王文群

【摘要】目前，英語的寫作有兩種趨勢(shì)：一個(gè)是注重最后的結(jié)果，而忽視掉中間的過程；另一個(gè)是不重視語言發(fā)展所對(duì)應(yīng)的社會(huì)環(huán)境、文化因素，只是去學(xué)習(xí)語言本身。因此，一定要求學(xué)生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，他們寫出來的作文，才能既滿足英語寫作規(guī)范，又擁有文化內(nèi)。而這些要求老師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與具體的寫作教學(xué)活動(dòng)中都要以提高學(xué)生的英語核心能力為目標(biāo)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到提高學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力、追求良好的文化內(nèi)涵的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語核心素養(yǎng) 寫作能力

在高中英語寫作中，教師常常注重兩個(gè)結(jié)果。一個(gè)是注重最后的結(jié)果，而忽視掉中間的過程；另一個(gè)是不重視語言發(fā)展所對(duì)應(yīng)的社會(huì)環(huán)境、文化因素，只是去學(xué)習(xí)語言本身。學(xué)生寫的作文，常常有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①單詞儲(chǔ)備量低，亂用詞。只有下筆的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己的單詞儲(chǔ)備量不夠，致使詞不達(dá)意；

②只能用簡(jiǎn)單句，整篇文章顯得不夠靈動(dòng)；

③用中文的想法表達(dá)英語；

④全文邏輯不清晰。

為了讓學(xué)生都克服掉這些問題，教師必須明白其中的根源，進(jìn)行下一步的英語教學(xué)寫作工作。

一、英語核心素養(yǎng)的定義

教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》一文中，認(rèn)為英語學(xué)科素養(yǎng)就是，提升學(xué)生的“語言能力”、“文化品格”、“思維素質(zhì)”、“學(xué)習(xí)能力”、“以及跨文化”、“跨語言學(xué)科”能力的共同素養(yǎng)，讓學(xué)生成為即有中國(guó)式的文化情感、國(guó)際化的廣闊視野又有在不同德育文化之間自由轉(zhuǎn)換溝通能力的人。以上提及中，學(xué)生應(yīng)該擁有的兩種最核心的能力是“語言能力”、“學(xué)習(xí)能力”；所謂“文化品格”，意思就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在本民族的文化基礎(chǔ)之上，去認(rèn)識(shí)英語的內(nèi)在文化?！八季S素質(zhì)”，要求老師具體問題具體分析，了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)

1.提高學(xué)生的語言能力。我們?cè)谄綍r(shí)的社會(huì)生活中，表現(xiàn)出來的對(duì)“聽、說、讀、寫”四種能力的把握程度、表達(dá)素養(yǎng)。

“書讀百遍，其義自見”，可見，多遍閱讀英文素材對(duì)學(xué)生的英語寫作重要性。因此，老師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)大力提倡學(xué)生多閱讀、從閱讀中提升詞匯儲(chǔ)備。在閱讀中提高對(duì)語感的把握程度，是提高寫作能力的第一步。閱讀方法要把仔細(xì)閱讀和粗略的閱讀相結(jié)合，對(duì)英語教材進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對(duì)英語期刊等進(jìn)行粗略的閱讀，為后面的寫作做好鋪墊。也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料，讀起來津津有味。不管如何，是肯定離不開背誦的。在外研社的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過背誦、聽寫達(dá)到的學(xué)習(xí)效果更好。因此，要求學(xué)生平日背誦經(jīng)典句子、好的段落是提高學(xué)生寫作能力的重要方法，而且學(xué)生可以積累到很多優(yōu)美的句子，為后面的英語輸出提供了靈活的素材。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的能力。學(xué)習(xí)能力的定義是，學(xué)生主動(dòng)的去選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、渠道，自愿高效的學(xué)習(xí)英語這門語言的能力。

興趣是提高寫作的最好老師。可以讓學(xué)生在學(xué)唱英語歌曲中學(xué)習(xí)英語，然后讓學(xué)生寫些聽歌后的英文感想，這樣學(xué)生就樂學(xué)、樂寫。在實(shí)踐英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來安排教學(xué)工作，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，人教版英語必修3 “Unit3 The Million Pound Bank Note Reading”的時(shí)候，首先讓學(xué)生聽，培養(yǎng)他們獲取課文信息的能力，讓學(xué)生們對(duì)整篇文章有一個(gè)初步的了解；然后安排閱讀，增加學(xué)生對(duì)課本劇本的了解與興趣，采用角色扮演是一種好的方式，大家一起解讀人物Roderick，Henry，以及Oliver的性格特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語小劇本寫作、表演的興趣。最后，四人一個(gè)小組，小組內(nèi)自由分配角色，利用空余時(shí)間排演，并在課上進(jìn)行正式的演出，根據(jù)學(xué)生們的演出情況進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立 “最感人獎(jiǎng)”、“最佳演員獎(jiǎng)”、“最優(yōu)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這些做法不僅增加學(xué)生在課堂上的活躍度，而且在活動(dòng)中也熟記了單詞、句子。自然而然地，他們的英文寫作水平也得到了極大的提高。

