摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會與用人單位對商貿(mào)人才的需求和要求同步提高。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，標志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代。高職商貿(mào)人才的優(yōu)化培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)《行動計劃》指導(dǎo)，對癥下藥，真正落實立德樹人根本任務(wù)。高職院校在培養(yǎng)學生商貿(mào)專業(yè)知識和技能的同時，應(yīng)引導(dǎo)學生向應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)靠近，找到職業(yè)素養(yǎng)與人文培育的契合點，完善高職商貿(mào)人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高職商貿(mào)人才培養(yǎng);職業(yè)素質(zhì);人文培育;優(yōu)化培養(yǎng)措施

本文索引：毛巧奕.<變量 2>[J].中國商論，2021（16）：-186.

中圖分類號：F 124.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）08（b）--03

近年來，我國商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，商業(yè)生態(tài)持續(xù)重構(gòu)，催生了商貿(mào)就業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的動態(tài)變化，社會與用人單位對商貿(mào)人才的需求和要求同步提高。這對高職商貿(mào)人才培養(yǎng)提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢新挑戰(zhàn)下，高職院校如何把握機遇，克服困難，優(yōu)化培養(yǎng)“逐浪追夢”的高素質(zhì)技能型商貿(mào)人才？

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃 （2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），標志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提職培優(yōu)、增值賦能新時代。在這張指導(dǎo)高職教育“爬坡過坎”的“行動地圖”中，《行動計劃》規(guī)劃設(shè)計了10項任務(wù)，27條舉措，明確了高職教育落實立德樹人的根本任務(wù)。高職商貿(mào)人才的優(yōu)化培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)《行動計劃》指導(dǎo)，對癥下藥，真正落實立德樹人根本任務(wù)。目前的高職商貿(mào)人才培養(yǎng)中，往往重技能技術(shù)，輕人文教育，或者提倡人文教育的，往往是大人文教育，與商貿(mào)專業(yè)聯(lián)系密切的職業(yè)人文素質(zhì)教育往往得不到有效重視。進入提質(zhì)培優(yōu)階段，高職院校對原有人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化具有重要意義，高職商貿(mào)人才的職業(yè)素養(yǎng)的塑造是新階段優(yōu)化人才培養(yǎng)需要攻克的課題，是提質(zhì)培優(yōu)新時期需要解決的主要問題之一。

1 商貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)和人文培育融合的必要性

教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動。高職商貿(mào)人才培養(yǎng)落實立德樹人根本任務(wù)需要健全德技并修的育人機制，高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。社會發(fā)展新形勢下，高職院校要優(yōu)化培養(yǎng)商貿(mào)人才，要走職業(yè)素養(yǎng)和人文培育融合的復(fù)合育人道路，即通過職業(yè)人文素質(zhì)教育來提升學生的職業(yè)能力，塑造學生的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.1 復(fù)合育人，能夠提升學生的職業(yè)能力

近年來，商貿(mào)發(fā)展面臨許多新情況、新問題、新趨勢，學生必須具備適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)核心能力才能在復(fù)雜的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。通過課堂教學，我們能夠給學生傳授有關(guān)職業(yè)能力的顯性知識。而職業(yè)能力中還有必須經(jīng)過體驗和感受才能獲得的隱性知識，這只能通過職業(yè)人文素質(zhì)的教育和浸潤，才能使學生融匯貫通。通過職業(yè)人文素質(zhì)教育，加深對專業(yè)知識的理解，增加對職業(yè)的體驗，產(chǎn)生對職業(yè)的情感共鳴。這對有效培養(yǎng)學生的崗位認知水平，提高學生的職業(yè)能力和個人競爭力起到不可或缺的作用。

1.2 復(fù)合育人，能夠塑造學生的職業(yè)精神

對高素質(zhì)商貿(mào)人才的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能，又要培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵;既要教導(dǎo)學生做事，還要教育學生學會做人。高素質(zhì)的內(nèi)涵，是人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是財富德富的全面財富觀，有所為有所不為的戰(zhàn)略觀和共創(chuàng)共享的利益觀;高素質(zhì)的外延，是職業(yè)人文素養(yǎng)的外化，是職業(yè)精神的顯性表達，是精益求精的工匠精神和基業(yè)長青的老字號精神。新時期，培養(yǎng)“忠以為國，智以保身，商以致富”的高素質(zhì)商貿(mào)人才需要通過職業(yè)人文素質(zhì)教育來優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.3 復(fù)合育人，能夠培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

