張翼文/浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

引言

從第一次產(chǎn)業(yè)革命到第四次產(chǎn)業(yè)革命的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，我們可以深切地感受到科學(xué)技術(shù)行業(yè)的迭代更新十分深入，尤其一些“獨(dú)角獸”創(chuàng)新企業(yè)異軍突起，這應(yīng)足以引起教育行業(yè)的思考。當(dāng)下教育如何面向未來(lái)，如何為未來(lái)創(chuàng)新型社會(huì)的人才建設(shè)奠基呢？未來(lái)學(xué)校發(fā)展如何緊隨時(shí)代節(jié)奏，如何建構(gòu)應(yīng)對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型人才需求的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)呢？等等?；诖耍贾菔袨I江實(shí)驗(yàn)小學(xué)把“傳統(tǒng)文化自信力”與“未來(lái)科創(chuàng)洞察力”作為辦學(xué)的兩翼，即我們的辦學(xué)要不忘本來(lái)、面向未來(lái)，同時(shí)也要不斷吸收外來(lái)。當(dāng)下我們處于人工智能背景下的教育變革期，知識(shí)發(fā)生的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)向完整人發(fā)展的課程學(xué)習(xí)，這一深刻的轉(zhuǎn)變勢(shì)必帶給我們學(xué)校管理的諸多思考。

眾所周知，時(shí)間既是常量，也是變量?；趦和瘜W(xué)習(xí)的時(shí)間，顯現(xiàn)的更多的是常量。也就是說(shuō)，從全面發(fā)展的視角來(lái)看，兒童在一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，生活與學(xué)習(xí)時(shí)間總是守恒的。那么，在守恒的時(shí)間常量中，我們?nèi)绾巫寖和瘜W(xué)習(xí)更有獲得感呢？這是學(xué)校教育管理者必須認(rèn)清的問(wèn)題。愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾說(shuō)：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)火?！币虼耍枰逃芾碚呤仃囎龊贸Ａ浚∟）幫助學(xué)生多蓄能，創(chuàng)新做優(yōu)變量（X）為學(xué)生高賦能。要在真正意義上實(shí)現(xiàn)“N+X”課程學(xué)習(xí)，需要課程實(shí)施的平臺(tái)建構(gòu)，還需要課程學(xué)習(xí)實(shí)施的路徑探索。

指向國(guó)家課程校本化實(shí)施的“N+X”課程解讀

從狹義層面上來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程是指國(guó)家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程，或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。

“N+X”課程，“N+X”即某學(xué)科的國(guó)家規(guī)定的課時(shí)總量，其中“N”為某學(xué)科國(guó)家課時(shí)總量中的大部分課時(shí)量，以保證國(guó)家規(guī)定課程的完成量；“X”為某學(xué)科國(guó)家課時(shí)總量中的少部分課時(shí)量，以落實(shí)國(guó)家課程校本化的實(shí)施量?！癗”這個(gè)課時(shí)量對(duì)應(yīng)的內(nèi)容相對(duì)是常量（即國(guó)家課程部分），“X”這個(gè)課時(shí)量對(duì)應(yīng)的內(nèi)容相對(duì)是變量（即國(guó)家課程的校本化部分），根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行有序開(kāi)發(fā)，通?！癤”的內(nèi)容范圍＞1?！癗”指基礎(chǔ)性國(guó)家課程；“X”包括校本化國(guó)家課程、個(gè)性成長(zhǎng)課程、知行合一課程和開(kāi)放研學(xué)課程。

未來(lái)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“N+X”學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)與路徑探索

