林金利

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要途徑。但傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略大多只關(guān)注原文本的表達(dá)技法，或是開展模仿訓(xùn)練，或是做平移式的內(nèi)容遷移，課堂上呈現(xiàn)的是一種“零思考”的讀寫結(jié)合教學(xué)狀態(tài)。在語文核心素養(yǎng)觀照下，讀寫結(jié)合要跳出以閱讀帶動(dòng)寫作、以寫作促進(jìn)閱讀的固定模式，要將思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)與讀寫結(jié)合融合起來。也就是說，要用批判性思維的策略和方法來開展讀寫活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將思辨作為連接讀寫的一條紐帶，將讀寫作為思辨的平臺(tái)和載體，在思辨中探尋讀寫活水之源，在讀寫中提升思辨的深度，形成語文素養(yǎng)。

一、思辨于文本空白處，尋覓讀寫之源

在閱讀教學(xué)中，對(duì)留白的分析是提高思辨能力的重要手段，也是讀寫的源頭活水。因此，教師應(yīng)在學(xué)生思辨的空白處加以引領(lǐng)和點(diǎn)撥，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如《麻雀》一課，在指導(dǎo)學(xué)生如何寫清楚老麻雀的英勇無畏這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀、圈畫關(guān)鍵詞、寫批注、小組討論，以及全班交流閱讀感受，在一次次文本觸摸中聚焦老麻雀的動(dòng)作“飛”“挓挲”“掩護(hù)”“拯救”“發(fā)抖”“搏斗”，它的聲音“絕望地尖叫”“嘶啞”，以及作者仔細(xì)觀察老麻雀的一系列行為后，推想到它的心理“一種強(qiáng)大的力量”。通過一步步梳理分類，知道這種疊加的寫法把英勇無畏的老麻雀寫清楚了。但是，文本中麻雀這么豐富的心理活動(dòng)，作者為什么不表達(dá)出來呢？就這個(gè)話題，教師組織學(xué)生展開討論。原來，作者已經(jīng)用大量筆墨去寫老麻雀的動(dòng)作與神態(tài)，文章已經(jīng)非?！帮枬M”了。而且，如果動(dòng)物的心理活動(dòng)寫得多了，顯得文章“不夠真實(shí)”，因?yàn)樯駪B(tài)、動(dòng)作是看得到的，而心理活動(dòng)是靠人想象的。在學(xué)生緊扣詞句研讀了細(xì)節(jié)，清晰了思維，明白了作者表達(dá)的秘妙后，再回到文中去想象填補(bǔ)空白。教師出示讀寫填空練習(xí)：老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著? ?。它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音，心想? ?。它站著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，大聲呵斥道? ?。

巧妙的心理活動(dòng)的補(bǔ)白，將老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫勾連起來。此時(shí)，學(xué)生站在老麻雀的角度必然有話可寫。思辨的補(bǔ)白遠(yuǎn)比教師直接告訴來得深刻，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)言語價(jià)值本真的驚喜感和閱讀的滿足感，讓學(xué)生的思維能力獲得可持續(xù)性的質(zhì)的發(fā)展。

二、思辨于文本路徑圖，搭建讀寫之橋

學(xué)生的讀寫過程本身就會(huì)伴隨思維活動(dòng)，閱讀與寫作之間最本質(zhì)、最深刻的關(guān)聯(lián)是思辨路線和語言圖式。思辨性閱讀要在語言的思辨上下功夫，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或語言樣式作為思辨點(diǎn)，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。

