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美國父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的研究綜述及啟示

2021-09-05 02:54吳蒙嬌鄭茘
早期教育·教研版 2021年5期
關鍵詞:嬰幼兒親子兒童

吳蒙嬌 鄭茘

【摘要】兒童的認知、語言和閱讀能力的發(fā)展與積極的家庭學習環(huán)境有關,尤其是父母參與親子閱讀的數量和質量。與國外相比,國內關于親子閱讀的研究大多集中在母親身上,而對父親參與親子閱讀,尤其是0~3歲嬰幼兒親子閱讀的研究還處于起步階段。因此,本文對美國關于父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的相關研究進行梳理,發(fā)現其主要圍繞父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的現狀、影響因素及對兒童發(fā)展的意義三方面展開研究?;诖?,本文為我國相關研究的改進與完善提出思考和建議。

【關鍵詞】0~3歲嬰幼兒;親子閱讀;父親參與;美國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2021)05-0007-05

【作者簡介】吳蒙嬌(1996-),女,山東青島人,南京師范大學教育科學學院碩士研究生;鄭荔(1970-),女,山東臨沂人,南京師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師,博士。

一、問題提出

親子閱讀是促進兒童早期語言和讀寫能力發(fā)展的重要途徑。兒童開始閱讀書籍的時間與其語言發(fā)展呈正相關[1] 。不僅如此,早期閱讀也在認知、社會交往和情感方面為兒童帶來積極的影響。然而,對于0~3歲的嬰幼兒來說,他們還不能獨立地進行閱讀,需要父母的幫助來彌合自己的世界與書中世界之間的鴻溝。父母通過創(chuàng)造一種支持性的閱讀環(huán)境,可以讓兒童在讀書互動中提高語言表達能力,學習社會文化知識并發(fā)展初步的閱讀理解能力。

隨著父親在兒童學習和生活中角色的轉變,越來越多的研究者開始關注父親在兒童保育和教育中的參與及其價值。在親子閱讀方面,盡管和母親相比,父親的參與更少,但是父親在親子閱讀中同樣發(fā)揮著重要的作用,父親的參與不僅與兒童認知、語言等方面的發(fā)展息息相關,同時也為建立積極的親子關系提供了支持。相較于國外的研究,國內關于親子閱讀的研究大多集中在母親身上,而對父親參與親子閱讀,尤其是0~3歲嬰幼兒親子閱讀的研究還處于起步階段。因此,本文以“父親”“父親參與”“分享閱讀”等作為關鍵詞在國外三個社會科學數據庫(Web of Science,EBSCOhost,Google Scholar)中檢索相關文獻,梳理了美國關于父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的相關研究,以期為我國相關研究的改進與完善提出建議。

二、美國父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀現狀的研究

(一)父親參與親子閱讀的頻率

有研究發(fā)現,閱讀的頻率與兒童語言水平息息相關[2],甚至可以預測兒童以后的閱讀和數學成績[3]。美國部分研究對父親參與親子閱讀的頻率進行了調查。例如,Duursma等研究者[4]調查分析了388位低收入父親與其子女共同閱讀書籍的頻率。結果顯示,在兒童24個月大和36個月大的時候,近三分之一的父親(28%)每天會參與親子閱讀,大約34%的父親每周會參與親子閱讀,大約17%的父親每月會參與親子閱讀,而約21%的父親則很少參與親子閱讀。同時,該研究還發(fā)現,父親參與親子閱讀的頻率在兒童24個月大和36個月大的時候是相似的,并且在這兩個年齡段,父親參與親子閱讀的頻率都低于母親。盡管與母親相比,父親更少參與到親子閱讀中,但樣本中超過一半的父親還是會定期參與親子閱讀。

(二)父親參與親子閱讀的質量

盡管閱讀頻率和兒童詞匯量之間存在著關聯,但是大多數研究表明,這種影響相對較小,這說明閱讀頻率只是影響兒童語言發(fā)展的一個方面[5]。Reese等人[6]認為,影響兒童早期語言和讀寫能力發(fā)展的因素與其說是閱讀本身,不如說是閱讀方式。成人如何與兒童圍繞一本書進行互動比閱讀全文更重要。因此,對父親參與親子閱讀的質量也應予以特別關注。

