楊建勝

摘 要：導(dǎo)學(xué)單在歷史課程教學(xué)中有不可替代的作用，是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探知的重要手段。在高中歷史教學(xué)中，教師要圍繞歷史課程教學(xué)要點(diǎn)，從預(yù)學(xué)引導(dǎo)開始，突出背景史料、話題導(dǎo)引、協(xié)作探知與拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生在有效融入課程探知的過程中深化理解識(shí)記，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知欲望，升華學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;導(dǎo)學(xué);話題;探知

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史唯物主義方法論出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們?cè)诒舜藚f(xié)作探知中增強(qiáng)破解疑難問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，導(dǎo)學(xué)單便成為歷史課程教學(xué)中值得嘗試的教學(xué)方法。

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義就是從培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)學(xué)能力出發(fā)，圍繞學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，多給學(xué)生足夠時(shí)間去深入探知，多給他們相應(yīng)的話題，讓他們深思，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中形成深度的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，教師可結(jié)合課程的教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式給學(xué)生提供相應(yīng)的認(rèn)知框架體系，給學(xué)生更多拓展延伸的機(jī)會(huì)。通過導(dǎo)學(xué)單的方式可以活化課堂教學(xué)。一方面，能切實(shí)喚醒學(xué)生的大膽探知和嘗試意識(shí)，促使學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的史料和話題主動(dòng)探知，產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力;另一方面，能有效激活學(xué)生的主動(dòng)探知求解的激情，使得學(xué)生在主動(dòng)參與互動(dòng)交流中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感，讓他們真正喜歡上歷史。

一、 增加背景史料，豐富知識(shí)要點(diǎn)

歷史是歷史學(xué)科教學(xué)中不可或缺的資源，也是培養(yǎng)學(xué)生良好歷史素養(yǎng)的重要載體。導(dǎo)學(xué)單可為學(xué)生提供多樣的史料，它能為學(xué)生開闊眼界和思維，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入教材中獲得深刻認(rèn)知。在導(dǎo)學(xué)單中加入歷史史料，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去研讀，能讓學(xué)生在教材情境中獲得對(duì)新知的全新理解，感受更全面的歷史知識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生提供足夠的史料，能給學(xué)生更多對(duì)接教材的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的話題中發(fā)散思維。通過這樣的方式展現(xiàn)與歷史相應(yīng)的史料，能讓學(xué)生在主動(dòng)思考中掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

導(dǎo)學(xué)單中多展現(xiàn)相應(yīng)的史料，能給學(xué)生足夠的自我探索和主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣認(rèn)知，適時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的背景史料，將學(xué)生置于問題的情境之中，促進(jìn)他們的理解。如在《中國賦稅制度的演變》教學(xué)中，教師運(yùn)用背景史料增加的方式展現(xiàn)歷史課程的要點(diǎn)，在新課伊始就條分縷析的展示給學(xué)生。教師從秦漢的背景史料，像“至于始皇，遂并天下……收泰半之賦（泰半：三分之二），發(fā)閭左之戍。男子力耕不足糧餉，女子紡績不足衣服。竭天下之資財(cái)以奉其政，猶未足以贍其欲也。海內(nèi)愁怨，遂用潰畔（叛）。”“漢興，……上（指漢高祖）于是約法省禁，輕田租，什五而稅一……文帝即位，躬修儉節(jié)，思安百姓……。乃下詔賜民十二年（指文帝十二年）租稅之半。明年，遂除民田之租稅。后十三歲，孝景二年，令民半出田租，三十而稅一也。……至武帝之初七十年間，國家亡（無）事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庾盡滿，而府庫余財(cái)?！薄坝赫酰罡魇⒍】谥x攤?cè)氲禺€，輸納征解，統(tǒng)謂之地丁。先是康熙季年……至是準(zhǔn)直隸巡撫李維均請(qǐng)，將丁銀隨地起征，每地賦一兩攤?cè)攵°y二錢二厘?！院蠖♂媾c地賦合而為一，民納地丁之外，別無徭役矣?！薄?018年12月14日，國務(wù)院關(guān)稅稅則委發(fā)布公告稱，將暫停加征個(gè)別國家汽車及零部件關(guān)稅，此次暫停加稅的政策將從2019年1月1日起正式實(shí)施，時(shí)間為3個(gè)月，涉及211個(gè)稅目……”