未來(lái)學(xué)習(xí)需要以課程為基礎(chǔ)，這些課程需要基于一些平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，在傳統(tǒng)意義上課程內(nèi)容是為學(xué)生定制的“產(chǎn)品”，即產(chǎn)品思維。如何讓學(xué)生更好地選擇自己需要的“產(chǎn)品”呢？需要學(xué)校整體規(guī)劃提供可選擇的“平臺(tái)”，即平臺(tái)思維。也就是管理者需要從傳統(tǒng)的“產(chǎn)品思維”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“平臺(tái)思維”。產(chǎn)品思維側(cè)重于自己要做什么，而平臺(tái)思維側(cè)重于要幫助別人做什么。產(chǎn)品思維具有聚焦、專業(yè)、垂直、簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，平臺(tái)思維具有扁平化、多樣化、全面化等特點(diǎn)。平臺(tái)思維符合當(dāng)下共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的兩個(gè)明顯特征——平臺(tái)使用不占有、不使用即浪費(fèi)。我們要思考學(xué)校有多少平臺(tái)是學(xué)科教師“私人占有的”，又有多少平臺(tái)閑置著或未開(kāi)發(fā)使用。當(dāng)然，完成平臺(tái)構(gòu)建的同時(shí)，學(xué)校更需要適宜的路徑來(lái)保證實(shí)施，以達(dá)成課程目標(biāo)。下面，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際具體談?wù)剬W(xué)校如何構(gòu)建多場(chǎng)景學(xué)習(xí)平臺(tái)與多維度實(shí)施路徑，以此盡可能地滿足學(xué)生未來(lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

圖1：未來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)

圖2：二級(jí)平臺(tái)“蔚藍(lán)講壇”

（一）未來(lái)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“N+X”學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)

未來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)具體可以分為學(xué)校與非學(xué)校兩部分。學(xué)校與非學(xué)校平臺(tái)的建構(gòu)需要基于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的視角來(lái)加以整體布局（見(jiàn)圖1）。

“學(xué)?！逼脚_(tái)指“一院（蔚藍(lán)書(shū)院）、二園（蔚藍(lán)生態(tài)園、蔚藍(lán)科技園）、三中心（蔚藍(lán)健體中心、蔚藍(lán)藝術(shù)中心、蔚藍(lán)國(guó)際中心）”，它既是學(xué)生課程平臺(tái)與活動(dòng)場(chǎng)所，也是學(xué)校特色載體與校園景觀，是一個(gè)立體、靈動(dòng)的校園文化場(chǎng)景。以蔚藍(lán)書(shū)院為例，它是一級(jí)平臺(tái)，下設(shè)三個(gè)二級(jí)平臺(tái)——蔚藍(lán)圖書(shū)館、蔚藍(lán)講壇、蔚藍(lán)研究室，二級(jí)平臺(tái)“蔚藍(lán)講壇”又設(shè)置三個(gè)欄目——群英爭(zhēng)鳴、先生論道、童心說(shuō)事，學(xué)生可以借助這些平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主追求與自我實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)課程是學(xué)生生命積極存在的意義價(jià)值（見(jiàn)圖2）。凸顯教室是“小課堂”，學(xué)校是“中課堂”的實(shí)施方向。

“非學(xué)?！逼脚_(tái)指社區(qū)、家庭、企業(yè)、場(chǎng)館基地、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，如以杭州市青少年活動(dòng)中心“三點(diǎn)鐘課程”與蔚藍(lán)俱樂(lè)部“四點(diǎn)半課程”為例。杭州市青少年活動(dòng)中心的“三點(diǎn)鐘課程”，包括40多項(xiàng)課程，對(duì)象為1-3年級(jí)，時(shí)間為周三/周四下午3:00，具體操作為：整體設(shè)計(jì)-平臺(tái)選課-全員走學(xué)-個(gè)體獲得。蔚藍(lán)俱樂(lè)部的“四點(diǎn)半課程”，由10余家專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)20多項(xiàng)專業(yè)課程，對(duì)象為1-6年級(jí)，時(shí)間為周一至周五下午4:30，具體操作為：整體規(guī)劃-自主選課-按類走班-個(gè)體獲得。通過(guò)搭建“非學(xué)?！睂W(xué)習(xí)平臺(tái)，其目的之一是共享優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源，提升學(xué)習(xí)者品質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)體獲得感；其二是實(shí)現(xiàn)自主走學(xué)，未來(lái)學(xué)校向“無(wú)圍墻”邁進(jìn)。

（二）未來(lái)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“N+X”學(xué)習(xí)路徑探索

