張秀再 常建華 劉光杰

摘 要：勞動不僅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，更是馬克思主義世界觀的實(shí)踐基礎(chǔ)。勞動教育是馬克思主義教育思想的核心內(nèi)容，是社會主義教育的本質(zhì)特征之一，是全面貫徹黨的教育方針的內(nèi)在要求。新時代大學(xué)生勞動教育具有鮮明的時代特征，高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)明確開展新時代勞動教育的現(xiàn)實(shí)意義，探索創(chuàng)新高校勞動教育模式和勞動教育的實(shí)施路徑。勞動教育模式應(yīng)從目的、內(nèi)容、方法、評價、保障五個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);新時代勞動教育的實(shí)踐路徑可以從價值引領(lǐng)、主體參與、合力教育、結(jié)構(gòu)形態(tài)和校園文化建設(shè)五個方面探尋和推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;大學(xué)生;新模式;新路徑

新時代勞動教育具有新的內(nèi)涵、目的和意義。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在講話中強(qiáng)調(diào)誠實(shí)勞動與勞模精神，要求弘揚(yáng)勞動精神，重新將勞動納入國家教育體系[1-3]。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行了部署和設(shè)計(jì)[4]。

當(dāng)前，針對勞動教育問題的國內(nèi)外研究成果主要集中在以下幾個方面。一是勞動教育的內(nèi)涵。一般性觀點(diǎn)認(rèn)為勞動教育內(nèi)涵包括勞動價值觀、勞動素養(yǎng)、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)、勞動技能等教育任務(wù)。二是勞動教育的價值。基于新時代背景下的勞動特征，相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注新時代的內(nèi)在個體價值;基于時代社會發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)掘勞動教育的外在社會價值，研究勞動教育的綜合育人價值[5]。三是國內(nèi)勞動教育的發(fā)展歷程。我國勞動教育的發(fā)展總體上可以分為五個階段，包括探索階段、曲折發(fā)展階

段、恢復(fù)重建階段、改革調(diào)整階段以及2012年以來的深化改革階段。四是國外勞動教育的現(xiàn)狀。美國的勞動教育滲透在家庭日常生活與學(xué)?；顒又校饕獮榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)、習(xí)

慣;俄羅斯主要開展“以勞育德”教育，注重在勞動中灌輸?shù)赖陆逃?日本的幼兒園教育目標(biāo)就包含了培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度[6]。五是勞動教育存在的客觀問題。在認(rèn)識層面，人們對如何開展勞動教育、如何設(shè)置勞動課程、如何設(shè)計(jì)勞動教育內(nèi)容和形式等方面還有待探索;在實(shí)施層面，我國高校在勞動教育的培養(yǎng)模式、實(shí)施路徑等方面也有所欠缺。

因此，對新時代高校勞動教育模式進(jìn)行探索，可以提升社會對新時代大學(xué)生勞動教育的關(guān)注度，豐富馬克思主義勞動觀的內(nèi)容，發(fā)掘新時代高校勞動教育的價值意蘊(yùn)，挖掘新時代高校勞動教育的價值內(nèi)涵，為新時代高校勞動教育提供理念指向。

一、新時代高校開展勞動教育的現(xiàn)實(shí)意義

勞動教育的內(nèi)涵具有鮮明的時代性，并隨著時代的發(fā)展而豐富、發(fā)展和完善[6]。新時代背景下的勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要內(nèi)容，也被賦予新的時代意義。

一是豐富馬克思主義勞動觀的內(nèi)容。馬克思主義的勞動觀和唯物史觀明確了人類勞動促進(jìn)了社會文明的進(jìn)步。新時代背景下，我國正處于“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展的新階段，需要結(jié)合馬克思主義勞動觀和我國社會主義發(fā)展新階段，進(jìn)一步發(fā)掘新時代勞動教育的內(nèi)涵和時代價值[5]。

二是深化新時代大學(xué)生勞動教育的內(nèi)涵。新時代是凸顯創(chuàng)造性勞動價值的時代，通過創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生崇尚創(chuàng)新、誠信勞動，培養(yǎng)學(xué)生樹立完善自我、報(bào)效國家、奉獻(xiàn)社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，利于學(xué)生認(rèn)識新興事物、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)和訓(xùn)練堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，大學(xué)生勞動教育是德育落地、智育有效、知行統(tǒng)一的重要抓手。

三是探索新時代大學(xué)生勞動教育的新路徑。新時代大學(xué)生勞動教育應(yīng)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。新時代背景下，大學(xué)生勞動教育的內(nèi)容、形式和實(shí)施路徑也被賦予新的要求。針對當(dāng)前大學(xué)生勞動教育中存在的問題，需要創(chuàng)新性構(gòu)建新時代大學(xué)生勞動教育模式和實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