另一方面，提高寫作還需自我檢查與改正。學(xué)生們常常將自己明明可以規(guī)避出錯(cuò)的題歸咎于不細(xì)心。但事實(shí)上很重要的一個(gè)原因在于他們并沒有進(jìn)行自我檢查。例如，這句犯了中國(guó)式的英語、語法錯(cuò)誤：I am like reading English。假使每次犯錯(cuò)之后都細(xì)心且耐心的檢查、改正、總結(jié)，下次就不會(huì)再出錯(cuò)。這樣就會(huì)提升寫作的能力。

3.全力塑造文化品格。我們常說的“文化品格”，其實(shí)就是學(xué)生表現(xiàn)在外的知識(shí)、人文、行為導(dǎo)向等素養(yǎng)。是在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，他們表現(xiàn)出來的對(duì)不同國(guó)家文化的理解程度，尤其是對(duì)于優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。

人教版出版的高中英語教材采用語言材料力圖滲透思想情感的教育方式，話題涵蓋了文化藝術(shù)、醫(yī)學(xué)科技、地理等方面。選材內(nèi)容貼近生活實(shí)際、時(shí)代感強(qiáng)烈，信息量大，有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。以高中英語必修4Unit4 Body languageReading為例，通過理解篇章，了解各國(guó)肢體語言的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重國(guó)家間的文化差異，然后要求寫一篇關(guān)于身勢(shì)語言的作文。假如你是方麗，向你的瑞典筆友Dick介紹一些中國(guó)校園里常見的肢體語言：（1）shake hands （2）scratch ones head （3）blow a kiss.等。教師也可以要求學(xué)生寫打籃球中出現(xiàn)的肢體語言話題：Ask students to talk about the gestures in a basketball match；And then ask them to write them out in a composition . 這樣學(xué)生就有內(nèi)容寫，樂意寫。所以英語教師，應(yīng)該最大程度上挖掘教材資源，開發(fā)校本課程。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家之間文化的差異，有助于塑造學(xué)生的文化品格。

4.提高學(xué)生的思維品質(zhì)。每個(gè)人的思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等都是不同的，因此表現(xiàn)出來的思維個(gè)性自然相異，而人們用思維品質(zhì)來衡量這些相異的特點(diǎn)和水平情況。

在英語寫作過程中，很多學(xué)生都因?yàn)楸旧淼闹R(shí)面不夠?qū)?，沒有自己的思維模式，于是生搬硬套，沒有自己的想法，沒有靈魂。所以，必須要求學(xué)生提高閱讀量，認(rèn)識(shí)更多的事物，從不斷的閱讀中學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的想法、形成自己的思想，在這個(gè)過程中逐漸理解不同文化、不同語言之間的差距。這樣提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的思考視角、運(yùn)用不同來源的知識(shí)，去佐證自己的觀點(diǎn)，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。另一方面，從不同的角度去思考問題是極其重要的，老師應(yīng)該在這方面多多鼓勵(lì)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)該要在教材資料的大背景下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力來進(jìn)行多維度的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

比如，在課外閱讀課中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀英文原版的《擺渡人》（英國(guó)作家克萊爾所著），帶領(lǐng)學(xué)生們一起討論，假使你是崔斯坦，在遵循一直以來的生存路線，并且獲得長(zhǎng)生但面對(duì)與愛人從此分離，和選擇前路生死未知，卻充滿著零星希望，若是闖過大草原便能從此和愛人一起的雙重選擇中，你會(huì)如何選擇，為什么？因?yàn)槭菍W(xué)生喜歡的愛情故事，且充滿著冒險(xiǎn)與奇幻的味道，因此很快能激發(fā)學(xué)生的參與感，都能發(fā)表自己的看法，逐漸進(jìn)入高潮，這種模式能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)辯證的去思考問題并且學(xué)會(huì)用英文思維表達(dá)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力，讓他們的英語作文中有自己的思維。

三、結(jié)語

英文寫作能力是構(gòu)成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的渠道，是學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)的“輸出能力”。所以，老師們?cè)谧鰧懽鹘虒W(xué)設(shè)計(jì)以及進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須要明確，教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以此，讓英語教學(xué)過程成為學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)形成的一個(gè)很重要的過程。一篇好的寫作，能夠反應(yīng)作者的思維態(tài)度、表達(dá)能力以及行為素養(yǎng)。因此，學(xué)生要想寫出一篇高質(zhì)量的、有靈魂的英語作文，就需要在教師的指導(dǎo)下不斷提高自己的語言能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，塑造良好的文化品格和提高思維品質(zhì)。

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