對于父親參與親子閱讀質量的研究,部分學者對閱讀中父親的語言輸入特征進行了研究,其中主要包括閱讀中父親的語言總數、詞匯多樣性、語言復雜性、對不同問題類型的使用以及話語語用特征五個方面,這五個方面已被研究證明是影響兒童發(fā)展的重要語言變量[7]。例如,Rowe[8]在一個低收入樣本中測量了父親在自由游戲情境和閱讀情境中的語言輸入特征。結果顯示,父親和母親在話語總數、詞匯多樣性、平均話語長度方面沒有差異,這表明父母對兩歲兒童的句法和語義技能適應程度是相似的。在語用方面,研究結果反映了與中產階級樣本相同的發(fā)現[9],具體來說,父親比母親產生了更多的“wh問題”(who,what,when,where,why,how)和讓兒童重復、重新表述的要求?!皐h問題”通常對兒童更具挑戰(zhàn)性,因為相較于“yes/no問題”,它們需要兒童使用更復雜的口頭回答。同樣,鼓勵兒童重復、重新表述的要求可以幫助兒童學習正確的語言表達,這都會給兒童帶來語言和認知上的挑戰(zhàn),從而促進其詞匯和表達能力的發(fā)展。研究結果也確實如此,與父親一起閱讀的兒童的確說得更多,使用的詞匯也更多樣化,在與父親交流時話語也更長。而Pancsofar和Vernon-Feagans[10]對父母在親子閱讀中詞匯的使用進行了比較研究,發(fā)現了不同的研究結果。具體來說,與母親相比,父親對兒童使用的詞匯更多樣,在閱讀過程中母親使用了更多兒童比較熟悉的詞匯,而父親則使用了較多兒童不熟悉的、罕見的和抽象的詞匯,這有助于擴大兒童的詞匯量。以上研究結論的不同可能是因為Rowe的研究以親子閱讀和游戲作為觀察背景,而Pancsofar和Vernon-Feagans則聚焦于單一的親子閱讀活動,以往的研究中也發(fā)現,與親子游戲相比,閱讀時成人語言輸入中的詞匯往往更多樣,平均話語長度也更長[11]。因此,在單一親子閱讀活動中的研究結果可能與多種親子互動情境的特征有所不同。

Duursma[12]對低收入父母與兩歲、三歲兒童在親子閱讀中問題的使用進行了比較研究,尤其關注即時對話和非即時對話的使用。其中,即時對話是指父親針對圖片上顯而易見的信息對兒童進行的提問,而非即時對話則對兒童有更高的認知挑戰(zhàn),包括將書本內容與兒童過去的經歷、其他書籍的內容相聯系,預測故事內容,推斷故事中人物的心理和情感,討論單詞的含義并提供解釋等。閱讀中非即時對話的使用已被證明與兒童后來的詞匯量、故事理解以及識字能力有關[13]。Duursma通過比較發(fā)現,在兒童兩歲和三歲時,父親比母親更多地使用了非即時對話。此外,Conner等研究者[14]發(fā)現,在親子閱讀中,父親更加關注閱讀中的學習目標,而母親在與兒童一起閱讀時,往往花在閱讀書籍以外的時間更多。父親這一行為特征與兒童故事復述成績之間也存在一定的相關性。

還有研究者[15]從積極互動的三個維度(敏感性、積極的關注、認知刺激)以及消極互動(過度干涉)來評估父親在親子閱讀中互動的質量和具體的特征。結果發(fā)現,在親子閱讀中父母與子女互動的特征是相似的。例如,和母親一樣,父親在積極互動方面得分相對較高,其積極行為比消極行為更為普遍。父母在與子女互動時都保持一定的敏感性,而且表現出較低程度的過度干涉。由此可知,兒童可以從父親那里得到和母親一樣具有支持性的教育和互動。

三、美國父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀影響因素的研究

(一)父親的特征

1. 受教育水平

相關研究表明,受教育程度較高的父親可能比受教育程度較低的父親更多地參與到兒童的照顧工作和教育活動當中,并且與兒童有著更高質量的親子互動。例如,Duursma等人[16]對低收入家庭進行的一項研究發(fā)現,有著高中文憑的父親更有可能經常參與親子閱讀,而沒有受過高中教育的父親往往識字能力比較差,可能不太喜歡閱讀或者不太了解讀書對兒童的積極影響。此外,父親的受教育水平還與父親參與的質量相關。有研究發(fā)現,受教育水平較高的父親在親子閱讀中對24個月大的兒童表現出更少干涉和更具敏感性的行為,對36個月大的兒童表現出更強的敏感性、積極的關注和認知刺激[17]。這說明父親的受教育水平通常與其支持性的互動行為有關,即受教育程度越高,父親越能正確感知兒童的行為并對其做出恰當的反應,從而影響親子閱讀中的互動質量。

