楊維

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步提升理解和寫(xiě)作能力。在新課改的大背景之下，閱讀教學(xué)被大眾放在了重要位置，很大一部分的學(xué)校和老師們都提倡對(duì)閱讀開(kāi)展專門的訓(xùn)練教學(xué)。因此，老師怎么通過(guò)專業(yè)手段達(dá)到高效閱讀訓(xùn)練成為了一個(gè)挑戰(zhàn)。這篇文章闡述了關(guān)于老師怎么有效開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)，用來(lái)幫助讀者們進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練 閱讀教學(xué) 探索

當(dāng)社會(huì)處于不斷前進(jìn)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)也變得更加重要。在新課改背景下教育觀念的變革也促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的改變，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高要求。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文中閱讀占比相當(dāng)大，這對(duì)教師如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力提出了要求，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的框架之下，閱讀訓(xùn)練中遇到了很多困難，而如何克服這些困難從而達(dá)到高效率的閱讀訓(xùn)練，是教師行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

一.閱讀中存在的問(wèn)題

（一）未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平定下合適的目標(biāo)，而不是脫離實(shí)際的目標(biāo)。師生關(guān)系在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有重要意義，緊張的關(guān)系可能會(huì)引發(fā)沖突和對(duì)立，更甚的是還會(huì)上升到學(xué)科?；趯W(xué)習(xí)者的立場(chǎng)而言，沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)也許是缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和上課的積極性。老師只是通過(guò)安排閱讀任務(wù)的手段，沒(méi)有從學(xué)生掌握閱讀訓(xùn)練能力是否全面的方面去考慮，因此才導(dǎo)致低效率的課堂教學(xué)與吸收，不能完成課程目標(biāo)。[1]

（二）學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏興趣

這個(gè)年齡段的學(xué)生很少有成熟的心智，小學(xué)階段很難自覺(jué)抵制外界干擾，具有高度隨機(jī)性。而處于這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，從課堂上來(lái)看可以體現(xiàn)為沒(méi)有定力和耐力，對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀具有排斥性，長(zhǎng)期以往就會(huì)和教師教學(xué)脫軌，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（三）教師教學(xué)積極性不夠高

從老師的角度出發(fā)，從事小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有一定困難的，一來(lái)是老師會(huì)承擔(dān)來(lái)自學(xué)校與學(xué)生給的壓力，教學(xué)負(fù)擔(dān)大，其次再加上心智未發(fā)育完全的學(xué)生會(huì)增添課堂管理難度，以上兩點(diǎn)都會(huì)削弱老師的教學(xué)積極性。[2]

二.影響閱讀的原因

（一）教師專業(yè)素質(zhì)不夠高

具有高素質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)是教師行業(yè)的要求，而專業(yè)素養(yǎng)通常囊括了教學(xué)活動(dòng)能力、與學(xué)生交流的能力和組織管理學(xué)生的能力三方面內(nèi)容。但是存在一些老師專業(yè)素質(zhì)很高，課堂效果卻不怎么樣的情況，都是因?yàn)榻處煵痪邆浔磉_(dá)和理解的專業(yè)能力造成的。存在有一大部分老師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與學(xué)生建立良好溝通的師生關(guān)系，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）教學(xué)方法單一陳舊

拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，為了應(yīng)試教育采用形式單一的教學(xué)方法也不具備吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，在加上有的老師為了追求教學(xué)步驟的一致性，無(wú)法兼顧教學(xué)質(zhì)量和效果，所以阻礙了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的提升。[3]

三.提升閱讀課堂效果的措施

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

以前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在一些大的偏差，有的老師只顧完成閱讀教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)目標(biāo)?；谶@種狀況，讓閱讀課堂教學(xué)愈來(lái)愈拘泥于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)還不利于學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中核心素質(zhì)的提升。因此，在努力培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)老的前提下，老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)里應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，老師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有階段的年齡特征設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)年級(jí)低的學(xué)習(xí)者要把基本的讀寫(xiě)訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，而面對(duì)年級(jí)高的學(xué)習(xí)者要把價(jià)值觀和思想總結(jié)作為教學(xué)目標(biāo)。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要注意目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)時(shí)都能得到閱讀能力訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和水平是否同教學(xué)目標(biāo)相一致，盡量避免落差，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣在學(xué)習(xí)中是第一位的。若語(yǔ)文可以對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力，那么學(xué)習(xí)者便會(huì)積極去學(xué)習(xí)它。因此，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的積極性可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，老師也要積極幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出有積極意義的閱讀情境。以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者誦讀課本知識(shí)為例子，在學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》這篇課文時(shí)，老師可以根據(jù)角色設(shè)定，讓學(xué)生們根據(jù)不同角色進(jìn)行朗讀，以幫助他們更好的學(xué)習(xí)課本思想情感，并在誦讀后分組討論課文，幫助學(xué)生深刻體會(huì)其內(nèi)涵，在這個(gè)過(guò)程中老師要起到引導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。[4]

