吳立勇

摘 ? 要：小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，也是學(xué)生成長發(fā)育的初級(jí)階段，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展都奠定了十分重要的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更多應(yīng)該關(guān)注如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)較為陌生且較難理解，生活情境法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生充分帶進(jìn)數(shù)學(xué)世界的有效方法。本文將從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析和探討生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：生活情境方法;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;實(shí)踐性

數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)生而言，雖然較為抽象和復(fù)雜，但其實(shí)都來源于生活。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分采用科學(xué)合理的方式，將日常生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，也可將數(shù)學(xué)教學(xué)放置于生活情境中，采用生活情境法能夠充分引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的邏輯關(guān)系，且運(yùn)用自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不斷提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。

一、利用生活案例，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度

生活情境法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有助于幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生充分學(xué)以致用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作的能力。首先便需要教師充分利用生活案例，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)同生活常識(shí)相聯(lián)系的邏輯思維體系和聯(lián)系能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以尋找生活中與統(tǒng)計(jì)相關(guān)聯(lián)的，或者通過統(tǒng)計(jì)可以解決的生活問題和現(xiàn)象進(jìn)行輔助教學(xué)。像“購物清單”“商品種類”，以及學(xué)生所熟悉的班級(jí)同學(xué)的身高、成績匯總、校服尺碼等，很多的生活情境中都會(huì)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“加法”等系列知識(shí)也都能夠從生活中找到相應(yīng)的案例。例如，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，小明媽媽外出買菜，蔬菜20元、肉40元、水果20元，小明媽媽總共帶了100元，提問：小明媽媽還剩多少元？引導(dǎo)學(xué)生對加法算數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生更好地將其應(yīng)用在生活中。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，傳遞生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，往往會(huì)忽略學(xué)生對實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式也較為單一、過程較為沉悶，僅僅只停留在教師“填鴨式”地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，或者通過板書教學(xué)生如何解題。這樣的單向教學(xué)方式自然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和靈活的邏輯思維能力，進(jìn)而很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，加強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段。當(dāng)然，這個(gè)互動(dòng)交流是以生活情境為環(huán)境基礎(chǔ)的，便于學(xué)生能夠理解和有效的互動(dòng)[1]。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊，針對“認(rèn)識(shí)圖形”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身邊的圖形，如三角尺、橡皮擦、建筑、黑板等一切生活中的事物都有自己的形狀。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大膽跟同學(xué)們分享其觀察到的圖形，以及具有哪些特點(diǎn)？促進(jìn)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)元素的觀察，也便于促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間針對生活中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行交流和互動(dòng)，拓展學(xué)生的觀察能力、交際能力以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法，僅僅依靠課堂難以將生活和數(shù)學(xué)結(jié)合得面面俱到，還需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決生活中的各種實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。除此之外，實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)該充分與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活。

例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開設(shè)專題實(shí)踐活動(dòng)，蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊中“認(rèn)識(shí)人民幣”板塊，教師就可以開設(shè)角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)“菜市買菜”“銀行存錢”等生活化的情境，讓學(xué)生分別扮演“賣菜”“買菜”和“銀行職工”“存錢者”等不同角色，通過教師創(chuàng)設(shè)的不同“交易”的生活情境，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人民幣的不同幣值，也可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面板塊所學(xué)習(xí)的“加法”和“減法”。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，通過自己創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互提高，不斷加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際作用，也能夠在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各方面能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)該充分優(yōu)化課堂教學(xué)，更加注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小紅. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和思考[J]. 智力， 2020， （08）：119-120.