未來(lái)學(xué)校真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，除了需要適合的課程與多樣化平臺(tái)建構(gòu)外，還需要多維度的路徑與空間。未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)生不止于傳統(tǒng)意義上固化的行政班級(jí)授課制，指導(dǎo)者或傳道者也不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教師。

1.路徑之一：選課走班

從理論層面來(lái)看，“選課走班”已經(jīng)不再是新理念，它是未來(lái)學(xué)校實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有力途徑。但是，在實(shí)踐操作層面，往往因?yàn)閳?chǎng)地、師資、時(shí)間等因素制約，難以落到實(shí)處。這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是客觀的挑戰(zhàn)。本著“完整人的發(fā)展”的課程實(shí)施目標(biāo)，未來(lái)學(xué)校管理者必須克服重重困難，因地制宜。以體育學(xué)科為例，一般每周4節(jié)體育課，我們?cè)O(shè)置為“3+X”模式，即每周3節(jié)課完成國(guó)家課程教學(xué)（N=3），1節(jié)課為選課走班的個(gè)性拓展課（X=10）。實(shí)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)段開(kāi)展全員（一般每個(gè)年級(jí)450人左右，全校2700人）選課走班學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自由選擇，因人施教，因趣施教，學(xué)習(xí)內(nèi)容每一學(xué)年調(diào)整一次。

遵循“四定”原則。定班（根據(jù)10個(gè)項(xiàng)目來(lái)編班數(shù)，保證每人有項(xiàng)目、班級(jí)可選）；定選（規(guī)定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上選課）；定時(shí)（每個(gè)年級(jí)固定時(shí)間實(shí)現(xiàn)全員走班參與學(xué)習(xí)）；定點(diǎn)（項(xiàng)目需要相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所）。

項(xiàng)目設(shè)置類別（X=10）。即足球、籃球、羽毛球、網(wǎng)球、擊劍、射擊、乒乓球、武術(shù)、啦啦操、健美操。當(dāng)然，“X”作為變量，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理有序開(kāi)發(fā)與拓展。

實(shí)現(xiàn)因材施教與因趣生樂(lè)。課程開(kāi)發(fā)與平臺(tái)設(shè)置，通過(guò)合適路徑來(lái)達(dá)成，為大部分孩子運(yùn)動(dòng)技能奠基蓄能，助力部分孩子適當(dāng)分化養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為人生積極賦能，同時(shí)，幫助少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性優(yōu)化，遇見(jiàn)更美好的自己（見(jiàn)圖3）。因此，未來(lái)學(xué)校要進(jìn)一步明晰學(xué)校與家庭的角色功能，學(xué)校設(shè)置課程、構(gòu)建平臺(tái)、尋找路徑實(shí)施，更多的是解決學(xué)生的共性問(wèn)題，提供選擇機(jī)會(huì)，幫助發(fā)現(xiàn)潛能，而家庭是真正助推孩子個(gè)性持續(xù)向好發(fā)展的實(shí)施主體。當(dāng)然，家校之間不是完全割裂的。

圖3

2.路徑之二：定班走課

“定班走課”是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的行政班級(jí)不動(dòng)，由教師帶著模塊化課程走進(jìn)相應(yīng)的行走班級(jí)進(jìn)行多輪巡回執(zhí)教。以低段年級(jí)科創(chuàng)課程為例，一般每周2節(jié)科學(xué)課，我們?cè)O(shè)置為“1+X”模式，即每周1節(jié)課完成國(guó)家課程教學(xué)（N=1），1節(jié)課為定班走課的個(gè)性拓展課（X=5）。首先，走出傳統(tǒng)科創(chuàng)課程老師僅局限于信息技術(shù)或科學(xué)教師的誤區(qū)。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)校選拔少部分學(xué)生參加科創(chuàng)比賽項(xiàng)目獲得獎(jiǎng)項(xiàng)后，便以此將學(xué)校定格為科技特色學(xué)校的觀念禁錮。未來(lái)科創(chuàng)洞察力培養(yǎng)需要模塊化、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。