2. 收入水平

許多研究提出,家庭收入水平是影響兒童早期閱讀、識字環(huán)境的重要因素。例如,Adams[18]的一項開創(chuàng)性研究證明,不同社會經濟背景的家庭在參與親子閱讀的時間上存在著巨大差異,高收入家庭的兒童在上學前平均閱讀時間為1000到1700小時,而低收入家庭的兒童在上學前平均閱讀時間僅有25小時??梢?,低收入家庭的兒童相對缺乏豐富的語言和讀寫環(huán)境。此外,Morgan等人[19]發(fā)現,與經常參與親子閱讀、識字活動的父親相比,未參與的父親低收入的可能性更高。Downer等研究者[20]也發(fā)現,從事創(chuàng)業(yè)活動的低收入父親更有可能參與兒童的游戲活動,而不是親子閱讀活動。還有研究者對不同收入水平的父親在閱讀中的互動行為進行了比較,結果發(fā)現,同父親的受教育水平一樣,收入水平也是影響父親支持性互動行為的重要因素,收入水平較高的父親,更加了解兒童的發(fā)展需要,與兒童交往中支持性的行為更多,過度干涉的行為更少[21]。

(二)兒童的特征——性別

Duursma等研究者[22]發(fā)現,兒童的性別可以預測父親參與親子閱讀的頻率。在兒童24個月大的時候,父親和女孩進行親子閱讀的頻率要比男孩高。Raikes等人[23]對母親參與親子閱讀的研究也發(fā)現了類似的結果,即與男孩相比,母親和女孩親子共讀的頻率更高。這可能是因為學齡前女孩往往比學齡前男孩具有更好的早期語言技能,并表現出更多的閱讀興趣[24],從而使得父親更早地或更頻繁地為女兒閱讀,也有可能一些父親認為閱讀對女孩而言比男孩更合適。但是,親子閱讀的頻率與兒童性別之間的關聯在兒童36個月大的時候消失了,這可能是由于男孩和女孩之間的語言差異隨著時間的推移而縮小了。由此可以推測,親子閱讀中性別的差異可能受到了兒童語言發(fā)展水平的影響。

此外,父親在親子閱讀中的指導行為也與兒童的性別相關。例如,Vandermaas-Peeler等人[25]研究了中上層家庭樣本中兒童性別對父親指導行為的影響。文中將父親在閱讀中的指導行為分為兩類:一類是與閱讀內容相關的指導行為,包括詢問與故事內容有關的問題,引導兒童學習書中的字母和數學知識,復述故事內容等;另一類是引導兒童參與互動的指導行為,如父親通過對兒童微笑的方式表達愛意以提供情感支持,對兒童的回答及時反饋,提示兒童集中注意力等,以此支持兒童更多地參與到親子閱讀互動或對話中。研究結果表明,和男孩相比,父親在閱讀中為女孩提供了更多的指導行為。Duursma[26]則從問題的使用這一維度探究了兒童性別對親子閱讀中父親指導行為的影響,發(fā)現父親即時對話和非即時對話的使用不受兒童性別的影響。

四、美國父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀對兒童發(fā)展意義的研究

相關研究表明,父親參與親子閱讀對兒童多方面能力的發(fā)展產生了積極的影響。例如,Pancsofar和Vernon-Feagans[27]調查了父親在閱讀中的語言輸入與之后兒童在15個月時的溝通能力以及在36個月時的語言表達能力之間的關系。研究發(fā)現,父親的語言輸入對兒童溝通能力和語言表達能力的發(fā)展做出了重要而獨特的貢獻,而母親的言語行為并不能預測兒童的發(fā)展。具體來說,在兒童6個月大的時候,父親在閱讀互動中詞匯多樣性的使用與之后兒童在15個月時的溝通能力以及在36個月時的語言發(fā)展能力顯著相關。并且,父親對兒童發(fā)展的貢獻在控制了父母的教育水平、兒童的出生順序、兒童的氣質特征和母親的言語行為特征幾個變量之后仍然存在。

另外,Rowe等研究者[28]發(fā)現,兒童的詞匯技能和語言推理能力與父親在親子閱讀中使用的“wh問題”有著積極而顯著的關系。父親的“wh問題”能引發(fā)兒童更多、語法更復雜的語言表達[29],從而促進兒童詞匯的發(fā)展和語言推理能力的提高,這表明父親的言語行為對兒童發(fā)展有著積極的影響。

Tamis-LeMonda等人[30]還研究了親子閱讀中父親支持性互動行為對兒童的影響,研究結果表明,父親在閱讀中的支持性互動行為與兒童認知和接受性詞匯水平呈正相關。父親的支持性互動行為得分越高,兒童在24個月和36個月時的認知得分以及36個月時的接受性詞匯得分越高。在控制了父母的受教育水平、收入水平、母親的支持性行為幾個變量后,父親的支持性行為依然能夠預測兒童的認知和語言發(fā)展,可見,父親的支持性互動行為對兒童有著直接的影響。