伴隨著高職院校的一再擴招，大學生就業(yè)步入激烈的買方市場，畢業(yè)生就業(yè)難問題在全球新冠疫情的沖擊下更為凸顯。職業(yè)教育盡管強調(diào)“職業(yè)性”，但絕不能僅為解決當前就業(yè)而考慮?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，高職院校要著力于培養(yǎng)具有核心競爭力和具備可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型商貿(mào)人才。只有將職業(yè)素養(yǎng)和人文培育有機結(jié)合，通過職業(yè)人文素質(zhì)教育的長期濡染，才能幫助學生養(yǎng)成開放的心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新能力，提升自主探究能力和學習能力，成為具有人文底蘊與職業(yè)發(fā)展能力的可持續(xù)發(fā)展性人才。

2 高職商貿(mào)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校雖然意識到職業(yè)素養(yǎng)培育在人才培養(yǎng)中的重要性。但在教育實踐中，職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)計不合理，與現(xiàn)有人文課程融合程度不深，考核評價體系不完善，教育效果不盡人意，教育過程中客觀存在許多亟待解決的問題。

2.1 職業(yè)素質(zhì)課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計

由于職業(yè)院校管理者和教師重視程度不夠，商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中職業(yè)素質(zhì)課程存在缺乏系統(tǒng)設(shè)計和整體構(gòu)建、課程保障不足、培養(yǎng)目標不明確等問題。目前，絕大多數(shù)高職院校為“2+1”或者“2.5+0.5”的學制設(shè)計，學制短且教學任務(wù)重，課程設(shè)計時體現(xiàn)出重專業(yè)輕人文的現(xiàn)象。整體人才培養(yǎng)方案中，除思政課程、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育部文件規(guī)定開設(shè)的人文素質(zhì)課程外，商貿(mào)專業(yè)能夠自主開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)課程少之又少。即便開設(shè)，受教學時間成本和經(jīng)濟成本等因素影響，學時難以保證，教學效果不夠理想，教學地位邊緣化，教學實施難以滿足商貿(mào)專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展需求，職業(yè)素質(zhì)教育難以發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵

作用。

2.2 職業(yè)素質(zhì)課程與人文教育融合程度不夠

對職業(yè)素質(zhì)教育的認識不足，人文素質(zhì)課程與商貿(mào)專業(yè)教育融合程度不夠也是目前高職院校中比較突出的問題。大部分高職院校已開設(shè)的人文素質(zhì)課程中，通常是不同專業(yè)統(tǒng)一考慮，一般以公選課、社會實踐課和校園文化活動為主。課程實施主要通過文學、歷史、哲學與藝術(shù)等課程來完成。教育過程和教育內(nèi)容流于形式，課程形式單一，課程體系、課程標準和課程內(nèi)容缺乏商貿(mào)職業(yè)特色。而校園文化活動在學工隊伍或團委組織下進行，內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和職業(yè)指導(dǎo)，與專業(yè)教學脫節(jié)，無法體現(xiàn)商貿(mào)職業(yè)人文色彩，實際難以起到商貿(mào)人才素質(zhì)教育的效果。

2.3 商貿(mào)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)考核評價體系有待完善

目前大部分高職院校都有對學生人文素質(zhì)教育考核的評價體系，這類評價以學生參與各類活動的積極性、主動性為評價依據(jù)，但其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成情況極少在這類評價體系中有突出體現(xiàn)。在學生獎助學金評選、選干入黨推優(yōu)中，不同素質(zhì)教育成果的使用情況缺乏不同考慮，賦分比例不合理。例如，學生參加一次省級專業(yè)技能大賽，往往需要幾個月的時間進行賽前培訓(xùn)和演練。倘若耗費幾個月準備時間參加一次專業(yè)技能大賽所能獲得的素質(zhì)考核分數(shù)與參加一次團學活動或一次大課講座的素質(zhì)考核分數(shù)一樣，在實用主義影響下，學生無法對職業(yè)素質(zhì)教育引起重視，對職業(yè)素質(zhì)教育敷衍了事。這明顯與商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷是相違

背的。

3 高職商貿(mào)人才職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化培養(yǎng)措施探析

高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為己任，人才培養(yǎng)中應(yīng)結(jié)合考慮本區(qū)域的商貿(mào)行業(yè)特點、職業(yè)崗位需求、地域特色等，引導(dǎo)學生向應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)靠近，找到職業(yè)素養(yǎng)與人文培育的契合點，完善高職商貿(mào)人才培養(yǎng)體系，落實立德樹人根本任務(wù)。

