戴燕芬

【摘要】做好幼兒園班級管理工作，強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、互幫互助能力、文明禮貌行為、責(zé)任意識和主體意識等，是幼兒教師的職責(zé)所在。但是，有效的班級管理不可能一蹴而就，僅靠幼兒教師一個人的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要及時溝通家長，實(shí)現(xiàn)家園合作，共同為幼兒的身心健康成長提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班級管理;有效管理;重要性;對策研究

一、引言

幼兒園的班級管理是一項非常重要的工作，教師應(yīng)選擇有效的班級管理方法，挖掘幼兒潛能，提高幼兒的綜合素質(zhì)。不斷提高班級管理的工作質(zhì)量，可為幼兒后續(xù)的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。應(yīng)該凝聚多方力量，實(shí)現(xiàn)班級的有效管理，真正協(xié)調(diào)好教師、幼兒、幼兒家長之間的關(guān)系，為幼兒提供良好的成長環(huán)境。這樣，啟蒙教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快指日可待。

二、幼兒園班級有效管理的重要性

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，啟蒙教育的形式、方法、對策等發(fā)生了很大改變，融合創(chuàng)新性教育理念，揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章是非常必要且關(guān)鍵的。提升幼兒園班級管理的有效性，是教師必須完成的一項艱巨任務(wù)。要有效管理幼兒園班級，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的管理方案，可以采取多樣化的管理方法和育人手段，取得最優(yōu)化的班級管理效果，使幼兒養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，熱情投入班級活動，提升認(rèn)知水平、思維活躍度和創(chuàng)新意識等。幼兒不再是班級管理的“接受者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼摹皡⑴c者”，提高自我管理能力，養(yǎng)成文明禮貌行為，增強(qiáng)責(zé)任意識和主體意識，使他們終身受益，并在今后的發(fā)展過程中大膽創(chuàng)造，主體優(yōu)勢越來越大，更加順利實(shí)現(xiàn)身心健康成長的目標(biāo)。構(gòu)建有效的班級管理模式勢在必行，積極改進(jìn)班級管理的不足之處，幼兒園辦學(xué)質(zhì)量及水平的提升、和諧師生互動關(guān)系的建立等也將變得異常高效[1]。

三、幼兒園班級有效管理的對策研究

（一）加強(qiáng)教師的自身建設(shè)

加強(qiáng)幼兒教師的自身建設(shè)，掌握科學(xué)的班級管理辦法，善于應(yīng)用不同形式的工作方法，深入挖掘幼兒潛能，幫助他們打開智慧之門，是實(shí)現(xiàn)班級有效管理的必要前提。

首先，幼兒教師應(yīng)樹立愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風(fēng)。幼兒教師主要的服務(wù)對象是一群天真活潑的孩子，他們沒有很強(qiáng)的責(zé)任心，不能保證自己的安全并實(shí)現(xiàn)身心健康成長。鑒于此，必須把握有利時機(jī)，打造一個責(zé)任心強(qiáng)、能夠吃苦耐勞的班級團(tuán)隊，由幼兒教師擔(dān)任直接領(lǐng)導(dǎo)者，班級其他成員積極配合。教師以人格魅力感染孩子，形成了良好的班級風(fēng)氣，更容易提升班級管理的有效性。

其次，幼兒教師在班級管理工作中應(yīng)落實(shí)“以生為本”，努力做到分工明確。幼兒教師明確了自己的工作責(zé)任，班級的有效管理就有了準(zhǔn)確方向，鼓勵孩子們自我管理，強(qiáng)調(diào)他們的個人職責(zé)，對于優(yōu)質(zhì)完成任務(wù)的孩子給予一些物質(zhì)獎勵，增強(qiáng)他們的班級意識，從而取得事半功倍的班級管理成效。比如，在教學(xué)結(jié)束以后，幼兒教師要維持好班級秩序，指導(dǎo)幼兒們自己收拾玩具，將玩具放在指定位置，在收拾玩具的過程中不要擁擠，在保證自身安全的同時也要保護(hù)他人的安全。每一名幼兒都能自覺地收拾玩具，班級工作有條不紊地進(jìn)行，就是成功的有效管理。

