薛佳佳

摘? 要：當(dāng)前時(shí)代背景下，職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，責(zé)任重大，職業(yè)院校的青年教師面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，應(yīng)全面提升其綜合能力。本文探討了職業(yè)院校青年教師目前面臨的主要問題，指出了青年教師成長及發(fā)展的路徑，職業(yè)院校應(yīng)從加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)、管理能力建設(shè)、個(gè)人內(nèi)涵能力建設(shè)三方面入手，全面促進(jìn)青年教師成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師;實(shí)踐能力;內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）26-0152-03

全國職業(yè)教育大會(huì)于2021年4月12日至13日在北京隆重召開，會(huì)上傳達(dá)了習(xí)近平總書記重要指示，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]。本次全國職業(yè)教育大會(huì)的勝利召開充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)職業(yè)教育工作的高度重視，凸顯了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義，是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑[2]。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)，已累計(jì)為各行業(yè)培養(yǎng)2億多高素質(zhì)勞動(dòng)技能型人才[3]。當(dāng)前，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為職業(yè)教育的首要目標(biāo)，職業(yè)教育責(zé)任重大、使命光榮。因此如何全面提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì)，建立結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的職業(yè)院校教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為目前需要亟待解決的問題[4]。

隨著近幾年我國職業(yè)院校的快速發(fā)展，全國新成立的職業(yè)院校數(shù)量增加較多，這些新成立的職業(yè)院校以及原有的職業(yè)院校每年都會(huì)招聘大量高學(xué)歷青年人才，作為職業(yè)院校的“新鮮血液”。青年教師具有當(dāng)代青年同樣的特點(diǎn)，比如開放包容，接受新鮮理念的能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)，注重平等，有較強(qiáng)的競爭意識(shí)等。但同樣青年教師初登講臺(tái)時(shí)還存在許多問題，這些問題制約了職業(yè)院校青年教師今后職業(yè)生涯的成長與發(fā)展，針對(duì)這些問題，本文將提出職業(yè)院校青年教師成長與發(fā)展的路徑。

一、職業(yè)院校青年教師目前面臨的主要問題

1.非師范類院校畢業(yè)的青年教師占比較大。隨著近幾年我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校每年新招聘大量高學(xué)歷的青年教師，其中絕大多數(shù)青年教師為非師范類院校畢業(yè)。非師范類院校畢業(yè)的青年教師除在考取教師資格證過程中學(xué)習(xí)過《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》等理論知識(shí)之外，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》等課程，對(duì)職業(yè)院校課堂的教學(xué)規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律掌握并不全面，同時(shí)非師范類院校畢業(yè)的青年教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)教學(xué)過程中重難點(diǎn)知識(shí)的把握稍顯欠缺。以甘肅省內(nèi)某高職院校為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校2020年面向社會(huì)公開招聘事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員25人，經(jīng)筆試、面試、體檢等環(huán)節(jié)后，正式聘用的青年教師有超過90%的為非師范專業(yè)畢業(yè)，具體統(tǒng)計(jì)情況見表1。

2. 青年教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。目前職業(yè)院校中絕大多數(shù)教師接受的是普通高等教育，從就讀學(xué)校畢業(yè)之后直接到職業(yè)院校工作，基本上沒有在企業(yè)或行業(yè)工作的經(jīng)歷。這些較高學(xué)歷的教師雖然具備良好的理論素養(yǎng)，但卻缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力[5]。我國職業(yè)院校在對(duì)青年教師進(jìn)行入職培訓(xùn)時(shí)，大多采用“師傅傳幫帶、下企業(yè)學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行，這些方式雖然能在一定程度上提高青年教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，但是由于培訓(xùn)時(shí)間較為有限，特別是無法系統(tǒng)地接觸到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致入職培訓(xùn)方式并不能達(dá)到預(yù)期效果。

3. 青年教師欠缺個(gè)人內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力。教師個(gè)人內(nèi)涵發(fā)展包括基礎(chǔ)教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)科研能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等方面。目前，職業(yè)院校的管理體制和教學(xué)體制沿用了普通本科院校的模式，除對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)能力、教學(xué)科研能力等方面有較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系之外，對(duì)教師其他能力發(fā)展，尤其是專業(yè)教學(xué)能力缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，再加上職業(yè)院校的教師除了承擔(dān)基本理論實(shí)際操作教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)諸如科研項(xiàng)目、班主任或輔導(dǎo)員工作、招生就業(yè)工作、頂崗實(shí)習(xí)工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作、技能大賽培訓(xùn)工作、社會(huì)人員培訓(xùn)工作、行政工作等，精力較為有限。故而，職業(yè)院校教師，尤其是職業(yè)院校青年教師缺乏提升個(gè)人內(nèi)涵進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、青年教師成長及發(fā)展的路徑思考

