王芙蓉/河北省滄州市新華區(qū)教育體育局教師發(fā)展中心主任

路華小學(xué)親子放風(fēng)箏活動(dòng)

劉麗老師在新華區(qū)好課程研討會(huì)上展示

新華區(qū)教師綜合素質(zhì)大賽教學(xué)技藝展示

王芙蓉主任展示主題融合課程《多邊形》

教師是學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育者。教師專業(yè)成長既是教育者自身的職業(yè)成長需要，又是學(xué)校教育質(zhì)量的必要保障。教育部長陳寶生在談到教師隊(duì)伍的重要性時(shí)強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育是中國教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ), 立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。

近年來，河北省滄州市新華區(qū)新招聘教師達(dá)400多名，17所小學(xué)存在校際師資不均衡的情況，同時(shí)新建校年輕教師高達(dá)80%，年輕教師的專業(yè)成長成為擺在我們面前的重要任務(wù)。基于現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要，本著系統(tǒng)、持續(xù)、可行性原則，我們對(duì)教師成長從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行了以下規(guī)劃。

平臺(tái)層次化，教師成長有梯度

校際師資的差異、教師之間的差異是教師成長的問題點(diǎn)，同時(shí)也是教師專業(yè)成長的著力點(diǎn)。在區(qū)域?qū)用妫覀兘枇鑴?，締結(jié)多方合作聯(lián)盟，為教師搭建了不同層次的發(fā)展平臺(tái)，讓教師成長有梯度。

我們邀請(qǐng)中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長劉堂江、全國十佳校長李唯作為顧問，不定期給予指導(dǎo)；成立“中國教研網(wǎng)新華分站”，借助媒體平臺(tái)的傳播優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，將我們的教研活動(dòng)與全國同行分享，同時(shí)讓老師們學(xué)到先進(jìn)的教育理念；省級(jí)名師工作室——?jiǎng)⑹罉s名師工作室，聚河北多地名師共同引領(lǐng)我區(qū)教育教學(xué)發(fā)展；區(qū)級(jí)名師工作室——新華區(qū)王芙蓉?cái)?shù)學(xué)工作室，凝全區(qū)數(shù)學(xué)教師之心，聚全體數(shù)學(xué)教師之力，成為看得見、摸得著的成長平臺(tái)；校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)，是最接地氣的成長平臺(tái),讓老師們抱團(tuán)成長。

如何實(shí)現(xiàn)多層次平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，讓教師們拾級(jí)而上，真正發(fā)揮平臺(tái)的作用呢？

（一）外腦外力，借力專家資源形成雙向信息傳遞和共振

實(shí)踐證明，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，利用好專家資源，借助外腦外力補(bǔ)己短板是非常有效的方法。借助外腦外力學(xué)習(xí)不是專家一方的單向信息傳輸，而是專家與教師雙向信息傳遞和共振。只有在實(shí)踐過程中，才能體會(huì)到理論的指導(dǎo)意義。

我區(qū)在教育改革中，對(duì)于課程改革綱要中明確提出的“打破學(xué)科壁壘、加強(qiáng)綜合課程設(shè)置”這一要求，剛開始老師們有許多困惑。于是，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)先后兩次南下深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)，深入學(xué)習(xí)“課程融合”的理念。2017年12月，邀請(qǐng)?jiān)撔r(shí)任校長李唯及團(tuán)隊(duì)來我區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，展開深入學(xué)習(xí)交流。濱海小學(xué)劉麗老師與我區(qū)王敏老師同課異構(gòu)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)周長》。在劉麗老師的數(shù)學(xué)課上，聽課的老師們連連發(fā)出感嘆：“我們怎么沒有想到！”聽課的孩子們整節(jié)課全情投入，妙語不斷。“周長”從課本上走進(jìn)生活中，從單一圖形勾連各種圖形，自然而然生成概念，巧妙完成“周長”概念的抽象；高丹老師帶來音樂欣賞課《姑蘇行》，不僅有唯美音樂元素的極好體現(xiàn)，還有與美術(shù)、詩詞的完美融合讓人嘆為觀止；劉宏金老師自主研發(fā)課《玩轉(zhuǎn)魔方》更是把活動(dòng)推向了高潮，魔方在孩子們手中變換著，生生之間默契配合著，不一會(huì)兒零零散散的小方塊就拼出了一個(gè)字，真是太奇妙了。

這幾節(jié)課讓老師們真真切切地感受到了什么是課程的無邊界，什么是課程融合，如何提升思維品質(zhì)。最后，李唯校長從理論的高度對(duì)無邊界課程管理進(jìn)行講解，為老師們提升專業(yè)水平指明了方向。

