吳家燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鑒于目前中職學(xué)校家校合作的困境，建議中職學(xué)?？筛鶕?jù)各校實際情況編寫幫助家長了解中職教育和學(xué)校、解決中職學(xué)生普遍性教育問題的讀本《家長指南》。編寫中職學(xué)?！都议L指南》，對國家與社會、學(xué)校與家庭、學(xué)生個人發(fā)展三個層面都具有積極意義，編寫時應(yīng)注意以家長需求為導(dǎo)向、以科學(xué)指導(dǎo)為基礎(chǔ)、以合力育人為目標(biāo)。《家長指南》內(nèi)容體系構(gòu)建的模式有多種，按三年學(xué)制可采用分階段式進(jìn)行內(nèi)容的編寫。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 家校共育;中職學(xué)校;《家長指南》

[中圖分類號]? G78? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0148-02

深圳市近五年中考招生錄取數(shù)據(jù)顯示，約有50%的初中畢業(yè)生要踏入中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中職學(xué)?！保┗蚴羌夹g(shù)技工類學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于歷史社會文化等原因，中國家長大部分對普通高中知曉較多，對職業(yè)類高中了解較少。因此，根據(jù)中職學(xué)校自身實際情況編寫一本《家長指南》，用于指導(dǎo)家長了解中職教育和學(xué)校，幫助家長解決中職學(xué)生普遍性的教育問題，實現(xiàn)家校合作最大共贏，具有實踐的重要意義。

一、中職學(xué)校《家長指南》概念界定

“指南”原義為指向南方，引申為指導(dǎo)等含義;比喻辨別方向的依據(jù)，也比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)?！凹议L指南”，實際是針對孩子成長發(fā)展的具體情況，為家長了解和應(yīng)對教育問題提供指導(dǎo)性意見。如家庭教育指導(dǎo)發(fā)展較完善的新西蘭，由政府部門成立教育評估辦公室，從2013年到2018年，共出版了七本《家長指南》，每本指南針對的教育問題有所不同。如《早期教育》是寫給需要了解幼兒教育的父母和看護(hù)人;《從教育到就業(yè)》則是幫助父母引導(dǎo)孩子從小樹立正確的職業(yè)觀……由此可見，《家長指南》對于有效地傳播教育觀念，針對性地引導(dǎo)家長以及提高教育質(zhì)量，具有一定的作用。

中職學(xué)?！都议L指南》，是基于家校合作、協(xié)同育人的教育需求，以中職學(xué)校學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中職生的身心發(fā)展為依據(jù)，為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活的學(xué)子家長了解中職教育和學(xué)校情況、解決中職學(xué)生普遍性的教育問題、實現(xiàn)家校合作教育效果最大化等方面提供知識性和實踐操作性指導(dǎo)。

二、中職學(xué)校《家長指南》編寫意義

中職學(xué)?！都议L指南》的編寫研究，是學(xué)校主導(dǎo)立德樹人教育工作的實踐探索，是家庭與學(xué)校合作有效途徑的補(bǔ)充，對達(dá)成攜手共育中職學(xué)生的一致目標(biāo)具有重要意義。以下將從國家與社會、學(xué)校與家庭、學(xué)生個人發(fā)展三個層面論述中職學(xué)?！都议L指南》撰寫的意義。

（一）落實協(xié)同育人政策，培養(yǎng)技術(shù)技能人才

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》中指出：學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與家庭、社會密切配合，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校把家校合作作為改革發(fā)展示范學(xué)校的考核指標(biāo)之一。編寫中職學(xué)校《家長指南》是對國家教育政策協(xié)同育人要求的落實，符合家校合作這一現(xiàn)代化教育模式的要求，有利于“家庭—學(xué)?！鐣薄叭灰惑w”育人網(wǎng)絡(luò)的形成。

在過去十年中，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展加速了產(chǎn)業(yè)分工，增加了很多新職業(yè)，新型技能人才需求越來越大。從職業(yè)院校走出來的專業(yè)技能人才，為中國高端制造業(yè)的發(fā)展做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)更多自身本領(lǐng)強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的“大國工匠”是社會的呼喚，更是職業(yè)教育的使命。職業(yè)學(xué)校發(fā)揮教育的主導(dǎo)地位，編寫《家長指南》，指導(dǎo)家庭教育，實現(xiàn)教育方法的科學(xué)性，提高共同育人的目的性和針對性，真正形成為社會培養(yǎng)新型技能人才的最大合力。

（二）探索家校合作新途徑，創(chuàng)新指導(dǎo)平臺

目前，家校合作作為中職學(xué)校“三位一體”合力育人體系中的重要一環(huán)，已經(jīng)越來越受到重視。深圳市第二職業(yè)學(xué)校的賀欣老師在其研究中指出：中職學(xué)校教師家校合作意識強(qiáng)，合作內(nèi)容和平臺越發(fā)多樣;而家長方面也有合作意識并持積極態(tài)度。

但是，與普通中小學(xué)相比，中職家校合作明顯不足。首先，主要體現(xiàn)在家庭與學(xué)校雙方合作動力不足、合作層次低、合作缺乏計劃性等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生家長學(xué)歷層次普遍較低，文化素養(yǎng)整體不高。家長的文化程度偏低導(dǎo)致對中職生人格培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面關(guān)注和引導(dǎo)較少，在對中職生平時的教養(yǎng)中，不能將認(rèn)識到的家校合作意義和價值有效地落實到行動中。其次，家校合作方式仍以傳統(tǒng)的家長會、家訪、電話等為主，相對單一。90%的教師表示在學(xué)生發(fā)生異常行為、成績下降、生病時才與家長聯(lián)系，家校溝通還停留在解決臨時問題的層面。最后，盡管中職學(xué)校在推進(jìn)家校合作方面做了一些新嘗試，但隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，致使合作功能難以發(fā)揮。

作為中職家校合作途徑的有效探索和補(bǔ)充，編寫《家長指南》，能使學(xué)校將家長應(yīng)知、能做的指導(dǎo)性意見系統(tǒng)地傳達(dá)給家長，服務(wù)于學(xué)校與家長，減少為單純解決臨時問題所耗費(fèi)的時間和精力成本?！都议L指南》作為流傳性資料，可根據(jù)每年國家對中職的政策制度及學(xué)校的發(fā)展變化等實時更新，增減內(nèi)容，不斷優(yōu)化。這樣搭建家校合作的平臺，就學(xué)校而言，有利于充分利用家庭的教育資源;就家庭而言，有利于與學(xué)校育人目標(biāo)相吻合。

（三）指導(dǎo)家庭教育，助力學(xué)生發(fā)展

從發(fā)展心理學(xué)的角度看，中職生處于自我同一性整合的青春期。與普通中小學(xué)相比，中職生具有自身的特殊性，如明顯的自卑心與強(qiáng)烈的自尊心相交織、豐富的情感與浮躁的心態(tài)并存、開放的性格與內(nèi)隱的心理相沖突。由于各種原因，中職生出現(xiàn)行為偏差的現(xiàn)象較為明顯。在親子關(guān)系中，則主要體現(xiàn)出獨(dú)立性與依賴性相矛盾的心理。中職生既有脫離家長管束的強(qiáng)烈愿望，又有必須依賴父母生存的客觀認(rèn)識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對行為偏差的中職生通常有兩種表現(xiàn)：一是有心無力。由于管教的方式方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張、疏離，甚至矛盾沖突不斷，想管也管不了。二是放任自流。由于家長長期忙于生計，沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性，對中職生的學(xué)業(yè)及行為均采取漠視的態(tài)度。