四是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。引導(dǎo)大學(xué)生在勞動中堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鍛煉強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，以勞動教育夯實(shí)大學(xué)生的思想基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、構(gòu)建新時代高校勞動教育模式

新時代背景下，現(xiàn)代科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革要求高校勞動教育模式重新構(gòu)建以適應(yīng)新要求。針對新技術(shù)應(yīng)用、新型社會服務(wù)和新型勞動形態(tài)，以開展產(chǎn)教融合形式改進(jìn)高校勞動教育方式，從勞動教育目的、內(nèi)容、方法、評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)[7]。

1.目的：聚焦勞動教育產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

勞動教育堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，遵循以勞養(yǎng)德原則，強(qiáng)化勞動理論認(rèn)知，注重勞動技能創(chuàng)新，促進(jìn)勞動素養(yǎng)提升，將知識、能力、素養(yǎng)作為主要評價指標(biāo)。在知識指標(biāo)上，重視學(xué)生勞動理論知識學(xué)習(xí)，使其形成勞動價值體系;在能力指標(biāo)上，側(cè)重學(xué)生勞動能力培養(yǎng)，使其具備勞動創(chuàng)新能力;在素養(yǎng)指標(biāo)上，推動學(xué)生勞動素養(yǎng)形成，使其樹立勞動育人觀念。勞動教育指標(biāo)有助于學(xué)生的勞動知識理解、勞動知識遷移和勞動知識創(chuàng)新，遞進(jìn)式地形成勞動知行合一，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.內(nèi)容：設(shè)計(jì)勞動教育內(nèi)容，構(gòu)建勞動課程體系

勞動教育內(nèi)容的設(shè)置要把握勞動教育的基礎(chǔ)性、均衡性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性，以基本知識和技能為基礎(chǔ)，以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，依托學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，形成“知識、能力、素養(yǎng)”進(jìn)階式勞動課程體系。

勞動課程體系的構(gòu)建以勞動教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，形成三類課程。一是以學(xué)科知識勞動觀念為主的認(rèn)知類課程。將認(rèn)知類課程與思政教育相結(jié)合，對馬克思主義的經(jīng)典理論進(jìn)行解讀，厘清黨在不同時期的勞動觀點(diǎn)以及新時期的勞動理念，深刻體會勞動理論的一脈相承和與時俱進(jìn)。二是以勞動技能、實(shí)踐體驗(yàn)為主的實(shí)踐類課程。將勞動教育與專業(yè)實(shí)踐類課程相結(jié)合，圍繞專業(yè)教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對勞動教育內(nèi)容、方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，與工程實(shí)踐、志愿服務(wù)相結(jié)合，鞏固勞動教育效果。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練為主的創(chuàng)新類課程。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研項(xiàng)目鍛煉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性勞動教育。三類課程根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段開設(shè)。

3.方法：探索勞動教育路徑，創(chuàng)新勞動教育模式

勞動教育課程實(shí)施以勞動知識整體化、勞動教育情景化、勞動實(shí)踐階段化、勞動學(xué)習(xí)自主化和勞動意義價值化為教學(xué)策略，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，與時俱進(jìn)更新課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資建設(shè)，改善教育環(huán)境和探索教育模式，以此推進(jìn)勞動教育的實(shí)施路徑改革。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方式。結(jié)合勞動本身實(shí)踐性、行動性的特點(diǎn)，采用體驗(yàn)性、合作性、探究性的教學(xué)方式。通過和專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的勞動實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性勞動技能和習(xí)慣，樹立崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)生集體意識和協(xié)作能力。勞動教育堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。

（2）建設(shè)師資隊(duì)伍。高校加強(qiáng)勞動教育需要借助多渠道搭建一支高水平、專業(yè)化、復(fù)合型的勞動教育師資隊(duì)伍。一要加強(qiáng)勞動教育研究，探索勞動教育規(guī)律，總結(jié)勞動教育經(jīng)驗(yàn);二要拓展師資來源，開展產(chǎn)教融合的勞動教師培訓(xùn)，積極邀請企業(yè)能工巧匠和勞動模范參與勞動教育，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的工匠情懷、勞模精

神;三要加強(qiáng)教師勞動素養(yǎng)提升，定期開展勞動教育培訓(xùn)，將勞動元素融入人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化勞動教育的價值導(dǎo)向。充分發(fā)揮教師在勞動教育中咨詢、指導(dǎo)、合作的角色定位，有效促進(jìn)師生勞動素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。打造開放式、自由化、多渠道、多領(lǐng)域的教育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。從外部環(huán)境加強(qiáng)與社區(qū)合作，將勞動教育融入志愿服務(wù)，利用社區(qū)、街道、福利院等公共資源建立勞動實(shí)習(xí)基地，開展勞動支教、勞動宣講、慰問演出等活動。加強(qiáng)與企業(yè)合作，深化產(chǎn)學(xué)研融合，實(shí)現(xiàn)以勞動教育為載體的校企利益共同體，及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，及時改革勞動教育。從內(nèi)部環(huán)境做好校內(nèi)勞動資源開發(fā)，建設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，組建科技創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)，開展勞動教育價值宣講活動，打造崇尚勞動的校園