2018年7月，全區(qū)20名數(shù)學(xué)骨干教師參加了張宏偉“全景式”數(shù)學(xué)教育研討會(huì)。參會(huì)期間，老師們積極與張老師交流探討。學(xué)習(xí)歸來，為了讓更多的老師受益，我區(qū)教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“全景式”數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，為全區(qū)數(shù)學(xué)教師開展主題培訓(xùn)“做自己的課程設(shè)計(jì)師”?；顒?dòng)中，王珍老師進(jìn)行了“全景式”數(shù)學(xué)理論分享，張燕喜、王香老師進(jìn)行了“全景式”模擬課堂展示，從理念到課例都給與會(huì)老師耳目一新的感覺。此次培訓(xùn)活動(dòng)充分發(fā)揮了名師的專業(yè)示范、引領(lǐng)、輻射、指導(dǎo)作用，這也是我區(qū)努力改變教師學(xué)習(xí)方式、變革培訓(xùn)方式、創(chuàng)新培訓(xùn)手段的體現(xiàn)。

（二）珠聯(lián)璧合，建立學(xué)校教研組與名師工作室的聯(lián)動(dòng)研修

我區(qū)數(shù)學(xué)名師工作室旨在通過工作室全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教研工作的開展，為數(shù)學(xué)教師的成長提供途徑與平臺(tái)，促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。工作室現(xiàn)有成員100人，遍布全區(qū)17所小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)資源共享，工作室分成七個(gè)教研組，每個(gè)組選出一名學(xué)科帶頭人為組長，組員來自不同的學(xué)校，這樣就形成了工作室與各學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的通力合作。近一年來，工作室做了哪些事情呢？讓我們一起來看這份清單：負(fù)責(zé)人親自培訓(xùn)及送教八場，工作室的老師們完成了《數(shù)與代數(shù)》《圖形與幾何》《統(tǒng)計(jì)與概率》三個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)、202期讀書分享、52期繪本教學(xué)課例分享、59篇原創(chuàng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們一直努力讓名師工作室真正成為“研究的平臺(tái)、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。這些年來，工作室成員聚在一起交流、講座、課堂展示、沙龍研討……在專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、科研能力等方面的素養(yǎng)有了顯著提高。楊瑞、魏若怡等年輕教師獲得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，王珍老師受邀為國培計(jì)劃開展講座。

（三）互學(xué)共贏，學(xué)校層面校本研修課程化

學(xué)校層面，我們鼓勵(lì)開展靈活、多樣、高效的教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)，將校本研修課程化，讓主題研修形成體系。充分挖掘校內(nèi)骨干教師的潛力，致力于在校內(nèi)形成多層次的引領(lǐng)隊(duì)伍，依靠自己的“專家”對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師進(jìn)行科學(xué)、目標(biāo)明確的引領(lǐng)，以達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高的目的。

通識(shí)、深挖教材是每位教師的必修課，因此，教材培訓(xùn)成為教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。以往的教材培訓(xùn)都是邀請(qǐng)專家或教研員進(jìn)行準(zhǔn)備，組織老師們來聽，但收效甚微。鑒于此，我們從局域?qū)用鎸?duì)教材培訓(xùn)方案進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。以數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)為例，建構(gòu)了“三層級(jí)”培訓(xùn)模式，形成了以下“三步驟”學(xué)習(xí)過程——數(shù)學(xué)教材分領(lǐng)域、分版塊統(tǒng)籌安排；每個(gè)版塊由學(xué)校認(rèn)領(lǐng)負(fù)責(zé)并制定培訓(xùn)方案，教研員及骨干教師群體論證；認(rèn)領(lǐng)學(xué)校每周在教研群發(fā)布實(shí)施過程；學(xué)期末發(fā)揮領(lǐng)軍作用，進(jìn)行全區(qū)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)。

教材培訓(xùn)過程的重點(diǎn)在于第三個(gè)步驟：學(xué)校內(nèi)的教材培訓(xùn)，根據(jù)計(jì)劃每一期都有小專題內(nèi)容，不提前設(shè)定每次培訓(xùn)的主講人，而是教研時(shí)以抽簽的形式確定。這樣每位教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者，從而帶動(dòng)每一位教師系統(tǒng)、深入地了解和深挖教材，人人時(shí)刻準(zhǔn)備著，時(shí)刻行動(dòng)著。這樣的培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)及每位教師的主觀能動(dòng)性，教師之間合作的空間得到了拓展。

實(shí)踐證明，發(fā)展平臺(tái)的層次化、培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，滿足了各層次教師專業(yè)發(fā)展的要求。無論是學(xué)校層面，還是區(qū)域?qū)用?，都形成了良性的教師差異發(fā)展機(jī)制，利用差異縮小差距，使教師得到多層次、立體式發(fā)展。

研訓(xùn)系統(tǒng)化，教師成長有規(guī)劃

只教不研難提升，研訓(xùn)是教師專業(yè)成長非常重要的手段和過程。學(xué)校層面的研訓(xùn)是面向本校教師，基于日常教學(xué)行為改進(jìn)的研修與行動(dòng)。目前，我區(qū)大多數(shù)學(xué)校教研意識(shí)較強(qiáng)，每周至少拿出一個(gè)半天進(jìn)行教研，但實(shí)踐過程還浮于表面，對(duì)教師專業(yè)成長的推進(jìn)作用不是很明顯。

