嚴(yán)星林/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

隨著今年北京市骨干教師評(píng)選取消教科研學(xué)科系列的政策出臺(tái)，對(duì)基層從事教育科研的隊(duì)伍造成了強(qiáng)烈沖擊，甚至波及到中小學(xué)校中主管教科研工作的干部教師。對(duì)于專門從事教育科研的工作者來(lái)說(shuō)，我們必須重新思考：到底誰(shuí)需要科研？科研有什么用？從事教育科研工作近20年了，我又一次回到了原點(diǎn)上思考這個(gè)問題。

到底誰(shuí)需要科研

從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，人類社會(huì)的進(jìn)步需要科研。近代自然科研出現(xiàn)的幾百年間，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展速度和深度，超過人類歷史發(fā)展的幾萬(wàn)年。教育科研無(wú)非是人類科研中微小的一個(gè)分支而已，但它在推動(dòng)人類社會(huì)文明進(jìn)步和文化傳統(tǒng)傳承的作用是顯而易見的。教育科研給了從事教育行業(yè)的人們一雙眼睛，讓他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象中找到方向。

從具體現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，教育科研成為教育發(fā)展的時(shí)代強(qiáng)音。2019年10月24日,教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：“鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書育人有效方式和途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。”中小學(xué)教師將逐漸成為我國(guó)教育科研體系中的重要組成部分，他們的科研素養(yǎng)的高低，將在很大程度上決定我國(guó)教育研究質(zhì)量的高低。概言之，中小學(xué)教師需要科研。我們需要對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

首先，學(xué)校和教師的教育實(shí)踐需要科研。教師在每一天的教育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)一不會(huì)面臨一個(gè)又一個(gè)需要探尋答案的教育問題。科研能夠給予他們一種解決問題的“元方法”。一旦教師主動(dòng)地掌握了這種“元方法”，就如同給他們的教育事業(yè)注入了創(chuàng)造性解決問題的“基因”。這比上千次的培訓(xùn)有用，也比不斷地引進(jìn)高端人才更為可持續(xù)。

其次，學(xué)校和教師的發(fā)展需要科研。拋開職稱評(píng)定等外界因素（盡管這個(gè)因素是教師需要科研的重要?jiǎng)恿Γ逃蒲杏幸粋€(gè)很重要的特性，就是幫助人們不斷反思。反思是什么？反思就是人們對(duì)過去行為的思考。這種思考的結(jié)果，就是將無(wú)數(shù)感性的、經(jīng)驗(yàn)的、情感的行為及其結(jié)果，進(jìn)行梳理、分析、歸納和提煉，成為理性的規(guī)律。試問，哪一所學(xué)校沒有自己獨(dú)特的學(xué)校文化？哪一位教師沒有獨(dú)特的執(zhí)教經(jīng)歷？但是，會(huì)不會(huì)或者能不能借助反思的利器，讓學(xué)校和教師的發(fā)展走向正確的道路，則是科研在起著決定作用。

如何面對(duì)來(lái)自行政的質(zhì)疑

當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)疑“給老師立那么多課題有什么用？老師需要做課題嗎？做課題是不是增加了老師的負(fù)擔(dān)？”你怎么想？你會(huì)動(dòng)搖嗎？當(dāng)然不會(huì)，因?yàn)槭聦?shí)是：申報(bào)課題的老師數(shù)量不斷攀升，不僅青年教師群體在壯大，獲得高級(jí)職稱和申報(bào)課題的校長(zhǎng)群體也越來(lái)越多。是什么樣的學(xué)校在申報(bào)課題？人大附中、北京市十一學(xué)校、首師附中、清華附小、人大附小等每年都是國(guó)家、市級(jí)課題的申報(bào)立項(xiàng)大戶。有機(jī)會(huì)可以問問這些學(xué)校的校長(zhǎng)——教師有必要做課題嗎？你會(huì)得到什么樣的回答？教育科研與學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展之間，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)聯(lián)系。教育科研追求的是事物發(fā)展的規(guī)律，規(guī)律的探索是一個(gè)充滿艱辛的過程。做課題必然有負(fù)擔(dān)，但“磨刀不誤砍柴工”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“鈍刀砍柴”不僅效率低下，而且會(huì)承受更大的負(fù)擔(dān)。對(duì)教育科研價(jià)值的追尋，是我們從事這項(xiàng)工作的人一生都要面對(duì)的課題。在此，我有一個(gè)基本的判斷，在教育發(fā)達(dá)的北京海淀區(qū)，基于解決教育問題、探尋教育規(guī)律，而不是迫于形勢(shì)（比如評(píng)先晉級(jí)）做課題研究的教師比例超過80%。