如《麻雀》一文，為了突出老麻雀的偉大母愛力量，作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的辦法。在教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)指向高階思維能力的核心問題：“明明寫勇敢，為什么還要寫怕呢？”經(jīng)過學(xué)生思辨分析，得出因?yàn)槟笎鄣牧α渴估下槿笡]有絲毫猶豫地落下來保護(hù)自己的孩子，這里運(yùn)用了反襯的手法，以“怕”襯托“不怕”。這些都是正面描寫。但只有正面描寫夠嗎？就這個(gè)話題，教師組織學(xué)生展開討論：側(cè)面寫誰？當(dāng)然是獵狗。作者采用什么手法寫？對(duì)比。原來對(duì)比是一種抽象的思維活動(dòng)，教師適時(shí)出示含有課后思考題的“學(xué)習(xí)單”組織教學(xué)，提供閱讀思路或線索幫助學(xué)生潛入文本找理據(jù)。如指導(dǎo)學(xué)生聚焦對(duì)“獵狗的攻擊與后退”的描寫開展思辨式閱讀。先找出描寫獵狗前后變化的句子，進(jìn)而了解作者寫清楚獵狗進(jìn)攻的四個(gè)步驟：走近—嗅—張嘴—露牙。再引導(dǎo)學(xué)生思考：這四步能不能換順序？讓學(xué)生明白，寫好動(dòng)作描寫就是分解每一個(gè)動(dòng)作且要注意動(dòng)作的順序與連續(xù)性。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎么寫清楚“獵狗的退縮”這一部分時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從文章的顯性信息讀進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)作者是從神態(tài)到心理描寫再到動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確捕捉細(xì)微的變化。雖然字?jǐn)?shù)不多，但看似簡(jiǎn)潔的細(xì)節(jié)描寫，卻把獵狗前后行為的變化寫得入木三分，甚至僅僅是一個(gè)“慢慢地”的疊加，都能體會(huì)到獵狗不同的心理狀態(tài)。教師再讓學(xué)生辯論句中的兩個(gè)“慢慢地”有沒有重復(fù)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)背景知識(shí)形成觀點(diǎn)——通過對(duì)比的手法從側(cè)面也能烘托老麻雀的無畏。在完成教學(xué)后，教師設(shè)置了讓學(xué)生從學(xué)到用的練習(xí)：播放母雞勇斗老鷹護(hù)雞群的視頻，讓學(xué)生把看到的視頻先用三句話表達(dá)出來，然后再重點(diǎn)針對(duì)母雞勇斗老鷹的部分進(jìn)行仿寫。

三、思辨于文本沖突處，探訪讀寫之道

基于思辨的讀寫融合設(shè)計(jì)路徑，讀中有思，思中有辨，辨后有寫，在讀思辨寫中對(duì)話文本，觸摸真實(shí)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)文本矛盾沖突處，探尋論點(diǎn)依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確捕捉文本的情節(jié)沖突處，從而捕捉新的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

如在執(zhí)教《麻雀》一文時(shí)，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本沖突的。設(shè)問：老麻雀面對(duì)獵狗的威脅，到底是“怕”還是“不怕”？文章真正意圖是突出老麻雀的無畏，卻為什么要寫它的緊張與絕望呢？這樣寫難道不矛盾嗎？在學(xué)生自由品讀描寫老麻雀“無畏”的語句之后，教師又在關(guān)鍵處問：假如你們就是老麻雀，你們害怕嗎？為什么？結(jié)果一部分學(xué)生回答怕，一部分表示不怕。教師并沒有馬上作出判斷，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思辨：“那我們現(xiàn)在再認(rèn)真思考一下，老麻雀到底怕不怕?！闭J(rèn)為“怕”的學(xué)生提供了“怕”的依據(jù)。他們有的從“尖叫、嘶啞”等聲音描寫感觸老麻雀的心聲，有的從“挓挲、發(fā)抖”等神態(tài)描寫感受老麻雀的情緒反應(yīng)。認(rèn)為“不怕”的學(xué)生也找出了相關(guān)的依據(jù)。教師緊扣矛盾焦點(diǎn)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、比較、思辨：老麻雀既害怕，又不怕。是什么力量讓老麻雀能忘記這種害怕？在教師的追問下，學(xué)生又有了更深刻的新發(fā)現(xiàn)：它為了掩護(hù)自己的孩子，毫不懼怕地筑起了生命的屏障。老麻雀緊張的心情、絕望的情緒是自然而然的反應(yīng)。這并不損害老麻雀無畏的正面形象，反而更凸顯它真實(shí)、豐滿、高大的形象，這正是文章表達(dá)的妙處所在。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀語言、觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間、思維空間、爭(zhēng)論空間，讓學(xué)生在思辨麻雀到底怕還是不怕的過程中，體會(huì)到“克服了恐懼的勇敢”是一種更偉大的勇敢，而這勇敢背后的力量就是一種愛的強(qiáng)大力量。學(xué)生親歷的是有質(zhì)疑、有思考、有論證、有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)全程。也就是在“是否矛盾”的言語思辨中，激活了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的頓悟，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維效度。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師可以布置學(xué)生寫讀后感或仿寫、續(xù)寫等，將讀思寫有機(jī)融合成一條教學(xué)鏈條。

思辨是一種理性思維，而思辨讀寫是一種建構(gòu)性的閱讀與表達(dá)，只要將思辨能力與讀寫結(jié)合起來，在思辨中尋找讀寫之源，就可以使讀寫結(jié)合的教學(xué)增值，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合品質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)）