吳香芳

摘 要：中國教育體制的不斷改革推動了一線教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，“以學(xué)為中心”作為一種全新的教學(xué)理念，部分教師對其還缺乏全面深入的了解，在實際教學(xué)的過程之中如何實踐“以學(xué)為中心”這一教學(xué)理念是小學(xué)教師授課的一個難點。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起點、方法以及策略三方面詳細地論述了“以學(xué)為中心”的實踐過程，以期為各位教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

一、 以教為中心存在問題概述

現(xiàn)階段中國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中基于以教為中心的理念，其決定了授課過程之中所采用的各種教學(xué)方法和理念均是為了便于教師向?qū)W生教授新的知識，而不是便于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識。實質(zhì)上從教和學(xué)這兩個角度出發(fā)，授課的側(cè)重點存在較大的差異，因此傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)方法在實踐的過程之中，會與學(xué)生的實際需要產(chǎn)生一定的矛盾，進而使學(xué)生不能夠深入的理解教師的教學(xué)行為，降低了教學(xué)效率。教學(xué)體制的改革使以教為中心這一教學(xué)理念存在的弊病不斷的暴露出來，由此推動了以學(xué)為中心教學(xué)理念的發(fā)展，深入剖析以教為中心教學(xué)理念在實踐過程之中存在的問題，有助于理解和把握以學(xué)為中心這一教學(xué)理念出現(xiàn)的現(xiàn)實背景，把握以學(xué)為中心這一教學(xué)方法的核心。

（一）交流互動缺失

傳統(tǒng)上以教為中心的教學(xué)，課堂的重點在于教師向?qū)W生灌輸全新的知識點。教師在授課的過程之中極少與學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容展開有效的溝通和交流，對于講授內(nèi)容之中的重難點，教師通常采用提問的方式，檢驗學(xué)生是否有效地掌握相關(guān)的知識點，被提問學(xué)生的回答效果通常代表了全班學(xué)生的掌握程度。這種教學(xué)方式未充分地考慮到不同學(xué)生對新知識的接受能力存在差異，教師不能夠準確有效的把握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。在課堂上學(xué)生和教師通常只能借助提問的環(huán)節(jié)進行交流，且這種交流是由教師向?qū)W生發(fā)起，學(xué)生缺乏主動性，只能表達自身對教師講授知識的掌握程度，而不能夠提出自身在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的過程之中遇到的問題，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了大量的問題，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程乏味

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的難度。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，教師更加關(guān)注對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程之中的學(xué)習(xí)感受。教師在教學(xué)的過程之中，傾向于采用能夠最快速的提升學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)方法，而未帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)異化為各種類型的數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，進一步僵化了數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中感受不到樂趣，造成了部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較強的厭惡心理。以提升成績?yōu)槟康牡慕逃彩箤W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和核心產(chǎn)生了較大的誤解，部分學(xué)生以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于掌握各種類型的解題技巧，而忽略了對自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義。

（三）局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

以教為中心的教學(xué)方法在實踐的過程之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常少于教師所講授的內(nèi)容。在這樣的一種教學(xué)模式之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是對教師教學(xué)過程的一種模仿，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都被教師所局限。以教為中心這一教學(xué)理念長期在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中實踐的不良結(jié)果是：學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識進行探索的欲望，也未掌握有效的探索數(shù)學(xué)知識的方法。學(xué)生在課堂之外只能夠?qū)處熢谡n堂上講授的知識進行有效的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，欠缺依據(jù)個人的實際需要進行拓展性學(xué)習(xí)的能力，這極大地限制了小學(xué)生自身創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、 以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述

以學(xué)為中心是指教師在授課的過程之中，從學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生實際上已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)建一個獨立挖掘數(shù)學(xué)知識的機會，使學(xué)生在主動探索的過程之中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。以學(xué)為中心這一教學(xué)理念的核心在于切實的考慮學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程之中可能遭遇到的困難，并以此為基礎(chǔ)針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生克服在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程之中遇到的問題，使學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識的同時，有效的把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在這一過程之中使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。以學(xué)為中心這一教學(xué)理念在實踐的過程之中呈現(xiàn)出的全新的教學(xué)形態(tài)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）新交流對話機制

課堂之中的交流對話機制決定了課堂的話語權(quán)，決定著教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程之中哪一方占據(jù)了絕對的主導(dǎo)權(quán)。以學(xué)為中心這一教學(xué)理念肯定學(xué)生在課堂之中的主體地位，只有兩者的有效合作才能夠切實的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)的過程之中，合理的把控學(xué)生和教師的話語權(quán)，對于能否按照預(yù)期實現(xiàn)教學(xué)目的有著直接的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程之中，課堂的話語權(quán)基本上掌握在教師方，學(xué)生幾乎不能夠在課堂教學(xué)的過程之中發(fā)出自身有效的聲音。采用以學(xué)為中心這一教學(xué)理念教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音。在開始新知識學(xué)習(xí)之前組織學(xué)生對新知識進行交流和思考，從而使學(xué)生融入教學(xué)的過程之中。

教師在教學(xué)的過程之中，要鼓勵學(xué)生去思考和總結(jié)新的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的積極性及主動性。在教學(xué)的過程之中，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點進行提問。受限于師生比，有限的課堂時間無法滿足每一個學(xué)生向教師進行提問的需求，因此教師可以分組進行提問，即學(xué)生之間進行互相提問，小組內(nèi)學(xué)生無法有效解答的問題，再向教師提問。課堂提問的過程能夠有效地活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在完成課堂內(nèi)容的授課之后，教師要鼓勵學(xué)生對自己進行檢測，即學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容出各類測試習(xí)題。這種訓(xùn)練有助于使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識考核的方式和特點，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)把握應(yīng)試的相關(guān)技巧，提升學(xué)生的應(yīng)試成績，實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

（二）新的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)理念一定程度上決定了在教學(xué)的過程之中適宜采用的教學(xué)方法，依據(jù)以學(xué)為中心的教學(xué)思想，在選擇教學(xué)方法的過程時，要充分地考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情等方面的因素。教師在授課之前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準備多種教學(xué)方法，在教學(xué)的過程之中依據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，對自身的教學(xué)方法進行有效的調(diào)整，以此提升自身的教學(xué)效果?；谝詫W(xué)為中心這一教學(xué)理念，在實踐的過程之中較為常用的教學(xué)方法有以下幾種：一是問題式導(dǎo)學(xué)。教師在講授新的數(shù)學(xué)知識之前，先向?qū)W生提出一個全新的問題，并組織學(xué)生對解決這一問題的方法進行討論，再以總結(jié)的形式通過解決這一問題，向?qū)W生講授全新的知識;二是小組分工學(xué)習(xí)。教師在授課的過程之中將不同的學(xué)生劃分為若干的小組。在教學(xué)的過程之中根據(jù)教學(xué)的需要，小組之間開展各種討論學(xué)習(xí);三是自主交流。教師在教學(xué)的過程之中，重難點問題要給予學(xué)生一定的機會，讓學(xué)生相互之間對相關(guān)知識進行討論，以此強化學(xué)生對于各個知識點的理解;四是強化引導(dǎo)。受限于小學(xué)生自身的知識水平，其在對數(shù)學(xué)問題進行探索的過程之中存在方向缺失的問題，因此，教師在教學(xué)的過程之中要對小學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，確保學(xué)生思考的內(nèi)容有助于教學(xué)活動的開展。