教育科研人的自信源自哪里

這個(gè)自信源自對(duì)教育科研在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、幫助教師成長(zhǎng)等方面作用的深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)于教育科研工作者來(lái)說(shuō)，為什么會(huì)缺乏自信？說(shuō)到底，是因?yàn)樗麄冏约阂膊磺宄蒲性诮逃龑?shí)踐中究竟發(fā)揮了怎樣的作用。我從事教育科研近20年，不敢說(shuō)陪伴著海淀區(qū)一批學(xué)校和教師發(fā)展、成長(zhǎng)起來(lái)，但我目睹了一批學(xué)校和校長(zhǎng)因科研而成長(zhǎng)的歷程?！爸杏W(xué)校發(fā)展計(jì)劃”項(xiàng)目關(guān)于學(xué)校發(fā)展改進(jìn)的思想、策略和方法，帶動(dòng)了一批學(xué)校的發(fā)展。比如，宋繼東校長(zhǎng)和他的“童心教育”、劉芳校長(zhǎng)和她的“生長(zhǎng)教育”、陳淑蘭校長(zhǎng)和她的“陽(yáng)光教育”、戴文勝校長(zhǎng)和他的“幸福教育”、余曉靈校長(zhǎng)和他的“積極心理品質(zhì)教育”、劉可欽校長(zhǎng)和她的“真實(shí)的學(xué)習(xí)”……這些教育思想的凝煉和形成，伴隨著當(dāng)初學(xué)校跟隨項(xiàng)目做科研的影子。大家一起開展學(xué)校診斷評(píng)估、描繪學(xué)校自畫像、研制學(xué)校發(fā)展愿景、制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃等科研活動(dòng)。那些研討交流、進(jìn)校調(diào)研座談、進(jìn)課堂聽課的場(chǎng)景，恍如昨日?！爸袊?guó)好老師”項(xiàng)目與“種子教師”項(xiàng)目，組織教師講述教育故事，開展教育論壇，進(jìn)行“針對(duì)真實(shí)問題解決”的科研活動(dòng)，我們真切地感受到教師的成長(zhǎng)，感受到教師超越學(xué)科教學(xué)單一視角的變化，感受到教師科研素養(yǎng)不斷豐厚，感受到教師對(duì)教師職業(yè)與教育價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。北京市育英學(xué)校校長(zhǎng)于會(huì)祥說(shuō)：“教育科研對(duì)我們學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最實(shí)實(shí)在在的，是干部教師每一天都在做的事情，教育科研應(yīng)與教育實(shí)踐融為一體?！?/p>

科研部門有沒有存在的必要

這是一個(gè)不需要過多討論的問題。只要還有一所學(xué)校在申報(bào)課題，還有一位教師在撰寫論文案例，科研部門就有存在的必要?？蒲泄芾聿块T是為學(xué)校教師的發(fā)展服務(wù)的，它們存在的價(jià)值，就是讓那些徘徊在科研路口的教師堅(jiān)定地走上科研的道路，讓那些走在科研道路上的教師更有前行的勇氣，讓那些正在攀登科研高峰的教師有陪伴的團(tuán)隊(duì)！每當(dāng)海淀區(qū)的學(xué)校教師申報(bào)各類課題不斷突破新高的時(shí)候，看到教師進(jìn)修學(xué)校的教研員申報(bào)課題的積極性不斷高漲，看到教研模式不斷走向科研的方向，我從心底里感到高興，因?yàn)槟鞘强蒲袃r(jià)值的體現(xiàn)，是教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。與學(xué)校教師一起成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)“教育”的深刻洞悉，這就是教育科研管理者的工作愿景！