再次，幼兒教師具有細(xì)節(jié)化的班級管理意識，是提高班級管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在。細(xì)節(jié)管理具有特殊的魅力，把握各種細(xì)節(jié)，提升班級管理的有效性，使班級工作從復(fù)雜變得簡單，從低效變得高效，在此基礎(chǔ)上有效開展游戲活動、區(qū)域活動等，更利于孩子們的個性化發(fā)展，促進(jìn)他們健康成長。

（二）培養(yǎng)幼兒的能力素質(zhì)

教師必須緊抓班級管理的機(jī)會，強(qiáng)化培養(yǎng)廣大幼兒的綜合素質(zhì)及能力。例如，在班級管理過程中培養(yǎng)孩子的文明禮貌行為，先教孩子說“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”“請關(guān)照”等，然后讓幼兒將文明禮貌用語牢記于心，細(xì)化于行。再如，在班級管理過程中培養(yǎng)孩子的互幫互助行為，教師要在幼兒遇到困難的時候提供幫助，并讓他們主動幫助身邊有困難的小朋友。教師要拿出“表揚(yáng)”的武器，表揚(yáng)主動幫助他人、能夠互幫互助的孩子，在條件允許的情況下給予物質(zhì)獎勵，使全班幼兒均養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。另外，在班級管理過程中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識同等重要。只有有責(zé)任心的人，才能成就一番事業(yè)，未來創(chuàng)造更大的價值。幼兒的責(zé)任意識較弱，和家長的長期溺愛有著很大關(guān)系。班級管理工作應(yīng)以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心為主，及時溝通家長，使家長積極配合幼兒園的責(zé)任教育，對于幼兒主動承認(rèn)錯誤、自己的事情自己做、主動穿衣吃飯等行為予以表揚(yáng)，預(yù)留充足時間，提升班級管理效果，使更多幼兒成為有責(zé)任、有理想的好孩子，體現(xiàn)出班級管理中責(zé)任教育的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）制定良好的班級規(guī)則

做任何事情都要有規(guī)矩，并且受到規(guī)則的制約，班級管理更是如此。幼兒教師可與孩子們溝通交流后，共同制定良好的班規(guī)，也使幼兒們充分了解班規(guī)，自覺遵守班規(guī)，更快地適應(yīng)集體生活。幼兒教師努力做到以生為本，有的放矢，充分激發(fā)孩子們的主人翁意識，遇到問題大家一起解決。幼兒親自參與制定班規(guī)，自覺遵守的同時監(jiān)督他人，主體意識得到提升，認(rèn)識到自己是班級的一分子，積極配合班級管理工作，從而取得最優(yōu)化的班級管理效果。

（四）暗示指引的重要作用

幼兒教師的教學(xué)態(tài)度和應(yīng)用的管理方式對于幼兒的身心健康成長有著很大的影響。教師要做廣大幼兒的良好榜樣，創(chuàng)新班級管理方式，應(yīng)用有趣的管理方法，優(yōu)質(zhì)完成常規(guī)的教育任務(wù);應(yīng)用特殊的管理方法，挖掘不同幼兒的潛能，形成和諧的師生關(guān)系。需要注意的是，一切強(qiáng)制性的管理方法都不利于幼兒文明行為的養(yǎng)成，還會使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，只有民主化管理、趣味化的實(shí)踐才有利于班級管理有效性的提升。

