之維[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（08）08：52-54.

2屈增國.用勞動教育筑牢立德樹人基石[N].光明日報，2018-10-25.