王春燕

【摘要】小學英語寫作包含對詞匯、句型的靈活運用，是小學生綜合能力的體現(xiàn)，同時也是小學高年級學生必備的基本能力。但學生在具體的寫作過程中還存在著缺少語用能力和深度思考能力等的問題?；谶@樣的狀況，教師可以借助教材的閱讀文本資源，使學生在詞匯的運用上、情感的表達上、思想的汲取上都可以獲得必要的實踐與運用、遷移與創(chuàng)新，進而切實補足寫作短板，提升寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀文本;高年級;寫作素養(yǎng)

教材閱讀文本是學生寫作的寶庫，教師充分挖掘其中的寫作因子，進而更好地促進學生寫作水平的提升。閱讀文本能培養(yǎng)學生多方面的語言技能，而不僅僅是閱讀技能;同時閱讀文本又可以成為學生寫作能力提升的源頭。小學高年級英語寫作因?qū)W校安排的課時少、占分不高等原因，得不到應有的發(fā)展態(tài)勢。寫作與教材閱讀文本結(jié)合能為寫作提供詞匯、情感、思想、思維等方面的保障，同時也促進寫作成為學生日常生活的一部分，得以逐漸培養(yǎng)為素養(yǎng)。

一、借助文本詞匯，表達基本含義

寫作需要一定的詞匯量，沒有詞匯量完成不了寫作。所有的寫作技巧，到最后都需要詞匯作為基礎(chǔ)。因此在教學的過程中，教師要加強詞匯教學，以讓學生在寫作時能表達基本的含義。

1.用文本詞匯完成短文，學會使用詞匯。教材文本呈現(xiàn)給學生的不僅僅是一些具體生動的故事，同時還有一定量的詞匯。在教學的過程中，教師要將詞匯教學與寫作相融合，換言之，詞匯教學要為寫作能力的提升做鋪墊。首先教師可以讓學生進行相關(guān)的短文填空，即將文本的詞匯置入具體的短文中，進而使句子通順，表達流暢，同時又要保證單詞在短文中的形式是正確的，比如是不是與時態(tài)一致，人稱是否一致等。以牛津英語譯林版六年級下冊第一課的“The Lion and the Mouse”為例，教師呈現(xiàn)一段文字，讓學生在橫線上填上適當?shù)膯卧~，附文：There was a lion in the forest. He was very large and strong.One day， a mouse walked by and woke the lion up。顯然，在填詞的過程中，學生首先要弄懂閱讀文本的大致情節(jié)，這有助于提升他們的閱讀理解力。其次，在填詞的過程中，學生要能掌握這些單詞的拼寫與運用，即不但要能寫出來，還要能符合當時的語境，也不存在語法上的錯誤?？梢?，短文填空提升了學生對詞匯的運用能力，也提升了他們對原文本的理解。

當前的小學生作文寫作存在著這樣的現(xiàn)象，學生能記得一定量的詞匯，在具體的默寫中也基本能寫對，但是在寫作時卻用不上。這里面一個重要的原因就是，教師在進行閱讀文本教學時沒有突出詞匯的運用，沒有在語篇中培養(yǎng)學生的語用能力。因此教師在平常的教學中，要讓學生做到詞不離篇。

