鄧嘉欣 楊林 胡啟武 付姍

摘 要：課程思政對學(xué)生價值觀的培育和塑造具有至關(guān)重要的作用，對我國培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人意義重大。高中地理課程蘊(yùn)含著豐富的思政資源，是開展思想政治教育的絕佳載體。本文通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前在高中地理教學(xué)中，思政教育存在認(rèn)識片面化、教學(xué)方法單一和缺乏有效評價體系等問題。為此，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價三方面提出了思政教育融入課堂教學(xué)的可行路徑，以期為新課標(biāo)背景下的高中地理開展思政教育提供有益思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：思政教育;高中地理;實(shí)施路徑

思政教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對成員施加影響，使其形成社會發(fā)展所需的思想品德[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。因此，在新時期思政教育肩負(fù)著為我國培育社會主義建設(shè)者和接班人的使命[2]。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，地理課程的總目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，與思政教育提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本目的相一致[3]。中學(xué)地理課程蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，是開展思政教育的絕佳載體。若教師能善用這些思政教育資源，將其有機(jī)融入地理教學(xué)中，必將促成學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)。因此，本文通過問卷調(diào)查和訪談法，了解了當(dāng)前思政教育在高中地理教學(xué)中的滲透狀況，分析其存在的問題，進(jìn)而基于教學(xué)實(shí)踐探討了課堂教學(xué)滲透思政教育的路徑，以期為新課標(biāo)背景下的高中地理教學(xué)開展思政教育提供參考。

一、高中地理教學(xué)中滲透思政教育的現(xiàn)狀調(diào)查

地理課程教學(xué)是滲透思政教育的良好載體，而地理教師是教學(xué)的具體操作者，其對思政教育的認(rèn)識及實(shí)踐必定會影響思政教育的效果。因此，筆者對中學(xué)地理教師實(shí)施思政教育的情況進(jìn)行了調(diào)查，通過訪談19位在職高中地理教師，并在不同高中地理教師工作群發(fā)放問卷星（回收240份，其中有效問卷為234份，有效率為97.5%）。通過分析得知，目前高中地理教學(xué)開展思政教育面臨的主要問題如下。

1.對思政教育的認(rèn)識片面化

統(tǒng)計結(jié)果顯示，關(guān)注地理教學(xué)前沿和新課程改革的教師占調(diào)查總數(shù)的15.4%;對地理思政教育非常了解或者有一定了解的教師占總數(shù)的85.3%;認(rèn)為思政教育融入地理教學(xué)對學(xué)生有幫助的教師占65.2%，但仍有26.5%的教師認(rèn)為在地理教學(xué)中滲透思政教育的意義不大，效果不明顯。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對思政教育都有一定了解，認(rèn)為將思政教育融入地理教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生了解與生活有關(guān)的地理，鍛煉學(xué)生的能力并培養(yǎng)相關(guān)品格。但是，教師對如何進(jìn)行思政教育缺乏全面、整體的認(rèn)識。主要體現(xiàn)在：教師在教學(xué)中融入思政教育的意識不強(qiáng)，沒有積極挖掘教材中的思政元素;缺乏明確的思政教育教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中容易忽視對學(xué)生思想品德的提升。

2.滲透思政教育的教學(xué)方法單一化

思政教育在高中地理教學(xué)的實(shí)施狀況主要從地理教師開展思政教育的頻度和教學(xué)方法兩個方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有28.5%的教師經(jīng)常開展思政教育，37.2%的教師偶爾開展，34.2%的教師很少或者從不開展。在教學(xué)方法上，73.9%的教師選擇課堂講授法，35.2%的教師選擇小組討論或辯論，24.5%的教師選擇角色扮演法，22.9%的教師選擇課外實(shí)習(xí)法。由此可見，傳統(tǒng)的課堂講授法仍處于主導(dǎo)地位。

通過進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際地理教學(xué)中思政教育的教學(xué)方法較單一，易使思政教育知行分離。主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程中缺乏具體的、可操作的融入思政教育的方法和手段，思政教育多以宣講、口號等形式進(jìn)行。如在講授“人口合理容量”這部分內(nèi)容時，有些教師先讓學(xué)生在書本上劃出相關(guān)概念，然后列舉目前存在的人口、環(huán)境、資源等問題，以文本的形式告訴學(xué)生建立人口合理容量和樹立人地協(xié)調(diào)觀的重要性。這種傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式?jīng)]有充分利用思政教育元素進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和行為方式的轉(zhuǎn)變，容易造成知行分離、地理育人的效果欠佳等問題。