父親參與親子閱讀除了對兒童的認知和語言發(fā)展存在著積極影響外,研究還表明,低收入父親在親子閱讀、親子游戲過程中使用的管理行為(如榜樣、身體支持)和管理語言(如命令、口頭表揚)可以預測兒童的持續(xù)注意力和情緒調節(jié)能力,尤其是男孩[31]。父親在兒童24個月時的管理語言和兒童在學前教育階段的情緒調節(jié)能力相關,而父親在兒童24個月時的管理行為可以預測兒童在學前教育階段注意力的發(fā)展。這些發(fā)現與Kochanska[32]對中產階級樣本進行的研究結果相一致,與中產階級父親一樣,低收入父親使用的管理策略也可以促進兒童自我調控能力的發(fā)展,這對他們的入學準備和日后的學業(yè)成績至關重要。此外,父親在閱讀中管理策略的使用與兒童自我調節(jié)技能之間的關系也進一步強調了父親參與親子閱讀對兒童,尤其是來自低收入家庭兒童發(fā)展的重要作用。

五、對我國相關研究的啟示

(一)拓寬研究內容的廣度,加強父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的研究

隨著社會經濟背景的變化,以及家庭中角色的轉變,父親不僅越來越多地參與到了家庭的親子閱讀當中,還在閱讀中發(fā)揮著和母親一樣重要的作用。然而,和國外相比,我國關于0~3歲嬰幼兒親子閱讀的研究大多集中在母親身上,父親參與親子閱讀的研究明顯不足。而且,東西方在文化背景和教育體制方面存在一定的差異,不同國家的父親參與親子閱讀的實踐情況可能存在較大的差異。因此,未來我國也應加強父親參與親子閱讀的研究,重視父親在親子閱讀中的重要角色,關注父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的質量,了解父親參與親子閱讀的現狀、影響因素及其對兒童發(fā)展的重要意義,從而豐富我國父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的相關研究。

(二)擴大研究對象的選取,關注不同社會經濟文化背景中的父親群體

從研究對象來看,國外已有研究關注到了不同社會經濟文化背景中的父親群體,尤其是低收入人群。研究低收入家庭中父親參與親子閱讀的現狀及其對兒童發(fā)展的影響,可以為弱勢兒童提供支持與幫助。這對于研究我國不同家庭群體的親子閱讀提供了一定的啟示,如農村地區(qū)。生活在城市和農村地區(qū)的家庭可能在親子閱讀的參與上面臨著不同的困惑和挑戰(zhàn),這在一定程度上會影響兒童獲得讀寫能力和語言技能發(fā)展的機會。因此,在今后的研究中,應擴大研究對象的選取范圍,關注到不同社會經濟文化背景下的父親群體,了解不同群體父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀的現狀以及影響父親參與的因素,從而為不同群體家庭開展親子閱讀提供適宜的幫助。

(三)豐富研究方法的選擇,提高父親參與0~3歲嬰幼兒親子閱讀中行為的有效性

國內相關研究大多采用問卷調查法或者訪談法來了解父親參與親子閱讀的現狀,以上研究方法難以對親子閱讀中父親的參與行為進行細致的了解。而國外相關研究大多采用觀察法,通過錄像的方式收集親子閱讀中父親和兒童的互動行為,并運用一系列科學的工具來測試兒童的語言、認知等多方面的能力水平,以此了解親子閱讀中父親的行為與兒童發(fā)展之間的潛在關系,進而對親子閱讀中父親行為的有效性進行評估。此外,個別研究者還對父親參與親子閱讀進行縱向觀察研究,對相同的兒童和父母進行長時間的縱向研究可能有助于了解親子閱讀中父親不同于母親的相對穩(wěn)定的參與特征,以及探究父親的參與是否對兒童的發(fā)展有直接或持久的影響。這些發(fā)現為我們了解父親在親子閱讀中的重要性提供了有利的證據。在未來的研究中,我國也應加強父親參與親子閱讀中行為有效性的研究,進一步明確父親如何參與親子閱讀更有助于兒童多方面能力的發(fā)展,進而為父親參與親子閱讀提供相關建議,提高父親的參與水平和親子閱讀的質量。

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本文系教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃項目“鶴琴之旅——研究型幼兒園教師培養(yǎng)”(項目編號:PPZY2015004)的研究成果。

通訊作者:鄭茘,zhengli @njnu.edu.cn

(責任編輯 王平平)

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