為了讓研訓(xùn)有目標(biāo)、有路徑、有實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)成長，我區(qū)教師發(fā)展中心做了以下幾方面的規(guī)劃。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，全區(qū)各學(xué)校一體化研訓(xùn)

每個(gè)學(xué)期末，教師發(fā)展中心牽頭布置下學(xué)期的工作任務(wù)，各學(xué)校結(jié)合區(qū)域規(guī)劃制定本校的教研計(jì)劃和實(shí)施方案。

備好課、寫好教學(xué)設(shè)計(jì)是教師有尊嚴(yán)地走進(jìn)課堂的前提，因此，我們把優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)作為各學(xué)校的研訓(xùn)重點(diǎn)之一。

首先，由教研員引領(lǐng)，創(chuàng)新備課的“四步”結(jié)構(gòu)：全學(xué)段位置結(jié)構(gòu)圖（學(xué)情分析、教材分析）-本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（具體內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)）-本課教學(xué)過程詳案（將知識(shí)轉(zhuǎn)化成師生共學(xué)的過程）-板書設(shè)計(jì)構(gòu)成。然后，各學(xué)校根據(jù)教材進(jìn)度集體備課，每天通過工作室微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)的共享效果。學(xué)期中，全區(qū)組織匯報(bào)交流，各學(xué)校教師紛紛亮相，闡述集體研修中的成果。其他學(xué)校老師各抒己見，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，每位老師都在不同程度上獲得了成長。

（二）課程聚力，深度助推教師內(nèi)涵發(fā)展

課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，因此，課程開發(fā)也成為教師專業(yè)成長的高層次要求。為了更好地落實(shí)國家課程校本化，聚焦課程實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)，我區(qū)抓住“課程融合”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和深度思考，17所學(xué)校挖掘滄州歷史資源，結(jié)合本校實(shí)際情況，確立主題課程。

例如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)《鐵獅尋》課程。滄州又稱獅城，滄州鐵獅子是我國現(xiàn)存年代最久、形體最大的鑄鐵獅子，被列為首批全國重點(diǎn)文物?！惰F獅尋》課程，融匯科學(xué)、人文、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，帶領(lǐng)孩子們一起穿越滄州鐵獅的千年時(shí)空之旅，了解鐵獅的前世今生，感受鐵獅的不朽神韻，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與家國情懷。

建興小學(xué)《鹽》課程。滄州的長蘆鹽場是我國第二大海鹽產(chǎn)地，海鹽是滄州的地域產(chǎn)物。建興小學(xué)以“鹽”貫穿整個(gè)課程，研究鹽及其功用，探究鹽與人類的關(guān)系，課程圍繞七個(gè)核心問題展開，目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，以“鹽”這一地域產(chǎn)物完整兒童認(rèn)知萬物的過程，促進(jìn)其思辨的能力。

石化小學(xué)《棗鄉(xiāng)棗香》課程。滄州被喻為棗鄉(xiāng)，因“金絲小棗”馳名中外?！稐椸l(xiāng)棗香》課程立足地域特色，從物、器、道三階追尋棗“緣”，通過思辨課堂培養(yǎng)思維能力。課程聯(lián)通物與我，鏈接天與人，勾連學(xué)與思，打開兒童成長新視野。

車站小學(xué)《尋車記》課程。車站小學(xué)緊鄰滄州火車站、滄州汽車站，車站小學(xué)也因此得名。因此車站小學(xué)將“走向人生第一站”作為學(xué)校文化主題，確立了《尋車記》課程，旨在讓每一個(gè)孩子和車一樣有方向、有文明、有靈氣、有個(gè)性、有夢想。

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)《嘆為觀紙》課程。圍繞九個(gè)核心子問題展開教學(xué)，通過講解、觀摩、體驗(yàn)、創(chuàng)作等豐富多彩的課程形式，展開對(duì)“紙”的研究。并通過紙文化的傳播，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感。

路華小學(xué)《二十四節(jié)氣》課程。二十四節(jié)氣是中華民族燦爛文明之瑰寶，是天地間樸實(shí)的存在，大善不言，樸實(shí)無華。《二十四節(jié)氣》課程引領(lǐng)孩子們與天地萬物對(duì)話互動(dòng)，從科學(xué)、人文、藝術(shù)等豐富的渠道尋找打開世界的方式，讓節(jié)氣中的風(fēng)物所承載的傳統(tǒng)文化滲入學(xué)生的血脈，滋養(yǎng)校園中生命的成長。

目前，我區(qū)建構(gòu)滄州區(qū)域特色“魅力滄州”+課程群，初步形成了一校一品的“萬物啟蒙”課程框架。在課程執(zhí)行過程中，老師們對(duì)課程有了更深入的理解，不再是拿來主義，而是自我建構(gòu)。

搭平臺(tái)強(qiáng)隊(duì)伍，抓研訓(xùn)求實(shí)效，新華教育將一步一個(gè)腳印走出一條寬廣的教師專業(yè)成長之路。