3.思政教育評價體系缺失

地理教學(xué)中，學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展水平受各種因素影響，具有差異性，而且思政教育功能的發(fā)揮具有隱性化特點(diǎn)。因此，在某種意義上，學(xué)生真正的思政水平無法準(zhǔn)確測量。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，主要以學(xué)生的地理成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而德育方面的評價體系較少。將思政教育融入課程教學(xué)，應(yīng)考慮思政教育內(nèi)容的設(shè)計、與課程內(nèi)容的融合程度、立德樹人目標(biāo)的體現(xiàn)、實(shí)際教學(xué)效果考核等多個方面，但在目前的地理教學(xué)中，如何建立、落實(shí)思政教育評價尚不明確。

二、高中地理教學(xué)中滲透思政教育的路徑

1.深挖思政元素，構(gòu)建地理教學(xué)案例

地理學(xué)科是一門具有自然科學(xué)和社會科學(xué)特點(diǎn)的綜合性學(xué)科，有關(guān)資源、環(huán)境、人口等知識與社會生活及時代發(fā)展緊密聯(lián)系[4]。思政教育的主要內(nèi)容包括理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和素質(zhì)教育四個方面[5]。而中學(xué)地理課程中有關(guān)資源、環(huán)境、人口、海洋權(quán)益等教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著這些思政教育元素，是進(jìn)行思想政治教育的有效載體。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可將課堂上學(xué)到的地理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生擁有更多機(jī)會關(guān)注和了解社會時事熱點(diǎn)、國家建設(shè)發(fā)展以及鄉(xiāng)土民情等，促進(jìn)學(xué)生知識能力的發(fā)展和品格的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人價值。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的地理事物著手，系統(tǒng)梳理地理教材內(nèi)容，深入挖掘思政教育元素，基于思政教育目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)情境，構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)案例。如在學(xué)習(xí)自然地理“植被與環(huán)境”內(nèi)容時，可通過創(chuàng)設(shè)“人工締造的綠色奇跡——塞罕壩”的教學(xué)案例，使學(xué)生了解我國塞罕壩林場的植被類型和特征，探究植被與當(dāng)?shù)丨h(huán)境特征的關(guān)系。教師可通過播放塞罕壩生態(tài)環(huán)境變化的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，以此加強(qiáng)艱苦奮斗、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)教育，使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)意識，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

教學(xué)案例1? ? 森林與環(huán)境

觀察現(xiàn)象：展示我國塞罕壩地形圖以及氣溫和降水圖，提供塞罕壩林場的相關(guān)資料。

教師提問：由提供的材料可知塞罕壩的森林植被以針葉林和落葉闊葉林為主。請結(jié)合塞罕壩的位置和自然特征推測這兩種植被有什么特征？它們與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有什么關(guān)系？

學(xué)生活動：分組學(xué)習(xí)和討論森林類型中亞寒帶針葉林和落葉闊葉林分布的氣候區(qū)及其分布區(qū)的特點(diǎn)、植被的特點(diǎn)和環(huán)境適應(yīng)性。

教師歸納總結(jié)：亞寒帶針葉林主要分布在夏短冬長的亞寒帶地區(qū)，喬木樹葉為針狀，具有耐寒、耐旱的特性。而落葉闊葉林一般分布在夏季較為暖和、冬季寒冷、降水適宜的溫帶季風(fēng)氣候或者溫帶海洋性氣候區(qū)，喬木一般葉片寬闊、春暖發(fā)葉、秋冬落葉、抗寒抗旱。