（三）以教學(xué)情境為平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生了解生活

新課改要求老師在教學(xué)過(guò)程里要能夠從教材內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，通過(guò)情景式教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生深層次的理解語(yǔ)文內(nèi)容并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。所以老師可以通過(guò)備課的過(guò)程對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行統(tǒng)籌安排，促使學(xué)生更深層次的理解教學(xué)內(nèi)容。以《葡萄溝》這篇課文為例子，這篇文章通過(guò)對(duì)葡萄溝的水果以及葡萄干的制作過(guò)程內(nèi)容的簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，無(wú)法讓學(xué)生更深層次去理解到為什么葡萄溝的水果美味。這個(gè)時(shí)候老師所設(shè)定的教學(xué)情景就能夠更好的幫助學(xué)生加深理解為什么葡萄溝的水果味道好了。比方說(shuō)在課堂上進(jìn)行有關(guān)水果知識(shí)的競(jìng)答比賽，老師可對(duì)眾多小果農(nóng)提出有關(guān)問(wèn)題，比方說(shuō)果樹(shù)的種植應(yīng)該選擇什么地方？為什么這么選？雨天多和晴天多哪一個(gè)種出來(lái)的水果更加味美？若有開(kāi)發(fā)商打算投資水果你會(huì)選擇如何介紹這種水果從而讓其選擇投資？……這一系列的問(wèn)題，都可以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)文章中葡萄溝的水果美味的原因的理解，還可以加深他們的學(xué)習(xí)印象。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)土人情，拓展知識(shí)視野，以教材為本，學(xué)習(xí)到各種地方的人文精神。也就是說(shuō)在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，拓寬老師自身的視野和格局，有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)語(yǔ)文效率，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步。

（四）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解答

若只是采用單一讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行課文閱讀的方式來(lái)教學(xué)，學(xué)習(xí)者不一定能夠準(zhǔn)確把握課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，阻礙了高效的課堂學(xué)習(xí)。因此作為老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題尋找答案，這樣不但進(jìn)一步密切聯(lián)系了師生關(guān)系，還促進(jìn)了課堂效率的有效提升?；趯?shí)際研究發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的實(shí)用技巧囊括了三個(gè)方面：

1、聯(lián)系實(shí)際

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)“生活處處是教育”?；诖?，老師在教授閱讀訓(xùn)練能力時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)。比方說(shuō)在講述《漁夫的故事》這篇文章時(shí)，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，例如：如果是你遇到這條魚(yú)會(huì)怎么做？通過(guò)自身實(shí)際設(shè)想建立閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系可以進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解。

2、環(huán)環(huán)相扣提問(wèn)題

老師能夠采用設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式向?qū)W生進(jìn)行有效提問(wèn)，一一引導(dǎo)它們作答并迅速扣入下一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種手段能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行思考，有效加深了對(duì)文章的深層次理解。

3、抽絲剝繭看細(xì)節(jié)

通過(guò)每篇課文的深度學(xué)習(xí)我們都可以學(xué)習(xí)到一個(gè)有用的知識(shí)，不把語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限于表面，而是要通過(guò)老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用充分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文里面的精彩段落，尋找出課文背后故事，通過(guò)精細(xì)化教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)略文化魅力。

（五）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)

要想有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，老師可以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)形式主體和內(nèi)容差異的文章創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)。第一，開(kāi)展閱讀鑒賞課。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在精品閱讀的文章占比相當(dāng)大，若想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，老師就要篩選出最佳文本來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一些閱讀技巧更好的理解文章內(nèi)容，然后根本學(xué)習(xí)者的理解情況進(jìn)行探究。長(zhǎng)期積累下來(lái)就可以幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升閱讀和感受文化的能力。第二，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練課程。老師可以幫助學(xué)生仿寫(xiě)那些在閱讀教學(xué)過(guò)程中所學(xué)到的優(yōu)美詞句和段落，通過(guò)這種手段進(jìn)一步鞏固閱讀教學(xué)成果，深度提升學(xué)生寫(xiě)作能力和更好運(yùn)用知識(shí)的能力。第三是開(kāi)展鞏固背誦課程。通過(guò)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中對(duì)文章的熟讀和背誦，能夠讓學(xué)生更好的理解文章含義，并進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

（六）增加學(xué)生課外書(shū)閱讀量

若要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，可以通過(guò)更好的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)中每堂課僅僅40分鐘，課堂時(shí)間短。若要拓寬學(xué)生知識(shí)視野，需要倡導(dǎo)學(xué)生看大量課外書(shū)。因此，老師可以推薦一些具有積極學(xué)習(xí)意義的書(shū)目來(lái)讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升閱讀水平，涵養(yǎng)文化素質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。

在新課改的背景下，大眾更加重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，老師若要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練能力和有效水平，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。老師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)出有益于思考的閱讀情景，充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生閱讀課外書(shū)本能夠幫助學(xué)生增加閱讀量，提高綜合素質(zhì)，可以更深層次去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)日益普及，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展提出了更高的要求，這對(duì)教授語(yǔ)文學(xué)科的老師而言是一種挑戰(zhàn)，所以，語(yǔ)文老師要不斷提升自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，也可以通過(guò)這種方式進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)和體會(huì)生活的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]探究小學(xué)生課外閱讀策略.引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)[J].張麗.文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）.2019（06）

[2]新媒體時(shí)代我國(guó)少兒數(shù)字出版芻議[J].王婷婷.編輯學(xué)刊.2016（02）：81-85

[3]如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀[J].陳文仲.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）.2019（12）

[4]淺論小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)策略[J].蔡欲烜.考試周刊.2014（50）

（作者單位：吉林省德惠市夏家店街道中心小學(xué)）