文化。

（4）創(chuàng)新教育模式。勞動教育模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于構(gòu)建情境，從真實(shí)情境中搭建認(rèn)知路徑，提高勞動素養(yǎng)。勞動課程的知識內(nèi)容要與學(xué)生的生活、情感、學(xué)習(xí)相連接。通過生活化、具體化、形象化、情趣化、問題化、思維化的內(nèi)容講解、演練，養(yǎng)成勞動習(xí)慣、體味勞動價值、鍛煉勞動意志、感知勞動快樂、思考勞動創(chuàng)新、提高勞動效率，切實(shí)達(dá)到勞動教育的預(yù)期效果。新時代勞動教育模式如圖1所示。

（5）完善教育機(jī)制。勞動教育是高校教育體系中的重要組成部分，完善勞動教育機(jī)制，需要高校相關(guān)職能部門明確責(zé)任，提供及時、有效的保障，合力打造勞動教育保障體系。要創(chuàng)立勞動教育保障長效機(jī)制，制定完善的政策保障。在高校開展勞動教育的過程中，相關(guān)單位須在校級責(zé)任主體的統(tǒng)一指導(dǎo)下，切實(shí)落實(shí)勞動教育的職責(zé)，有力保障勞動教育的實(shí)施并體現(xiàn)成效[7]。

4.評價：健全多元評價體系，提升勞動教育成效

勞動教育評價包括對學(xué)生、教師、課程、教學(xué)等多維度評價，通過評價可以確定勞動教育目標(biāo)的達(dá)成情況，及時修訂勞動課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對提升勞動教育成效起到關(guān)鍵作用。勞動教育既具有價值認(rèn)同，也具有價值涵養(yǎng)，其評價方式具體包括以下幾個方面。

（1）完善對教學(xué)質(zhì)量的評價。結(jié)合勞動教育特征，開展勞動課程教學(xué)多維評價。綜合與專項(xiàng)評價結(jié)合：綜合評價由院校兩級組織開展，全面系統(tǒng)地評價教學(xué)工作;專項(xiàng)評價由教師針對勞動課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容適時開展。定量與定性評價結(jié)合：定量評價為每學(xué)期末針對修學(xué)勞動課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定量分析，分析教育教學(xué)狀況中存在的問題;定性評價為每學(xué)期末通過問卷調(diào)查方式開展學(xué)生自評學(xué)習(xí)效果。通過多維評價，有效實(shí)現(xiàn)對勞動課程教育效果的全方位評價。

（2）注重對教師能力的評價。為提高勞動教育質(zhì)量，應(yīng)注重對教師的勞動課程教學(xué)能力進(jìn)行合理評價，促進(jìn)勞動課程建設(shè)。包括教師的勞動價值觀念是否正確，能否親力親為，踐行勞動，為人示范;教師能否通過學(xué)習(xí)不斷提升個人業(yè)務(wù)水平;教師在勞動教育過程中，能否以學(xué)生為中心，因材施教，能否有效提升學(xué)生的勞動技能，能否合理融合專業(yè)教育與勞動教育;教師在開展勞動教育過程中，能否注重創(chuàng)新性勞動能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建勞動教育多元評價體系，能夠正確引導(dǎo)勞動教育價值取向，明確勞動教育課程目標(biāo)定位，確保勞動教育成效的提升。

三、探索新時代高校勞動教育實(shí)施路徑

高校勞動教育實(shí)施路徑的總體規(guī)劃至關(guān)重要，尤其是要做好勞動教育實(shí)施過程保障體系的頂層設(shè)計(jì)。勞動教育實(shí)施路徑需要體現(xiàn)勞動教育的五方面要素（如圖2所示）。新時代勞動教育的實(shí)施路徑可以從價值引領(lǐng)、主體參與、合力教育、結(jié)構(gòu)形態(tài)和校園文化建設(shè)五方面探尋和推進(jìn)。

1.緊跟時代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動教育價值引領(lǐng)

