摘 要：新課程改革與素質(zhì)教育背景下重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要嘗試改革并創(chuàng)新教學(xué)方式，秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以嘗試以思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生掌握以圖解的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力有效提升，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力?；诖?，提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的有效對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);思維導(dǎo)圖

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，不論是在教學(xué)內(nèi)容方面還是在教學(xué)方式方面都在不斷改革。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以嘗試以思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，通過線條、文字將思維內(nèi)容展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生能夠體驗(yàn)到與傳統(tǒng)語文課堂不一樣的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知與理解。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是讓學(xué)生通過閱讀課文理清文章思路，掌握作者通過文章所表達(dá)的內(nèi)容及傳遞的思想感情。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠讓學(xué)生快速完成對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，尤其是在學(xué)習(xí)篇幅較長的課文時(shí)，問題也會(huì)隨之暴露，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。嘗試將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂上，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)前，教師要通過為學(xué)生布置課前任務(wù)的方式，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)，了解作者的寫作思路，并找出其中難以理解的部分，試著繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生一開始可能會(huì)感到有一定的難度，不知如何入手。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的繪制方法。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地把握語文知識(shí)內(nèi)容，深入理解文章內(nèi)容。

二、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文中，有時(shí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠復(fù)述或背誦，針對(duì)部分學(xué)生來說有一定的難度，主要是由于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清，沒有深入了解作者的寫作思路，只能以死記硬背的方式記憶下來，沒過多久學(xué)生就會(huì)忘記。對(duì)此，可以利用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行記憶。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性的思維方式深化對(duì)課文的記憶。有很多課文的寫作順序都具有邏輯性，如時(shí)間邏輯性、空間邏輯性等。利用思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在腦海中形成一幅圖畫，幫助學(xué)生迅速掌握記憶內(nèi)容。

在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，能夠有效促進(jìn)師生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師要為學(xué)生營造良好的語文課堂氛圍，為學(xué)生拓展適宜的語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

對(duì)小學(xué)生來說，語文寫作具有一定的難度，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但其在文學(xué)積累與文學(xué)素養(yǎng)方面有所欠缺，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中沒有清晰明確的表達(dá)思路。有些學(xué)生會(huì)嘗試在寫作中應(yīng)用修辭手法，但最終呈現(xiàn)的文章有明顯的拼湊跡象，生搬硬套的修辭難以為文章增添色彩，反而顯得刻意僵硬。有些小學(xué)生在寫作過程中毫無寫作章法，沒有具體的寫作框架，隨著自己的心情想到哪、寫到哪。這樣的寫作方式難以寫出高質(zhì)量的作文。對(duì)此，可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作思路，從而提升學(xué)生的語文寫作質(zhì)量[2]。

四、幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚恼Z文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日常語文教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)小學(xué)生思維模式跳躍的特點(diǎn)，教師在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地劃分層次，了解各個(gè)模塊之間存在的內(nèi)在關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠聯(lián)想到舊的知識(shí)點(diǎn)，把握新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過閱讀找出其中印象深刻的詞語與句子，并對(duì)這些詞語及句子進(jìn)行記憶。引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語或句子運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生嘗試對(duì)身邊給自己留下深刻印象的人進(jìn)行描寫。讓學(xué)生先對(duì)周圍的人進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，并在寫作過程中將自己的想象力運(yùn)用其中。通過這樣的方式不僅能夠在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思路，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象力，提升學(xué)生的語文水平[3]。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生以圖解的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容與思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力、寫作能力，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：47.

[2]周晶.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（8）：11-13.

[3]王曉蓉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）：126.

作者簡介：蔡凌芳（1983.11—），女，福建泉州人，漢族，本科，就職于泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。