3.1 加強高職商貿(mào)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整體設(shè)計

要想有效提升商貿(mào)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果，首先，政策保障機制要配套，要著力形成全員重視職業(yè)人文素質(zhì)教育的良好氛圍。其次，在構(gòu)建商貿(mào)人才培養(yǎng)模式上，可以通過專業(yè)群建設(shè)視角來總體部署與設(shè)計。商貿(mào)專業(yè)十分廣泛，會計、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)均屬于商貿(mào)專業(yè)范疇。孤立、松散的多頭建設(shè)不如抱團取暖，通過有效整合教學資源，實現(xiàn)資源的高效共享。嘗試構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的商貿(mào)專業(yè)群課程系統(tǒng)，打造基礎(chǔ)素質(zhì)課程、崗位職業(yè)核心能力課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程四階段遞進的課程體系，以課程引領(lǐng)為人才培養(yǎng)主渠道，將職業(yè)素質(zhì)精髓融入人才培養(yǎng)。最后，加大校園職業(yè)人文環(huán)境建設(shè)力度，促進人文氣息與學校特色、商貿(mào)專業(yè)特色的融合。通過學工部門與教學部門聯(lián)合聯(lián)動，做到專業(yè)教學安排心中有數(shù)，教工學工齊抓共管，引導(dǎo)學生課余活動、學生社團活動、各類技能競賽等與商貿(mào)專業(yè)背景相結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)課程與第二課堂形成合力，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生專業(yè)素養(yǎng)，塑造學生職業(yè)精神。

3.2 加強職業(yè)素養(yǎng)與人文培育、專業(yè)教學的融合與滲透

商貿(mào)類各專業(yè)人才盡管在人文素質(zhì)培養(yǎng)上有一定的共通性，但要使職業(yè)素質(zhì)課程真正為專業(yè)服務(wù)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向引領(lǐng)課程進行教學改革。舉例來說，同樣是培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)和表達能力，市場營銷專業(yè)，在基本的溝通表達能力基礎(chǔ)上應(yīng)重點培養(yǎng)學生的方案推介能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力;屬于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)大類的物流專業(yè)，職業(yè)溝通中不僅僅需要伶牙俐齒，還應(yīng)側(cè)重于團隊協(xié)作和服務(wù)意識的塑造;會計專業(yè)，在溝通表達中應(yīng)強調(diào)自律和應(yīng)有職業(yè)操守，切忌舌尖口快和夸夸其談。人文內(nèi)涵與專業(yè)教學互相滲透，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)教育密切結(jié)合，才能共同促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.3 完善師生考評體系，促進師生職業(yè)素養(yǎng)共同提升

《行動計劃》提出高職院校要聚焦提升質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合和高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革，而能夠?qū)⑵髽I(yè)和學生有機連接起來的只有高職院校和專業(yè)教師。高職院校一方面要構(gòu)建教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和評價機制，通過企業(yè)掛職、提供社會服務(wù)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式，鼓勵教師與企業(yè)貿(mào)易一線保持關(guān)聯(lián)度，了解貿(mào)易產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展所需工種、崗位要求;另一方面，建立健全學生培養(yǎng)效果評價體系，改變重結(jié)果輕過程的評價模式，探索“OBE”基于成果導(dǎo)向式的學習成果評價體系的構(gòu)建。以學生為中心，以滿足商貿(mào)崗位需求為出發(fā)點，實現(xiàn)評價內(nèi)容動態(tài)性、評價主體多元性、評價指標靈活性。

高職教育的特點，決定了高職院校的人文素養(yǎng)教育要為學生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，高職商貿(mào)人才培養(yǎng)實施中除了豐富學生的專業(yè)商貿(mào)知識外，也應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、責任意識和誠信操守等商貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)性工程，要契合商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)設(shè)計，合理構(gòu)建課程體系，積極促進職業(yè)素養(yǎng)與人文培育的融合，科學評價培養(yǎng)效果。只有重視學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才能對學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供更強有力的保障，繼而全程、全方位落實高職教育立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻

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Research on the Optimization of Higher Vocational Business Talents Training in a New Stage of Improving Quality and Cultivating Outstanding Talents

—— Based on the Perspective of the Integration of Professionalism and Humanistic Cultivation

HaiNan Technology and Business College? MAO QiaoYi

Abstract： In recent years， with the rapid development of the economy， society and employers have required the higher quality of commercial talents. In September 2020， the Ministry of Education and other nine departments jointly promulgated the Vocational Education Action Plan for Enhancing Quality and Cultivating Excellence （2020-2023）， which marked higher vocational education had stepped into the new stage of enhancing quality and cultivating excellence， from “ how to think” to “how to do”. Vocational colleges should follow the instructions of Vocational Education Action Plan， actually complete the morality education and talent development tasks. When they teach students commercial knowledge and business skills， vocational colleges should help students achieve to their professional abilities at the same time. Higher vocational colleges should find the matching point between professionalism and the humanistic quality cultivation， and focus on perfecting talent cultivation measures， improving the system of commercial talents training.

Keyword： higher vocational commercial talent training; professionalism; the humanistic quality cultivation; perfecting talent cultivation measures