尹慧玉

摘? 要：“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是當(dāng)今英語(yǔ)教育的研究重點(diǎn)，PAD教學(xué)主張將課堂一分為二，將教師的講授和學(xué)生的內(nèi)化吸收分隔開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)“精講”和“留白”。將PAD教學(xué)理論應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)課堂，可以充分解決高職高專學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言輸入-輸出的問(wèn)題，通過(guò) “留白”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即他們的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：PAD理論;英語(yǔ)核心素養(yǎng);高職高專英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）26-0139-03

一、核心概念

“核心素養(yǎng)”，翻譯于“Key competencies”，也可以譯作“關(guān)鍵素養(yǎng)”。該概念起源于OECD，隨后歐盟、美國(guó)、日本、新加坡等地根據(jù)本國(guó)情況對(duì)該概念進(jìn)行了界定[1]。受其影響，我國(guó)也引入“核心素養(yǎng)”概念并開(kāi)展了大量研究。2014年，教育部印發(fā) 《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)指出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[2]，這一概念的引入，為各個(gè)學(xué)科的發(fā)展提供了新的研究方向。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教育者也就英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了自己的見(jiàn)解。普遍認(rèn)為：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。[3]”

PAD即Presentation（講授）、Assimilation （內(nèi)化）、Discussion （討論），中文譯為“對(duì)分課堂”。這一概念由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在 2013年提出，強(qiáng)調(diào)改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，將課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)半“分割”，在為教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)講授留有足夠時(shí)間的基礎(chǔ)上，將剩余時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，并就相關(guān)問(wèn)題與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[4]，遵循“精講”和“留白”兩大原則。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語(yǔ)教學(xué)是高等英語(yǔ)教育的一個(gè)特殊組成部分。高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng);學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力亟待提高。他們大多習(xí)慣于跟隨教師的思維，缺少自己的思辨能力;相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)西方文化完全不了解;一部分學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同程度低。原因就在于他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)相對(duì)較差。因此，對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化就要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋是有一定困難的。這種情況下，尋求一個(gè)既能給學(xué)生充分的時(shí)間思考，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法就迫在眉睫。PAD教學(xué)法就完美地解決了這一問(wèn)題。

三、培養(yǎng)模式

（一）教學(xué)框架

首先確立PAD（對(duì)分課堂）教學(xué)模式有三個(gè)支點(diǎn)，即教師、留白時(shí)間和學(xué)生。其次，明確每個(gè)支點(diǎn)的具體任務(wù)：教師主要負(fù)責(zé)課上精講、檢查、課下監(jiān)督;留白時(shí)間用于方便學(xué)生充分內(nèi)化知識(shí);學(xué)生主要負(fù)責(zé)通過(guò)討論和自學(xué)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化并進(jìn)行反饋。最后，三個(gè)支點(diǎn)相互連接，相互支撐共同完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。具體框架如圖1。

（二）英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

1. 學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最主要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。根據(jù)PAD教學(xué)理論，教師要充分利用課上時(shí)間進(jìn)行“精講”。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師還要制作微課小視頻對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，方便學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。與此同時(shí)，教師要布置相關(guān)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容既要有需要學(xué)生獨(dú)立完成的知識(shí)檢測(cè)，也要有需要學(xué)生進(jìn)行討論的思考題，由學(xué)生自主完成。

