楊立平 高燕 陳義新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要責(zé)任。從現(xiàn)狀來看，主要存在教師教學(xué)能力仍需提升、教學(xué)方法遭遇困境、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化程度受限、學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)興趣不足、考核方式單一等問題。從路徑看，全面提升思政課教師綜合素質(zhì)，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)課程體系建設(shè);育人為本，增加“所得”;聯(lián)動(dòng)考核，增強(qiáng)“所感”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政課;獲得感;路徑選擇

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0012-02

一、思政課獲得感的內(nèi)涵界定

高職院校學(xué)生思政課獲得感是指高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課理論過程中及過程后，由于契合自身需要或未來心理預(yù)期而產(chǎn)生正向的、持續(xù)的客觀收益和主觀感受的統(tǒng)稱。這種劃分符合思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分，也符合馬斯洛需求層次理論的發(fā)展過程。學(xué)生知識(shí)層面的獲得感量化外顯主要表現(xiàn)為學(xué)分制和榮譽(yù)證書等。思想層面的獲得感主要表現(xiàn)為學(xué)生通過思政課的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歸屬感和認(rèn)同感。思政課歸根到底是一門行為養(yǎng)成課，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正向的價(jià)值判斷和行為方式。認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐，思政課旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)實(shí)踐。

二、思政課獲得感的影響因素

（一）思政課教學(xué)層面

1.教師教學(xué)能力仍需提升

教育本質(zhì)上就是一種權(quán)威性的活動(dòng)，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，學(xué)生可以從多途徑獲得知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教師權(quán)威形成了沖擊。學(xué)生更加注重自我意識(shí)的覺醒，注重教師綜合素質(zhì)和個(gè)人魅力。教師獨(dú)角戲式的授課模式很難受到學(xué)生認(rèn)可。思政課的本質(zhì)是將社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化育人層面的灌輸與教化，表現(xiàn)為極強(qiáng)的階級(jí)性與政治性。[1]而思政課教師有時(shí)為了迎合學(xué)生的視聽感受，或者是自身能力欠缺，無法將思政課的“八個(gè)相統(tǒng)一”有機(jī)融合起來。同時(shí)，教師不能針對(duì)高職院校學(xué)生不同專業(yè)背景因材施教，而是采用“吃大鍋飯”式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生獲得感偏弱。

2.教學(xué)方法遭遇困境

近年來，為了有更好的教學(xué)效果，雨課堂等電子化手段被引入課堂，但是這些形式在教學(xué)中依然存在問題。第一，個(gè)別教師沒有很好地將信息化手段有機(jī)融入教學(xué)中，使課堂教學(xué)與信息化手段出現(xiàn)兩張皮。第二，學(xué)習(xí)效度不夠。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式引入之后，存在學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)習(xí)效果不理想等問題。

3.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化程度偏弱

思政課教材幾經(jīng)修訂，教材內(nèi)容依然存在重復(fù)。主要表現(xiàn)為中學(xué)教材與高職教材在銜接上存在內(nèi)容重復(fù)，高職教材不同章節(jié)之間有知識(shí)重復(fù)。同時(shí)，教材的整體內(nèi)容過于專業(yè)，學(xué)生接受起來有一定的難度。思政課不是口號(hào)宣傳，而是通過教育喚起學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同。通過改善教與學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)教學(xué)趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓思政課的理論性和大學(xué)生的心靈需求產(chǎn)生契合，產(chǎn)生情感共鳴，才能讓學(xué)生以積極、健康的心態(tài)對(duì)思政課產(chǎn)生期待，進(jìn)而產(chǎn)生不同層面的獲得感。

（二）思政課學(xué)生學(xué)習(xí)層面

1.學(xué)生參與度不高

高職院校一般由班委課前檢查到課率，因擔(dān)心違紀(jì)受處分，學(xué)生到課率較高，但是人到心不到的現(xiàn)象嚴(yán)重。有少部分學(xué)生認(rèn)為思政課是一門意識(shí)形態(tài)課，是洗腦的課程。出于這樣的誤解，他們?cè)谛睦砩蠈?duì)思政課是抵觸的，覺得只要不掛科就可以了。同時(shí)，思政課的理論性和政治性較強(qiáng)，消磨了少部分學(xué)生的參與熱情。

2.學(xué)習(xí)興趣不足

在全媒體視角下，手機(jī)的強(qiáng)大功能可以很好地滿足學(xué)生的視聽需求以及個(gè)性化發(fā)展需求，手機(jī)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。相比思政課的說教與課堂的枯燥乏味，高職院校學(xué)生從手機(jī)端獲取的知識(shí)更加鮮活，學(xué)生更愿意從手機(jī)端獲取知識(shí)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)相對(duì)晦澀的理論傳授表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)意愿。

（三）思政課考核方式單一

調(diào)研中，思政課考核大多是開卷考試，題目多半是理論聯(lián)系實(shí)際的題目，高職院校學(xué)生通過查閱課本再聯(lián)系自身實(shí)際，言之成理即可得分。在這種考核方式下，高職院校學(xué)生沒有成績考核的壓力，學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)力明顯不足。高職院校學(xué)生覺得不需要投入太多精力，思政課就可以取得相對(duì)不錯(cuò)的成績，他們不愿意在思政課的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的心思。平時(shí)對(duì)思政課真正用心鉆研的學(xué)生和最終通過背背、抄抄獲取的分?jǐn)?shù)是差不多的。這種考核方式并沒有真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估，降低了學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極性，也削弱了高職院校學(xué)生的思政課獲得感，無法讓思政課做到真正的入腦、入心。

三、提升思政課獲得感的對(duì)策

（一）精準(zhǔn)供給，提升“所獲”

1.提升思政課教師的綜合素質(zhì)

習(xí)近平說辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師。學(xué)高為師，身正為范。教師必須身體力行，從思想作風(fēng)到言談舉止都要公道正派。作為教師，精通主責(zé)主業(yè)是義不容辭的責(zé)任。第一，政治信念堅(jiān)定，業(yè)務(wù)水平扎實(shí)。教師要吃透教材內(nèi)容，把馬克思主義的核心要義講清楚，真正以理服人。同時(shí)，社會(huì)負(fù)面新聞的出現(xiàn)會(huì)沖擊思政課的一些觀點(diǎn)。面對(duì)這些問題，教師必須立場(chǎng)明確，分析透徹。要用強(qiáng)有力的邏輯和鮮活的事例解析感染學(xué)生，在長期的熏陶下真正讓思政課理念在每位學(xué)生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽。第二，教師要不斷提升自身的人格魅力。處于大學(xué)時(shí)代的學(xué)生往往是具有個(gè)性的新一代青年。傳統(tǒng)的灌輸式授課方式使學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感偏弱，教師權(quán)威面臨挑戰(zhàn)。學(xué)生心中的思政課老師需要具備多方面的素質(zhì)，包括幽默、有趣、長效互動(dòng)、共情關(guān)注、知性、情懷深、氣質(zhì)好等特質(zhì)。只有學(xué)生從內(nèi)心欣賞老師，才會(huì)更好地親其師，信其言。