肖星妹

【摘要】積極教育這個(gè)概念對(duì)于教育工作者來說并不陌生，其源于美國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域中一股新的時(shí)代潮流。積極教育著重強(qiáng)調(diào)對(duì)人的正向引導(dǎo)以激發(fā)情感內(nèi)的正能量，以豁達(dá)、開朗的心態(tài)去面對(duì)生活并獲得幸福感。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)踐證明，正向的積極教育比負(fù)面的批評(píng)教育效果更佳，且?guī)Ыo學(xué)生的情感體驗(yàn)截然不同，而將積極教育從與班級(jí)管理相融合，挖掘其潛在價(jià)值以助力學(xué)生成長(zhǎng)已成為熱議話題。本文就積極教育在小學(xué)班級(jí)管理中的有效滲透策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級(jí)管理;積極教育

一、在班級(jí)管理中融入情商教育

經(jīng)過諸多心理學(xué)家的多年研究，我們發(fā)現(xiàn)人類的心情處于積極狀態(tài)時(shí)，思路會(huì)更加清晰、開闊，在此影響下的行為也會(huì)演變出更多種選擇，且對(duì)于行動(dòng)的欲望更為強(qiáng)烈。諸如，美術(shù)創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、文學(xué)創(chuàng)作等具有創(chuàng)造意義的工作都是在積極快樂的情緒下完成的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，最終讓人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中具有差距的不是智商，而是情商。由此可見，情商培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要意義。而積極教育理念中更注重對(duì)情商的培養(yǎng)。在實(shí)際的學(xué)校教育中，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，情商培育的重點(diǎn)不在于為人處世的技巧，而是應(yīng)該傾向于情緒把控，高情商就意味著情緒管理能力更強(qiáng)，讓學(xué)生更加關(guān)注自己的行為目的，減少或者盡可能地克服不良情緒，幫助學(xué)生能善用積極情緒去學(xué)習(xí)、去社交，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效率以及更加和諧的同學(xué)關(guān)系。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中融入情商教育，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生正確感知情緒、有效調(diào)控情緒;另一方面則是為了保障班級(jí)的穩(wěn)定和諧，讓學(xué)生個(gè)體逐漸適應(yīng)班級(jí)整體，并以此為基礎(chǔ)凸顯班級(jí)群體特性，創(chuàng)造既普通又特殊的優(yōu)秀班級(jí)。通常情況下，低年級(jí)學(xué)生并不能很好地辨識(shí)情緒，班主任可召開以“情緒控制、正確處置”為主題的班會(huì)，給出實(shí)際答案。例如，“小明不小心摔壞了小紅特別喜歡的一個(gè)杯子，如果你是小明怎么做？如果你是小紅又會(huì)怎么做？”學(xué)生在討論過程中會(huì)給出千奇百怪的答案，有的要把小明的杯子也摔了;有的表示要找小明賠償。無論討論的結(jié)果如何，班主任都要給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在其他同學(xué)面前去說一說自己的見解，最后再由教師做針對(duì)性總結(jié)，以其中某位最貼近“正確答案”的學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行正向延伸，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確做法。這不僅能讓學(xué)生在探究、表述的過程中深刻融入到集體氛圍之中，更能以“學(xué)生的口吻”來公布“正確答案”，有效提升認(rèn)同感，并通過這種方式讓學(xué)生逐步了解情緒、把控情緒，可謂一舉多得。

二、在班級(jí)管理中融入幸福教育

幸福，說白了就是一種能讓人們?nèi)硇亩几械娇鞓返捏w驗(yàn)。我們經(jīng)常會(huì)聽到“幸福感”這個(gè)詞。對(duì)于成年人來說，有好的工作、有好的薪資、有住房、有車、生活壓力小可能就算是幸福;而對(duì)于活在父母襁褓下的新時(shí)代小學(xué)生而言，他們對(duì)幸福的評(píng)價(jià)不會(huì)摻雜那么多生活的苦楚，但其依舊會(huì)受到生存環(huán)境的影響。他們過的一般都是家、學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活。普通家庭的學(xué)生少不了父母關(guān)懷，那么決定其幸福與否的最大影響因素就取決于學(xué)校，畢竟學(xué)校是他們的第二個(gè)家。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，教師是管理者，學(xué)生是被管理者。尤其是一些班主任以主觀判斷作為班委評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且又不對(duì)班委人數(shù)進(jìn)行調(diào)整，將一些未能入選的學(xué)生直接安排進(jìn)了班級(jí)小社會(huì)的“最底層”。試問，這樣的他們又怎么會(huì)感到幸福？因此，班主任要轉(zhuǎn)變“中央集權(quán)”的傳統(tǒng)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，以民主集中制的原則展開班委會(huì)選舉，并提供更多的班委名額與管理崗位。這樣，學(xué)生既是管理者又是被管理者，真正成為班級(jí)管理的參與者。與此同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行放權(quán)。除了必要的引導(dǎo)外，教師還要有耐心、細(xì)心地聽取學(xué)生意見，充分地尊重學(xué)生;對(duì)學(xué)生提出的可行的方法直接試用，不可行的也要深入分析問題出在哪里;用包容的心、欣賞的眼去培育有創(chuàng)造能力的人，將美德教育與幸福教育相融合，身先士卒做美德的踐行者、傳播者，培養(yǎng)健康幸福的學(xué)生。

三、在班級(jí)管理中融入利他教育

心理學(xué)研究表明，利他不僅能讓他人幸福，更能讓自己幸福，幫助他人尋找快樂其實(shí)就是自己實(shí)現(xiàn)快樂的過程。班級(jí)是一個(gè)整體，坐在你身邊的不管和你關(guān)系怎樣，都是離你最近、最有可能與你心心相惜的人。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是單純的，他們會(huì)在不經(jīng)意間流露出對(duì)他人的關(guān)心。但是，也有很多小學(xué)生是比較內(nèi)向、比較靦腆的。還有些學(xué)生不知道怎樣去關(guān)懷身邊的同學(xué)，往往會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，適得其反。還有少部分學(xué)生由于受家長(zhǎng)的過度寵溺，利己思想較重，不懂得利他。在此背景下，根據(jù)班級(jí)學(xué)生所展現(xiàn)出的不同表現(xiàn)，班主任應(yīng)該多從身邊尋找正面教材，當(dāng)著班級(jí)學(xué)生通過著重表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等方式讓學(xué)生意識(shí)到哪些行為屬于利他，以及班主任、班集體對(duì)利他行為是認(rèn)可的，讓學(xué)生深入探究應(yīng)該朝著怎樣的方向去思考。慢慢地，學(xué)生的心里就會(huì)有一桿秤，一桿衡量個(gè)體與集體利益的稱。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生還是會(huì)想要教師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，但這種對(duì)自己、他人、集體利益關(guān)系辨識(shí)的基本框架卻在潛移默化中扎根于心。而一個(gè)“人人為我、我為人人”的班集體不就是我們作為管理者最想看到的一種狀態(tài)嗎？

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前在小學(xué)班級(jí)管理中滲透積極教育是可行的，并且是十分必要的。作為學(xué)生引路人的小學(xué)教師要多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并將先進(jìn)的理論內(nèi)容結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征等實(shí)際情況做出調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式及方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極踐行積極教育理念，讓學(xué)生享有幸福而快樂的學(xué)校時(shí)光。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