1. 加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)。職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過“產(chǎn)教融合、校企合作”的途徑來實(shí)現(xiàn)。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡稱行動(dòng)計(jì)劃），在行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)中明確提出：“培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，依托國有企業(yè)、大型民企建立1000個(gè)左右示范性流動(dòng)站?！盵5]在這個(gè)大背景下，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，全面深化職業(yè)院校與行業(yè)之間、職業(yè)院校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合、校企合作。一是針對(duì)教師下企業(yè)鍛煉建立起有效的激勵(lì)和約束長效機(jī)制，為職業(yè)院校教師專業(yè)技能實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展搭建良好平臺(tái);二是由職業(yè)院校組織專家討論制定有針對(duì)性的符合本校實(shí)際的教師培養(yǎng)方案，根據(jù)教師培養(yǎng)方案組織教師定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、鍛煉，及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝等方面的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步了解企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求;三是職業(yè)院校應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)院教師專業(yè)技能的“師傅”，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干較高生產(chǎn)實(shí)踐能力的作用，提高教師專業(yè)技能實(shí)踐能力，使教師在理論教學(xué)中更加貼近企業(yè)需求，滿足社會(huì)需要。

2. 加強(qiáng)青年教師管理能力建設(shè)。職業(yè)院校青年教師的管理能力包括對(duì)學(xué)生的管理能力、對(duì)教學(xué)的管理能力以及對(duì)工作的管理能力。為提高青年教師各項(xiàng)管理能力，職業(yè)院校可以通過以下幾種方式加以展開：一是有計(jì)劃地組織青年教師參加各種形式的培訓(xùn)、交流及觀摩等活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行管理能力的培訓(xùn)，學(xué)院還可以通過 “一幫一”或“多幫一”等方式，由管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師“傳幫帶”指導(dǎo)青年教師;二是職業(yè)院?？梢酝ㄟ^舉辦公開課、教學(xué)技能大賽、教學(xué)能力大賽、輔導(dǎo)員大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師多參加觀摩教學(xué)活動(dòng)，以快速提高青年教師針對(duì)課堂的管理能力以及針對(duì)學(xué)生的管理能力[7];三是在工作管理能力方面，職業(yè)院校可以要求青年教師入職后除完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，同時(shí)兼任一定時(shí)間的行政工作，有助于青年教師快速熟悉學(xué)院各部門職能、人員，同時(shí)職業(yè)院校要盡可能為青年教師提供平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢(shì)，為職業(yè)院校的發(fā)展貢獻(xiàn)出青年教師的一份力量。

3. 加強(qiáng)青年教師個(gè)人內(nèi)涵能力建設(shè)。教師個(gè)人內(nèi)涵建設(shè)中除了對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)能力、教學(xué)科研能力等有較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系外，在教師個(gè)人的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等方面并未有明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。除要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力之外，職業(yè)院校也可考慮與普通高校合作，開辦定向委培班，為職業(yè)院校教師提供更廣的平臺(tái)，讓職業(yè)院校教師可以通過該途徑提升自身學(xué)歷，讓青年教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)新主觀能動(dòng)性得以提升。同時(shí)學(xué)院也應(yīng)該在制度上促進(jìn)教師提升個(gè)人能力，如在科研方面鼓勵(lì)教師多參與省、市、學(xué)院科研項(xiàng)目，從而使教師由被動(dòng)做科研轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)做科研，激發(fā)教師科研主動(dòng)性和參與性，從而快速提高教師科研水平。

三、結(jié)語

青年教師應(yīng)在職業(yè)院校現(xiàn)有的體系中不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，潛心鉆研，使個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力等方面得以快速提升，最終為學(xué)院的發(fā)展、為我國職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國教育部. 教育部印發(fā)通知學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會(huì)精神[EB/OL]. （2021-04-29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202104/t20210429_529236.html.

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[7] 黃穎. 關(guān)于高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 文教資料，2010（24）：184-190.

（薦稿人：劉生肸，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院黨委副書記，副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）