教育科研管理人的價(jià)值追求是什么

科研成果在學(xué)校的推廣應(yīng)用

“行動(dòng)研究”專題培訓(xùn)

科研管理是一件“成人達(dá)己”的工作。教科院創(chuàng)立三十多項(xiàng)群體課題，真是我們所需要的嗎？如果沒有一所學(xué)校參與我們的課題，那么這些課題項(xiàng)目能成立嗎？教科院建立科研聯(lián)系人制度，每一位聯(lián)系人負(fù)責(zé)不辭辛苦、不厭其煩地承擔(dān)起每一次重要的科研工作傳達(dá)，真是科研聯(lián)系人自己需要的嗎？科研管理所致力于為群體課題負(fù)責(zé)人提供各種支持、組織課題申報(bào)、論文申報(bào)和成果評(píng)審，那些不厭其煩的學(xué)校電話咨詢和問題解答，是科研管理人需要的嗎？那些年年刷新的立項(xiàng)課題數(shù)，一場(chǎng)又一場(chǎng)的開題論證會(huì)、結(jié)題答辯會(huì)，一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)校教師的科研成果，是科研管理人需要的嗎？并不是。但為什么我們?nèi)匀弧安粭壩⒛⒉簧岽绻Α钡嘏ψ鲋@“不起眼、不亮麗”的工作，兢兢業(yè)業(yè)、日復(fù)一日？因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到，這是學(xué)校需要的，是教師需要的，我們相信它的價(jià)值，值得我們努力付出，僅此而已。沒有成人之美的情懷做不了科研管理，沒有對(duì)科研價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)不了高質(zhì)量、專業(yè)化的科研管理。

就我自己而言，追求著書立說(shuō)不是做教育科研的目標(biāo)，它不過是我盡力滿足學(xué)校需求、幫助學(xué)校教師發(fā)展的副產(chǎn)品。有時(shí)候我在想，近5年每學(xué)期超過30次的下?；顒?dòng)，我有什么值得給學(xué)校老師們講述和分享的呢？海淀教科院的閆順林老師說(shuō)：“《與教師同走科研路》中‘課題與方法’背后有思想的光芒：透過課題指導(dǎo)與研究方法，看到的是令人欣喜的教師發(fā)展與生活方式的真正改變，是解決教育教學(xué)實(shí)際問題中積極尋求思維方式改進(jìn)的科學(xué)路徑，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是實(shí)踐研究后思想的形成與成熟。”這段話深深地觸動(dòng)了我，幫助我更為清楚地認(rèn)識(shí)自己所從事的工作的價(jià)值：教科研帶給教師職業(yè)價(jià)值的深層認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，體會(huì)教師職業(yè)最為深遠(yuǎn)的職業(yè)幸福。教科研帶給教師洗去名利得失、超越外在認(rèn)可之后的價(jià)值感，教科研幫助教師直抵教育本身這一“偉大事物”——這才是科研的力量！

結(jié)語(yǔ)

回想自己近20年的科研工作經(jīng)歷，科研到底在自己身上留下了什么？堅(jiān)持追尋事物真相的勇氣？獨(dú)立思考的判斷？還是自覺接近客觀的理性？似乎都是，又似乎都不是。但有一點(diǎn)是確定的，它帶給我認(rèn)識(shí)事物的思維框架、解決問題的邏輯體系和終身學(xué)習(xí)的工作習(xí)慣。我既不狂妄自大到天上去，也不妄自菲薄到塵埃里，我認(rèn)真踏實(shí)地站在地上，陪伴著一批又一批的教師、一所又一所的學(xué)校，同走在科研的道路上！美國(guó)著名心理學(xué)家戴爾·卡耐基說(shuō)：“只要將一個(gè)人內(nèi)心的態(tài)度由恐懼轉(zhuǎn)為奮斗，就能克服任何障礙?！币虼?，面對(duì)所有的挑戰(zhàn)以及所有的焦慮，你“干”就可以了。

《三國(guó)演義》的開篇詞，正是我此時(shí)心境的極好寫照：

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空。

青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

一壺濁酒喜相逢。

古今多少事，都付笑談中。