遵循“四定”原則。即定負(fù)責(zé)人（模塊化開(kāi)發(fā)，每個(gè)模塊由具體負(fù)責(zé)人來(lái)協(xié)調(diào)）；定主題（每個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的主題有側(cè)重）；定內(nèi)容（每個(gè)模塊中有相應(yīng)具體化內(nèi)容）；定場(chǎng)地（可以是原來(lái)的行政班或?qū)W校大型劇場(chǎng)，大課與小課相結(jié)合）。

由多學(xué)科教師領(lǐng)銜科創(chuàng)課程的模塊化開(kāi)發(fā)及走班執(zhí)教。學(xué)校有二十余位多學(xué)科的優(yōu)秀教師來(lái)參與實(shí)施，分成五個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊（計(jì)算機(jī)類、模型類、編程類、實(shí)驗(yàn)類、教育游戲類）四課時(shí)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，每位教師都是課程開(kāi)發(fā)者，參與者進(jìn)行跨學(xué)科研究。

通過(guò)分層實(shí)施，洞察未來(lái)。實(shí)施過(guò)程中，我們關(guān)注科創(chuàng)學(xué)習(xí)的整體參與、適當(dāng)分化與個(gè)性優(yōu)化，以此促進(jìn)大部分孩子進(jìn)行普及科創(chuàng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、部分孩子點(diǎn)燃科學(xué)創(chuàng)造夢(mèng)想，少部分孩子可以持續(xù)追尋未來(lái)科創(chuàng)探索，科技創(chuàng)新終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人人能遇見(jiàn)美好的未來(lái)（見(jiàn)圖4）。

圖4

同時(shí)，其他不同學(xué)科均可以實(shí)施“N+X”學(xué)習(xí)的探索，如語(yǔ)文學(xué)科，我們進(jìn)行“6+X”模式。即每周6節(jié)課完成國(guó)家課程教學(xué)（N=6），1節(jié)課為定班走課的個(gè)性拓展課（X=4，有兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)、影視戲劇、時(shí)事評(píng)論）。道德與法制學(xué)科，我們進(jìn)行“1+X”學(xué)習(xí)，即每周1節(jié)課完成國(guó)家課程教學(xué)（N=1），1節(jié)課為定班走課的國(guó)家課程校本化實(shí)施課程（X=6，分為家國(guó)篇、美德篇、勞動(dòng)篇、禮儀篇、健康生活篇、知行合一篇）。各學(xué)科在全面實(shí)施“N+X”學(xué)習(xí)過(guò)程中，其關(guān)鍵是要圍繞“完整人的發(fā)展”目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，緊扣“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的方向來(lái)努力實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)科組成員要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主研發(fā)，資源共享，達(dá)成共贏。

3.路徑之三：選企走學(xué)

教育處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的變革時(shí)代，學(xué)習(xí)處處可以發(fā)生。我校地處國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，周邊有上千家國(guó)家高新企業(yè)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源區(qū)塊優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家長(zhǎng)及志愿者的人才優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“走企研學(xué)”、基地研學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)基地型、社區(qū)型學(xué)習(xí)與學(xué)校教育深度融合聯(lián)通，共享本土學(xué)習(xí)資源。

（1）走學(xué)融合，可視化體驗(yàn)

我校把“走企研學(xué)”課程學(xué)習(xí)納入學(xué)校整體課程計(jì)劃中，針對(duì)國(guó)家校本化實(shí)施路徑探索有效實(shí)施，制訂了《從行走課程走向行走學(xué)堂——杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)“選企走學(xué)”設(shè)計(jì)架構(gòu)暨行動(dòng)方案》。有計(jì)劃、有內(nèi)容、有步驟、有反饋、有評(píng)價(jià)地實(shí)施“選企走學(xué)”這一路徑。讓孩子走出校園，走進(jìn)企業(yè)，可視化體驗(yàn)科技創(chuàng)造就在身邊，洞察未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新力，深度感受學(xué)習(xí)能給未來(lái)創(chuàng)新與創(chuàng)造帶來(lái)無(wú)窮力量。點(diǎn)燃或激勵(lì)孩子立志努力學(xué)習(xí)，為未來(lái)科技創(chuàng)新做準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)者或未來(lái)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造者賦能。

