黃振燕

摘 ? 要：幼兒階段是認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著素質(zhì)教育發(fā)展，幼兒教育越來越受重視，新課程提出了生活教育理念，提倡教育應(yīng)該回歸生活，在生活實(shí)踐中開展教學(xué)。為此，在幼兒教育中，教師要落實(shí)生活教育理念，結(jié)合實(shí)際開發(fā)園本課程，使課堂教學(xué)符合幼兒的發(fā)展需求。本文將簡要闡述生活教育理念的概念，探究在生活教育理念下，農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程開發(fā);生活教育

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式刻板，而幼兒由于家庭環(huán)境等因素影響，具有一定的個性差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于幼兒的個性發(fā)展。尤其是在農(nóng)村幼兒園中，教學(xué)資源有限，制約了幼兒的發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園要基于生活化理念，創(chuàng)新資源開發(fā)途徑，挖掘生活中的教學(xué)資源，構(gòu)建園本課程，提高課程的有效性。

一、生活教育理念的基本概念

生活教育理念包含了“生活即教育”和“教學(xué)做合一”兩部分。陶行知先生認(rèn)為，生活是教育的中心，只有將教育置于生活中，才能真正體現(xiàn)教育的意義。為此，幼兒園在實(shí)施課程教學(xué)時，要從生活中挖掘課程資源，將教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，開展生活化教學(xué)，讓幼兒成為教學(xué)的主體，主動參與到課程中，在生活中探索實(shí)踐，學(xué)習(xí)課程知識，掌握生活技能，從而讓幼兒更好地認(rèn)識世界，主動探索世界，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展[1]。同時，“教學(xué)做合一”是生活教育理念中重要的思想，具有較強(qiáng)的建設(shè)性和可操作性。陶行知認(rèn)為，教育不但要學(xué)知識，還要學(xué)會做人做事，以“做”為中心進(jìn)行教和學(xué)。為此，幼兒園要開展實(shí)踐活動，將教學(xué)活動與生活相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造動手實(shí)踐的空間，讓幼兒手腦并用，提高幼兒的實(shí)踐能力。

二、生活教育理念下的農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)路徑

1.基于生活有效整合資源

在農(nóng)村幼兒園教育中，教師要基于生活實(shí)際構(gòu)建課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)課程知識的同時，積累生活經(jīng)驗。幼兒園教育的目的，就是為幼兒做經(jīng)驗準(zhǔn)備。為此，幼兒園要從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建園本課程，激發(fā)幼兒對事物的探究欲望。幼兒缺乏生活經(jīng)驗，對事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但由于認(rèn)知能力有限，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒主動探索，從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)驗學(xué)習(xí)[2]。例如，在“植物生長”的科學(xué)課程中，由于農(nóng)村中存在許多植物，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊的植物，如青菜的生長過程。培養(yǎng)幼兒觀察生活的意識，加強(qiáng)幼兒對生活的感知能力，幫助幼兒積累觀察經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒種下植物的種子，定期給種子澆水，記錄植物的發(fā)芽、生長過程，提高幼兒的參與積極性，從而提高課程實(shí)施效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以對課程進(jìn)行拓展延伸。陶行知提出了“社會即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)，幼兒教師可以在社會、自然環(huán)境中開展實(shí)施課程。如農(nóng)村接近大自然，教師可以組織幼兒走出校園，走進(jìn)自然，在自然中觀察植物的生長，搜集植物標(biāo)本，拓展課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源的利用與開發(fā)

在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，受條件限制，課程資源有限。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)課程資源，不但要挖掘教材資源，還要挖掘非教材資源，最大限度開發(fā)現(xiàn)有的資源，發(fā)揮生活資源的價值。這要求教師自身必須具備較強(qiáng)的能力，既要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，又要具備觀察能力，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土資源滲透到課程中，豐富教學(xué)資源，完善課程資源庫，提高幼兒的探究興趣。例如，在“編織工藝”的美術(shù)課程中，教師要開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在實(shí)際生活中挖掘編織素材，向幼兒展示本地的特色編織工藝品，讓幼兒了解編織的步驟，學(xué)習(xí)“挑”“穿”“插”“繞”等編織技術(shù)，了解竹子從“青竹”到“竹篾”的編織過程。并從生活中搜集材料，指導(dǎo)幼兒動手操作，讓幼兒相互合作，創(chuàng)作編織品，讓幼兒積累生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和實(shí)踐能力的提升。

3.充分利用農(nóng)村資源

農(nóng)村中蘊(yùn)含著豐富的文化資源，在農(nóng)村幼兒教學(xué)中，教師要深入挖掘農(nóng)村資源，將民間文化與課程有效結(jié)合。幼兒自小在農(nóng)村長大，對農(nóng)村的環(huán)境和文化非常熟悉，教師可以將幼兒興趣愛好，將幼兒喜歡的民俗文化融入到課程中，加深幼兒的感知。例如，在“節(jié)日活動”的美術(shù)課程中，教師可以挖掘農(nóng)村節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，將其滲透到美術(shù)課程中，讓幼兒用畫筆將自己心目中的傳統(tǒng)節(jié)日畫下來，加深幼兒對民俗文化的了解，培養(yǎng)幼兒對本土文化的喜愛，為文化的傳承奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以挖掘民間游戲，將游戲滲透到美術(shù)課程中，讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。教師可以帶領(lǐng)幼兒在自然中搜集美術(shù)材料，如樹枝、花朵、樹葉、小石子等，用自然材料進(jìn)行創(chuàng)造，組成獨(dú)具特色的作品。教師可以開展“你畫我猜”的游戲，讓幼兒展示作品，其他幼兒猜一猜作品的主題，提高課程的趣味性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作力。

總而言之，在農(nóng)村幼兒園教育中，教師要將生活教育理念落實(shí)到課程中，基于生活有效整合資源，加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源的利用與開發(fā)，充分利用農(nóng)村資源，將生活與教學(xué)緊密相連，從生活實(shí)際中挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宏亮.生活教育理念下的農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)路徑探究[J].中國校外教育，2020（2）：4.

[2]尤靜芳.試探生活教育理念下幼兒園課程的建構(gòu)[J].生活教育，2018（11）：123-124.