課后學(xué)生要利用“留白”時(shí)間充分消化吸收課上所學(xué)知識(shí)，并完成教師布置的作業(yè)。在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要以小組為單位，利用釘釘進(jìn)行小組討論，每人發(fā)言，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自有語(yǔ)言能力。教師進(jìn)入每個(gè)小組的釘釘群，利用釘釘回放的功能檢測(cè)學(xué)生討論的過(guò)程。在第二次課堂上，每小組要選派一名學(xué)生將小組討論的結(jié)論分享給大家，每次選派的學(xué)生要輪換。這樣，學(xué)生通過(guò)教師的精講了解語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)留白有充分的時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化為自己的理解，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)展了知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力，通過(guò)討論將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉，學(xué)生用英語(yǔ)溝通的能力得到了提高。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂上所有的教學(xué)講授和學(xué)生反饋都是在同一節(jié)課完成，而在PAD教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一大半是在課下獨(dú)立完成的。教師不再在課堂給予答案，而是將問(wèn)題留到課后，教師要求學(xué)生將答案上傳到“藍(lán)墨云班課”，教師統(tǒng)一批閱并給出成績(jī)。為了能有好成績(jī)，學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題有充分且獨(dú)立的見(jiàn)解。教師布置的任務(wù)不僅僅是課堂所授知識(shí)，還有微課拓展內(nèi)容，學(xué)生為了尋找答案不僅要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后還要自主觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，化被動(dòng)等待答案為主動(dòng)尋找答案。由于教師布置了討論任務(wù)，學(xué)生在充分吸收內(nèi)化教師講授的知識(shí)點(diǎn)后，需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，查閱所需資料并與同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

3. 學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)代教師經(jīng)常抱怨學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和對(duì)問(wèn)題的判斷力，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)一件事情的觀點(diǎn)和看法的時(shí)候，很多學(xué)生選擇沉默，即便回答問(wèn)題有時(shí)也是重復(fù)別人的觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和判斷。在英語(yǔ)課堂上這一現(xiàn)象更為明顯。究其原因，一方面由于學(xué)生自身思維局限，但同時(shí)也由于教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，絕大多數(shù)的高職高專學(xué)生是難以運(yùn)用英語(yǔ)思維的，也就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)生只能先想好漢語(yǔ)的答案然后翻譯成英語(yǔ)。那么教師在課上留給學(xué)生短短的一兩分鐘思考時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

PAD理論的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)留白，留白的一個(gè)重要作用就是留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。教師在課上留下問(wèn)題，學(xué)生課下充分思考，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋求更多的答案擴(kuò)展自己的思維，并通過(guò)比較研究形成自己的見(jiàn)解。學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了提高，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

4. 學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高職高專學(xué)生對(duì)本土文化與英美文化的理解有差異，有的學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)可不夠，有的學(xué)生對(duì)英美文化完全不了解。

在PAD教學(xué)模式中，教師課上利用“精講”主要講授英美文化，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。有比較才有鑒別，只有吸收沒(méi)有比較，就很容易造成學(xué)生只關(guān)注英美文化，忽略中國(guó)本民族文化的情況。這時(shí)教師就需要在課下布置中西文化對(duì)比的思考題，學(xué)生了解英美文化內(nèi)涵后，通過(guò)“留白”時(shí)間充分吸收，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，或查找書(shū)籍資料進(jìn)行中西文化對(duì)比。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，增強(qiáng)了對(duì)西方文化的理解，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)本土優(yōu)秀文化的認(rèn)可，對(duì)西方宣傳的價(jià)值觀做出理性的判斷，更加堅(jiān)定中國(guó)的傳統(tǒng)文化價(jià)值，最終形成具有堅(jiān)定中國(guó)信仰的文化品格。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是目前高等英語(yǔ)教育培養(yǎng)的主流趨勢(shì)，而高職高專的學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己的英語(yǔ)沒(méi)有足夠的自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力也不高，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成吸收、內(nèi)化、輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常艱難的。PAD教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“授魚(yú)”與“授漁”的關(guān)系[5]。通過(guò)“授魚(yú)”講授知識(shí)，通過(guò)“授漁”給學(xué)生充足的時(shí)間理解教師所教內(nèi)容，在吸收內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉自己的語(yǔ)言能力，辯證地思考問(wèn)題，從而形成自己的觀點(diǎn)，最后加深對(duì)文化的理解。

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（責(zé)任編輯：淳潔）