（2）越墻跨界，無(wú)邊域?qū)W習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑比較狹隘，一般通過(guò)教師傳授或課本效仿來(lái)實(shí)現(xiàn)，習(xí)慣于讓學(xué)習(xí)者前往學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”，教育者應(yīng)當(dāng)考慮如何充分利用身邊的資源來(lái)不斷豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和空間。如今絕大多數(shù)信息和交流都以數(shù)字形式呈現(xiàn)和進(jìn)行，教育必須重視與利用好這一資源。隨著全球數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的迅速覆蓋以及個(gè)人移動(dòng)設(shè)備的持有量持續(xù)增長(zhǎng)，學(xué)?？梢岳脧V泛且多樣的數(shù)字工具、軟件、程序和資源，創(chuàng)建個(gè)性化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境下隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

表1：杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)“爸爸課堂”開(kāi)展情況一覽表

因此，未來(lái)的學(xué)習(xí)將不再局限于某個(gè)特定的地點(diǎn)或場(chǎng)景。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地與老師和同學(xué)保持聯(lián)系、溝通、互動(dòng)交流，家里、辦公室、社區(qū)或任何地點(diǎn)都可以成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。我們深入探索“選企走學(xué)”這一現(xiàn)實(shí)路徑，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)越墻跨界的無(wú)邊域?qū)W習(xí)，達(dá)成未來(lái)“無(wú)圍墻”學(xué)校的目標(biāo)。

4.路徑之四：高管走教

“善及萬(wàn)物，知行合一”是我校的辦學(xué)理念，其前半句來(lái)自論語(yǔ)——“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！焙蟀刖鋪?lái)自哲學(xué)家王陽(yáng)明先生的哲學(xué)思想。理念中前者側(cè)重于人的發(fā)展目標(biāo)或方向，后者側(cè)重于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要努力踐行的行動(dòng)準(zhǔn)則。兩者相互聯(lián)系，互相促進(jìn)。

因此，未來(lái)學(xué)習(xí)的師者相對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是極其寬泛的，老師、同學(xué)、同伴、父母等均可成為孩子的老師，尤其是父母，他們是孩子的第一任老師。我校地處國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，很多孩子的父母就是企業(yè)創(chuàng)新型人才，有科技創(chuàng)新領(lǐng)域的專家、學(xué)者或高管。基于此，學(xué)校開(kāi)展了“爸爸課堂”“博士課堂”“總裁課堂”等（見(jiàn)表1），讓爸爸們走進(jìn)校園，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谖粗I(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨界融合學(xué)習(xí)，洞察未來(lái)。

未來(lái)展望

“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)?！蔽磥?lái)學(xué)校要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要充分地創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這些平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)者可自由選擇的個(gè)性化課程，教育者對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)、傳授，使學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，這種欣賞或興趣可以完全超越課堂或課本，以此讓學(xué)習(xí)者不知不覺(jué)投入到未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探索，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。正如捷克教育家夸美紐斯所說(shuō)：“假如內(nèi)心的燈沒(méi)有點(diǎn)燃，只有奇思異想的火炬在身外旋繞，結(jié)果便如一個(gè)關(guān)在黑暗的土牢里的人身外有火光旋繞一樣；光線確乎可以透進(jìn)間隙，但是全部光亮并不能夠進(jìn)去。”

因此，未來(lái)新樣態(tài)學(xué)校應(yīng)該是更開(kāi)放的，教育者人人心中的理想是實(shí)現(xiàn)完整人的發(fā)展，努力為學(xué)習(xí)者搭建校內(nèi)與非校內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)等資源，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)者可以在這些平臺(tái)中自由選擇相關(guān)課程，有效參與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，滿足人人有獲得感，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體和諧并進(jìn)發(fā)展，逐步推進(jìn)學(xué)校向高位、個(gè)性化發(fā)展。