觀察現(xiàn)象：展示熱帶雨林和常綠闊葉林的分布地區(qū)和特征等相關(guān)資料。

教師提問：你們認(rèn)為熱帶雨林和常綠闊葉林適合塞罕壩的環(huán)境恢復(fù)嗎？為什么？

學(xué)生回答：不適合。因為塞罕壩地區(qū)的熱量和水分不足。

視頻展示，情感升華：在學(xué)習(xí)森林對環(huán)境的影響時，教師通過播放塞罕壩生態(tài)環(huán)境變化的相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識從20世紀(jì)60年代至今的50多年里，塞罕壩從“黃沙遮天日，飛鳥無棲樹”變成“花的世界、林的海洋”的發(fā)展過程。如今，大美的旅游資源、間伐的木材為塞罕壩人帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，完美詮釋了“綠水青山就是金山銀山”這一偉大理念，在學(xué)生心中種下保護(hù)生態(tài)環(huán)境的“種子”。學(xué)生在掌握知識的同時，還能增強(qiáng)對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知，增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感。

2.設(shè)計教學(xué)對接點(diǎn)，全面滲透思政教育

地理學(xué)科開展思政教育不僅需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)在講授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時潛移默化地進(jìn)行思政教育，不能生搬硬套，更不能單純地進(jìn)行思想政治說教，而是需要設(shè)計地理教學(xué)和思政教育的對接點(diǎn)，可從課堂導(dǎo)入、課程教學(xué)過程和課后鞏固提升等教學(xué)環(huán)節(jié)中尋找。以新教材中圖版必修二 4.2的“國家海洋權(quán)益”為例，進(jìn)行地理課程思政的教學(xué)設(shè)計。在課堂上導(dǎo)入永暑礁吹填造陸工程的相關(guān)資料，對學(xué)生開展愛國主義教育;在新課講授中，通過圖文信息引導(dǎo)學(xué)生了解我國的海洋權(quán)益和海洋發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行國情教育，幫助學(xué)生更好地了解我國的海洋國情;通過小組合作探究活動，進(jìn)一步升華情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的海洋國土觀念，培養(yǎng)維護(hù)我國海洋權(quán)益的意識，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感（表1）。

3.構(gòu)建思政教育評價體系，強(qiáng)化地理育人導(dǎo)向

系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)從事物的整體出發(fā)，通過研究組成系統(tǒng)的各個要素及其相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部優(yōu)化，達(dá)到系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)。根據(jù)地理教學(xué)系統(tǒng)各要素間的關(guān)系，以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計構(gòu)建科學(xué)的、可操作的地理思政教育評價體系（圖1）。

關(guān)于思政教育評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的設(shè)定主要從教材、教師、課堂和學(xué)生四個維度進(jìn)行（表2）。教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，也是延伸思政教育的重要依據(jù)，教師需借助教材，挖掘思政元素，組織和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時接受思政教育;教師在思政教育中起主導(dǎo)作用，能否充分利用教學(xué)資源、能否設(shè)計合理的思政教育目標(biāo)、在教學(xué)過程中能否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段都是地理課程思政能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵;課堂是進(jìn)行思政教育的主渠道，從課堂氛圍、課堂教學(xué)效果等角度評價思政教育，有利于教育工作者了解學(xué)生的反饋情況，解決問題;學(xué)生是地理教學(xué)的主體，學(xué)生價值取向、情感態(tài)度、行為規(guī)范的評價需要長期進(jìn)行。結(jié)合思政教育的評價體系，以“海洋權(quán)益”一課的教學(xué)設(shè)計（表1）為例，可從教材思政內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的思政融入程度，以及教師和學(xué)生在課堂的情感、價值觀等表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，并通過教學(xué)反思，不斷促進(jìn)思政教育的持續(xù)開展。

三、結(jié)語

學(xué)生思想政治水平的提升不是一蹴而就的，不是簡單地通過幾節(jié)地理課學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，其培養(yǎng)過程是循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的。融入思政教育的地理教學(xué)也不是所有的教學(xué)內(nèi)容，高中地理教學(xué)的重心仍是講授地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，地理教學(xué)滲透思政教育是必須的，但同時也應(yīng)強(qiáng)調(diào)二者的有機(jī)融合、高質(zhì)量融合。

通訊作者：胡啟武，博士，教授

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 馬力哈巴.“課程思政”在地理教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（S1）：53-54.

[3] 羅湘明.和諧社會建設(shè)中思想政治工作功能拓展研究[D].長沙：中南大學(xué)，2012.

[4] 梁揚(yáng)陽.德育在高中地理教學(xué)中的滲透研究[J].地理教育，2019（S2）：51-52.

[5] 黃瑤，卜凌嘉.論《海洋法公約》島嶼制度中的巖礁問題[J].中山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，53（04）：174-188.