新時代大學(xué)生勞動教育有助于塑造大學(xué)生的世界觀。大學(xué)生在參與勞動教育的過程中，可以深刻體會勞動的方式和理解勞動的本質(zhì)、價值，以科學(xué)、理性的態(tài)度對待勞動和勞動者;可以在認(rèn)識自然、認(rèn)知世界的同時，理解勞動促進(jìn)社會發(fā)展，形成正確的新時代勞動價值觀。勞動價值觀決定勞動態(tài)度，勞動態(tài)度影響勞動者勞動方式和行動。通過勞動教育，有助于大學(xué)生塑造健全人格、磨煉頑強(qiáng)意志、錘煉高尚品格。高校勞動教育有助于大學(xué)生反求諸己，強(qiáng)化信仰，思想緊跟時代發(fā)展，真正成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

2.強(qiáng)化勞模示范，激勵全體學(xué)生主體參與

勞動教育的理性認(rèn)知與價值引領(lǐng)需要通過勞動行為彰顯，特別是要強(qiáng)化勞動工匠模范的行動引領(lǐng)作用。通過打造勞動光榮、勞動美麗的勞動氛圍，積極推動修行“以勞示范”，踐行“以勞育人”，篤行“知行合一”，錘塑勞動教育典型榜樣。通過多種形式宣傳勞模先進(jìn)事跡，讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動的光榮與魅力。勞動教育課程教學(xué)不僅僅要求學(xué)生認(rèn)知勞動意義及價值，更要使學(xué)生在認(rèn)知理論知識的基礎(chǔ)上，具備靈活運(yùn)用、思考和解決實(shí)際勞動過程中所面臨的問題的能力。勞動教育須充分引導(dǎo)學(xué)生自主選擇勞動內(nèi)容、方式和技能，讓其在勞動實(shí)踐和評估勞動價值過程中，強(qiáng)化對勞動價值的認(rèn)知，提高勞動技能的運(yùn)用能力，提升綜合勞動素養(yǎng)[8]。

3.合力打造勞動教育的開放式生態(tài)系統(tǒng)

在勞動教育生態(tài)系統(tǒng)中，勞動教育課程體系不是靜態(tài)的、封閉的，而是應(yīng)該與專業(yè)知識相互融合的開放體系。其一，勞動教育課程體系的制訂會受到產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的影響，需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷進(jìn)行改進(jìn)。其二，高校勞動教育課程的受眾是大學(xué)生群體，大學(xué)生是獨(dú)立個體，具有獨(dú)立思考、推理和創(chuàng)造能力，因此構(gòu)建勞動教育課程體系要堅(jiān)持以學(xué)生為中心和因材施教。其三，新時代科技的迅速發(fā)展促進(jìn)了生產(chǎn)力快速變革，也驅(qū)動了勞動形態(tài)的改變，因此新時代背景下勞動形態(tài)的快速更迭成為常態(tài)，勞動教育生態(tài)系統(tǒng)必須保持開放性，及時跟蹤勞動形態(tài)變化并相應(yīng)地更新教育內(nèi)容。勞動教育課程體系設(shè)計(jì)要能夠支撐勞動教育目標(biāo)的變化，要針對新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)與課程聯(lián)動發(fā)展[9]。

4.構(gòu)建多模塊勞動教育課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)

勞動教育課程結(jié)構(gòu)是不同課程之間的知識模塊有序化排列組合。圍繞勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建勞動教育、創(chuàng)新實(shí)踐多模塊的課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)，通過科教融合、產(chǎn)教協(xié)同多方位培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。勞動教育以專業(yè)工程實(shí)踐內(nèi)容為主體，以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐、工程認(rèn)識實(shí)踐為補(bǔ)充，與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)融合。融合課程以勞動與工程創(chuàng)造課程、勞動與思想道德及職業(yè)修養(yǎng)實(shí)踐、勞動與工程倫理實(shí)踐交叉融合為基本內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)“專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、工程實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的多模塊勞動教育課程形態(tài)。

5.促進(jìn)勞動教育與校園文化建設(shè)相融合

將勞動教育與校園文化建設(shè)相融合，勞動價值認(rèn)知可通過校園文化進(jìn)行熏陶。融合方式主要包括：在精神層面，通過從建校初期的歷史文化、學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的過程文化中提煉勞動價值的元素，對學(xué)生潤物無聲地進(jìn)行勞動教育熏陶，讓學(xué)生深切體味到勞動價值美，使崇尚勞動、業(yè)精于勤成為學(xué)生的職業(yè)信仰;在行動層面，以持續(xù)舉辦校園文化活動為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時代楷模、勞動模范、卓越工匠等名家名師的先進(jìn)事跡，營造以生為本、以勞育德的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動內(nèi)涵，厚植勞動精神，自覺進(jìn)行勞動實(shí)踐。

加強(qiáng)勞動教育是黨和國家在新時代發(fā)展要求下，提出的重要教育理念和政策。高校應(yīng)通過加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力，培育和塑造大學(xué)生的誠信勞動人格，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

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[責(zé)任編輯：余大品]