2.用文本詞匯情境造句，學會創(chuàng)新表達。寫作能力在某種程度上也能體現(xiàn)一個學生在英語上的創(chuàng)造能力如何。因為寫作就是學生將學過的知識重新組合，以符合情感表達與英語語法的形式展現(xiàn)出來。這里面的重新組合就是學生展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。在對教材文本教學的過程中，教師可以鍛煉學生的這種創(chuàng)新能力，比如教師可讓學生用文本詞匯進行情境造句，進而讓他們學會創(chuàng)新表達。還以“The Lion and the Mouse”為例，教師在黑板上寫出一句話。The mouse said：“ Please don't eat me，I can help you some day.” But the lion thought it was funny。教師先讓學生大聲朗讀，進而讓他們模仿“老鼠”的語氣說話，以讓他們理解文本的人物，也感知這段生動的描寫。教師問學生能不能用文中的一些重點詞匯也寫上一段，并強調(diào)怎么寫都行，出現(xiàn)錯誤也不要緊，只要能大致表達自己的觀點，能將這些詞用起來。所謂的重點詞匯，教師也沒有特別的指出來，學生自己去體會，每個人選擇的重點詞匯也可以不一樣。一位學生就將他這次的考試結(jié)果與學生嘲諷的情形寫出來了，同時也表達了自己的心聲。他是這樣寫的： Please don't laugh at me，I can be better some day.But some students thought it was funny?？梢娫陂喿x教學的過程中，教師要鼓勵學生進行這樣的造句，要讓學生將原文本的表達進行遷移，以形成他們自己的行文風格?？此坪唵蔚脑炀?，看似對文本的一些詞匯進行再創(chuàng)造，但從本質(zhì)上來說，這就是讓學生進行的寫作訓練，只是這個訓練沒有規(guī)定具體的字數(shù)，沒有說出明確的主題。這樣的訓練多了，學生的寫作水平也會提升。

二、借助文本復述，建構(gòu)基本框架

讓學生對教材閱讀文本進行復述，是教師常用的方式，旨在提升學生對文本的整體理解，同時也培養(yǎng)他們多方面的能力，比如表達能力與寫作能力。學生在復述的過程中，要想一想文本的結(jié)構(gòu)，即作者是從哪幾個方面寫的，進而在講述的時候才能從對應的方面入手。換言之，復述也同時讓學生感知作者的寫作方式，這種感知是學生在體驗中完成的。在真實的寫作中，學生完全可以借鑒復述中的基本框架，也讓自己的習作在整體上看起來符合邏輯，又不缺少主要框架。

1.借助關(guān)鍵詞匯復述，學會使用框架。還以“The Lion and the Mouse”為例，一位學生在復述的時候抓住這樣的時間框架，即One day、The next day、Just then、Soon等，很快就能將文本再現(xiàn)出來。教師將這樣的時間框架寫在黑板上，以讓更多的學生模仿。學生在模仿的時候，會記住這樣的框架，進而在之后的作文中也能用上。教師讓學生復述也是讓學生體驗這樣的文本框架，一次習作中，教師讓學生描寫學校舉行的體育運動會，教師就先讓學生列出幾個時間的點，進而進行相關(guān)的描寫。學生將此處的時間進行相關(guān)的調(diào)整，變成這樣的格式：At first、Then、in the end。小學生在寫作的時候常常會出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，這與他們的閱讀積累有關(guān)，教師要在閱讀的過程中滲透寫作的基本框架，以讓他們能在模仿中形成自己的寫作脈絡(luò)。這是一個過程，不可能一蹴而就，但是只要在閱讀教學中能借助文本不斷滲透，他們會漸漸地掌握，漸漸地提升。

2.借助相關(guān)圖片復述，學會找尋信息?？磮D作文是小學高年級學生常見的寫作形式，它能充分培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力以及汲取信息的能力。但大多學生在看圖作文上又存在著一定的問題。如不能從整體上感知圖片中傳遞的信息，不能將圖片中需要的表達與閱讀文本時學習過的表達對接起來。因此教師在指導學生進行教材文本復述時，就可以讓他們借助圖片，培養(yǎng)他們找尋信息的能力。