比如，圖示法特別適合小班幼兒文明習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合能力的發(fā)展。教師可以溝通后勤部門，在走廊里、教室里、校園內(nèi)貼上不同的標(biāo)識，如樓梯上有“小腳丫”標(biāo)識，廁所里有“勤洗手”標(biāo)識，讀書區(qū)有“閉嘴巴”標(biāo)識等，時時刻刻提醒孩子們注意安全，勤于洗手，保持安靜。隨著幼兒年齡的增長，幼兒園內(nèi)的各種標(biāo)識也要定期更換，每個學(xué)期都有不同的標(biāo)識，對于幼兒來說，這是一種新鮮的體驗，他們的主動參與感越強(qiáng)，綜合能力的全面發(fā)展越順利。特殊形式的班級管理，發(fā)揮出的實(shí)際功效難以預(yù)估，暗示指引的重要作用不可替代。

（五）幼兒的自我管理能力

幼兒教師不妨將簡單的班級任務(wù)交給孩子們自己去完成，借此鍛煉他們自我管理的能力，增強(qiáng)他們的主人翁意識。比如，針對課堂上不遵守紀(jì)律的孩子，幼兒教師一旦采取批評教育的方式，會使他們畏懼教師，甚至影響他們的身心健康。這時候，不妨鼓勵其他幼兒去和愛搗亂的孩子溝通一下，共同幫助他改掉不良習(xí)慣，學(xué)會做彼此的榜樣。再如，班級管理可建立在幼兒的心理特點(diǎn)、個體差異基礎(chǔ)上，鼓勵孩子們進(jìn)行自我管理，使其自覺養(yǎng)成好的習(xí)慣，不斷發(fā)揮主體優(yōu)勢，最后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。定期評價幼兒在班級活動中的表現(xiàn)，同時實(shí)行鼓勵性評價、啟發(fā)性評價等，提升班級管理有效性及水平的同時，促使所有幼兒身心健康成長。

（六）實(shí)現(xiàn)長效的家園合作

只有建立了和諧、平等的家園關(guān)系，才能妥善解決幼兒教師與幼兒家長之間存在的觀念問題和矛盾問題。幼兒教師要向家長介紹班級管理工作的要點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，各位家長應(yīng)該理解幼兒教師的工作難處，并且給予幼兒教師不斷改進(jìn)不足之處的時間[2]。堅持相互理解，長效合作，班級的有效管理可拉近幼兒家長與幼兒教師之間的距離。可以把班級管理建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上。

例如，家長對幼兒教師說：“我的孩子一來幼兒園就會感冒?！边@句話是對幼兒教師工作不信任的表現(xiàn)，教師聽了肯定會不舒服，這種矛盾該如何化解呢？筆者認(rèn)為，據(jù)理力爭不如行動證明，也就是說，幼兒教師此時與家長爭辯什么都毫無意義，可以在今后的班級管理、班級活動中多多關(guān)注愛生病的小朋友，給予他更加細(xì)致的照顧，并與家長反饋孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，和家長合作培育孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，監(jiān)督他勤洗手，吃干凈的食物等。也可以在家長會上分享相關(guān)的案例，使家長重新認(rèn)識班級管理和教師工作，不再以居高臨下的姿態(tài)命令教師，共同為孩子的身體健康而努力。雙方都能做到有商有量，才是對孩子最好的教育。堅持彼此尊重，長效合作，相信廣大幼兒今后的發(fā)展一定會更加順利。另外，還可以組織多種形式的家園合作活動，增進(jìn)幼兒園、幼兒教師、家長、孩子之間的感情，例如親子運(yùn)動會、幼兒園開放日和家訪活動等等。

四、結(jié)語

總而言之，班級的有效管理需要幼兒教師的不懈努力，需要幼兒園、家長的主動配合，還要結(jié)合不同幼兒的成長特點(diǎn)，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)他們的主體意識，真正實(shí)現(xiàn)班級管理工作的有序推進(jìn)。有效的班級管理已經(jīng)成為幼兒教育的大勢所趨，全面落實(shí)管理計劃，不斷提高管理質(zhì)量，將使我國啟蒙教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

張春林.新時期幼兒園班級的有效管理[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019，02（01）：335-336.

李文建，黃子明.有效提高幼兒園班級管理工作效率的對策研究[J].新課程（小學(xué)），2019，14（07）：198-199.