在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題“不同時(shí)期和階段的稅收具有怎樣的特點(diǎn)？”“這樣的稅收對(duì)社會(huì)發(fā)展有怎樣的影響？”在這樣的前提下，多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀背景史料，發(fā)現(xiàn)其中的異同，了解名人對(duì)稅收的理解，像馬克思說過：賦稅是政府機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而不是其他任何東西。結(jié)合我國的稅收特點(diǎn)，不妨引導(dǎo)學(xué)生從“賦稅取之于民，用之于民，改善民生，服務(wù)大眾”角度去探尋誠信納稅、依法納稅的社會(huì)價(jià)值意義，這樣也可為學(xué)生更好理解稅收相關(guān)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)歷史史料的分析和解讀能力是學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歷史課程內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)的史料，引導(dǎo)

幫助學(xué)生在主動(dòng)參與解讀過程中產(chǎn)生多維度認(rèn)知，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多鼓勵(lì)他們從教材背景史料中找出相應(yīng)的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生真正全身心參與到歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的歷史分析的能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)深入探求相應(yīng)的史料中，找出前后發(fā)展變化的原因，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體認(rèn)知想法去探解歷史事件的來龍去脈，增強(qiáng)探知的主動(dòng)性和實(shí)效性。

二、 預(yù)設(shè)話題導(dǎo)讀，探解歷史過程

導(dǎo)學(xué)單中的預(yù)設(shè)話題是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用歷史知識(shí)的重要引擎，是學(xué)生獲得深層理解感知的重要手段。在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)中，教師可以多給學(xué)生預(yù)設(shè)話題，多給學(xué)生留相應(yīng)的思考空間，多組織他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解中把握解題的技法，為學(xué)生更好探究歷史現(xiàn)象及其緣由提供必要的條件。預(yù)設(shè)話題能讓學(xué)生在聚焦歷史知識(shí)要點(diǎn)中形成多維度認(rèn)知，使學(xué)生在主動(dòng)探求相關(guān)的歷史事件以及原因中，產(chǎn)生多樣化的獨(dú)特感知，使得學(xué)生在主動(dòng)融入探知求解中獲得有深度的認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)問題的獨(dú)特思考。

教師要多為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的熱點(diǎn)話題，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的看法與認(rèn)知暢所欲言，這無疑可以幫助學(xué)生在細(xì)化認(rèn)知和深入思考中產(chǎn)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。這種體驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生形成更全面、更具深度的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動(dòng)與辛亥革命》的時(shí)候，教師運(yùn)用對(duì)比的方式，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)思話題。教師可建議學(xué)生從太平天國運(yùn)動(dòng)與辛亥革命發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等角度進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生從太平天國運(yùn)動(dòng)與辛亥革命對(duì)中國革命影響角度，去深入思考其中的意義。教師可設(shè)置如下的思考話題：太平天國運(yùn)動(dòng)與辛亥革命發(fā)生的時(shí)代背景有怎樣的異同？太平天國運(yùn)動(dòng)與辛亥革命分別頒布的文件有哪些？太平天國運(yùn)動(dòng)對(duì)辛亥革命產(chǎn)生了怎樣的影響？你怎樣評(píng)價(jià)太平天國運(yùn)動(dòng)與辛亥革命？等等。很多同學(xué)在這樣的話題引導(dǎo)下，一方面，能從運(yùn)動(dòng)和革命發(fā)生的時(shí)代背景出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性探知;另一方面，能讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，深入探尋事件的發(fā)生過程，能使得學(xué)生在不斷聚焦教材文本中獲得有深度的感知，并在腦海中形成一定認(rèn)知思維發(fā)散點(diǎn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的整體理解探知提出疑惑，并在學(xué)生難理解處多加講解。