還以“The Lion and the Mouse”為例，教師給學生呈現(xiàn)的是獅子被獵人用網(wǎng)套住的圖片。教師先問學生上一個圖片與下一個圖片可能的樣式，以讓學生找到復述的背景。接著教師問這時候獅子的心情怎樣，它心里想的可能是什么。教師接著問，這時候的老鼠哪兒去了，它回不回來;這時候的獵人心里會想些什么。顯然，教師的問題是讓學生從不同的角度去尋找相關(guān)的信息，進而培養(yǎng)他們的讀圖能力。一位學生是這樣復述的：The lion looked sad.He would be the meal of the hunter，he thought to himself。學生的敘述借助文本，又借助圖片做了適當?shù)南胂?。在教學中，教師可以從學生的認知水平出發(fā)，將原文本改成若干的圖片呈現(xiàn)給學生，以培養(yǎng)他們的想象能力以及將圖片轉(zhuǎn)換成文字的能力。這是對文本閱讀的一次提升，也是對寫作的一次踐行。

三、依托文本主題，提升寫作深度

教師在批改小學生英語作文的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：他們的表達沒有深度，寫不出一定的主題來。換言之，學生不會在寫作中表達自己的情感，或者說他們沒有形成相關(guān)的主題表達的句子，這需要教師在文本閱讀教學中加以關(guān)注，進而逐步改善。

1.進行主題仿寫，將寫作與德育相連。小學生的寫作要從命題作文的陳舊形式中走出來，要變成他們的有感而發(fā)。也就是說，教師要讓寫作變成學生生活的一部分，變成他們的需要，讓他們從自己情感的需要出發(fā)進行寫作。平常的文本閱讀教學基本就是對學生情感的一次熏陶，他們也都會從中獲得一些心靈的觸動。教師可以抓住這些瞬間，讓他們進行主題仿寫，進而將寫作與他們的德育也融合一起。

還以“The Lion and the Mouse ”為例，教師先是問從文本人物“獅子”身上發(fā)現(xiàn)哪些優(yōu)點。學生說發(fā)現(xiàn)它是樂于助人的，先有它幫助“老鼠”，才有后來“老鼠”也幫助它的場景。進而教師問大家同不同意這樣的觀點，在所有學生都表示贊同之后，教師讓學生寫一寫自己曾經(jīng)幫助別人的一件事，也可以寫一寫別人曾經(jīng)幫助自己的事情。這其實是讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時也要學會感恩。這也是教材文本的一個主題，讓學生進行閱讀，其中一個重要的目標就是要讓他們獲得精神提升。教師這次的作文就是讓學生將獲得的思想上的改變在具體的寫作中呈現(xiàn)。一位學生寫道：One day ，I went to school without breakfast，my classmate gave me a piece of cake.To me，the cake is the great present。這樣的寫作深化了主題，同時又進行了思想的教育。

2.依托文本想象，將寫作與能力相融合。寫作需要想象，教師在進行寫作教學時需要培養(yǎng)學生的想象力，以讓他們的寫作生動、形象、富有表現(xiàn)力。教師可以借助教材閱讀文本培養(yǎng)學生的想象力，一方面能深化學生對閱讀的理解，另外一方面又能促進寫作能力的提升。

還以“The Lion and the Mouse”為例，在本節(jié)課的拓展階段，教師設(shè)置這一樣的情境： One day， a cat caught the mouse. But the lion caught the cat，讓學生順著這樣的情境寫下去。這個情境是對文本情境的一次拓展，是按照原情節(jié)假想出來的情境。學生的寫作要按照人物原有的性格將可能發(fā)生的事寫下去。首先學生要對文本的人物有一個全面的理解，他們即將要發(fā)生的事與原先的情節(jié)不能沖突。其次學生需要借助自己的生活體驗，借助想象，將原先的兩個人的故事變成三個人的故事演繹出來。明顯以原先的文本為參照，學生寫起來還是比較得心應手的。因此教師要發(fā)揮教材文本的效用，多給學生想象的機會，多讓學生動動筆。

四、結(jié)語

在小學高年級英語教學中，教師將教材閱讀文本與寫作訓練結(jié)合起來，不但能促進學生書面表達能力的發(fā)展，還能讓他們多維地提升閱讀理解力。因此在寫作中，教師可以指導學生聯(lián)系教材文本內(nèi)容，進而確定寫作主題;結(jié)合生活實際，進而整合文本寫作素材。

參考文獻：

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