季春梅 回俊松

【摘 要】作為對(duì)“教育家辦學(xué)”倡導(dǎo)的回應(yīng)，在教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程中，江蘇確立以專業(yè)指向鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值指向鮮明的培養(yǎng)方針和創(chuàng)新指向鮮明的培養(yǎng)方案為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)思路，形成領(lǐng)航培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐成果，主要包括指向“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”提升的江蘇經(jīng)驗(yàn)全面形成，基于國(guó)家領(lǐng)航示范引領(lǐng)的江蘇新經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生，以及名校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)所在學(xué)校和所在區(qū)域教育的全面發(fā)展。對(duì)該項(xiàng)工程的整體總結(jié)與反思，有助于明確和厘清新時(shí)代教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)的角色意義向度、行動(dòng)價(jià)值序列和能力核心等。

【關(guān)鍵詞】名校長(zhǎng);教育家型校長(zhǎng);實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）57-0066-06

【作者簡(jiǎn)介】1.季春梅，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）常務(wù)副主任，江蘇第二師范學(xué)院教授;2.回俊松，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）校長(zhǎng)發(fā)展部主任，江蘇第二師范學(xué)院副教授。

2015年，教育部啟動(dòng)中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，旨在讓更多的中小學(xué)名校長(zhǎng)走上“教育家辦學(xué)”之路。到2021年，該工程已經(jīng)連續(xù)舉辦了兩期，江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心連續(xù)兩次成為教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程培養(yǎng)基地（以下簡(jiǎn)稱“江蘇基地”）。培養(yǎng)過程中，江蘇基地基于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，著力破解中小學(xué)名校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)邁進(jìn)中的難點(diǎn)問題，通過創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)，提升自身的培養(yǎng)力，服務(wù)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，努力為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)改革與發(fā)展提供有益的實(shí)踐引領(lǐng)與理論指導(dǎo)。

在“十四五”教育高質(zhì)量發(fā)展開局之年，面對(duì)世界百年未有之大變局，我們認(rèn)為對(duì)該重大項(xiàng)目的系統(tǒng)梳理與總結(jié)，對(duì)于新時(shí)代教育家型校長(zhǎng)隊(duì)伍發(fā)展、學(xué)校與教育變革、培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展等有著重要意義。

一、創(chuàng)新培養(yǎng)思路：反思改進(jìn)、臻于成熟

習(xí)近平總書記明確指出：“當(dāng)前，我國(guó)處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織，相互激蕩?！苯K基地充分把握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流價(jià)值，著眼于現(xiàn)實(shí)與未來，立足江蘇特色與優(yōu)勢(shì)，在工程啟動(dòng)之初，即在專業(yè)鍛造上下功夫。

（一）確立專業(yè)指向鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)：提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

江蘇基地基于十多年來江蘇名校長(zhǎng)培養(yǎng)工作所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和廣泛持續(xù)研究，形成了對(duì)于教育家型校長(zhǎng)基本屬性的理性認(rèn)識(shí)：實(shí)踐是教育家型校長(zhǎng)最為本質(zhì)的屬性，理性應(yīng)貫穿于教育家型校長(zhǎng)所有的實(shí)踐，自覺是教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。其中，自覺是聯(lián)通實(shí)踐和理性的橋梁。江蘇基地進(jìn)一步認(rèn)為，“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”是以實(shí)踐和理性為代表的創(chuàng)新思維以及以自覺為代表的創(chuàng)新人格的綜合表述。在此基礎(chǔ)上，江蘇基地明確提出了領(lǐng)航工程的培養(yǎng)目標(biāo)，即“提升教育實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領(lǐng)航新時(shí)代基礎(chǔ)教育”，并把教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的核心要素確定為：實(shí)踐理性，即從戰(zhàn)略高度理性認(rèn)識(shí)與把握我國(guó)基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展方向，樹立堅(jiān)定的理想信念與情懷擔(dān)當(dāng);實(shí)踐自信，即從系統(tǒng)價(jià)值全面反思與重構(gòu)教育實(shí)踐的路徑與生態(tài)，提煉獨(dú)特的教育思想體系;實(shí)踐自覺，即從行動(dòng)建構(gòu)充分明晰和凸顯教育主體意識(shí)，創(chuàng)生較高水平的實(shí)踐創(chuàng)新成果;實(shí)踐引領(lǐng)，即從領(lǐng)航標(biāo)向有效突破與超越發(fā)展局限，形成思想引領(lǐng)與實(shí)踐創(chuàng)新的先行示范標(biāo)桿。四個(gè)核心要素之間相互關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化與促進(jìn)，指向教育家型校長(zhǎng)“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”的全面提升和發(fā)展。

（二）明晰價(jià)值指向鮮明的培養(yǎng)方針：彰顯實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向

培養(yǎng)目標(biāo)的確立，形成了與江蘇基地培養(yǎng)方針之間的雙向建構(gòu)，即形成了“提升教育實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領(lǐng)航新時(shí)代基礎(chǔ)教育”目標(biāo)指向下培養(yǎng)方針的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化表達(dá)——

專業(yè)整體規(guī)劃。進(jìn)一步明晰并強(qiáng)化江蘇基地“重實(shí)踐、促理性、成自覺”的培養(yǎng)理念，以“提升教育實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領(lǐng)航新時(shí)代基礎(chǔ)教育”為目標(biāo)，按照系統(tǒng)規(guī)劃啟航、深度協(xié)同導(dǎo)航、有效示范領(lǐng)航的路線圖，強(qiáng)化階段目標(biāo)，注重過程銜接，扎實(shí)系統(tǒng)推進(jìn)。

回歸培養(yǎng)本真。把培養(yǎng)過程與培養(yǎng)對(duì)象在真實(shí)教育情境中的教育過程相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)過程的真實(shí)有效;把培養(yǎng)對(duì)象的自身創(chuàng)造性與基地的指引、指導(dǎo)相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)基地之間主體間性關(guān)系的確立;把基于培養(yǎng)目標(biāo)的整體培養(yǎng)思路與對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性指導(dǎo)相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)對(duì)象自身的發(fā)展性。

協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。江蘇基地在培養(yǎng)工程推進(jìn)中不僅突出培養(yǎng)對(duì)象自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展以及所在區(qū)域教育發(fā)展的“三主體”發(fā)展戰(zhàn)略，而且優(yōu)化了培養(yǎng)對(duì)象與所在團(tuán)隊(duì)以及教育行政部門等之間的協(xié)同關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程中多主體、多層級(jí)的創(chuàng)新關(guān)聯(lián)與發(fā)展。

“專業(yè)整體規(guī)劃，回歸培養(yǎng)本真，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”18字培養(yǎng)方針的確立，體現(xiàn)了江蘇基地在“提升教育實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領(lǐng)航新時(shí)代基礎(chǔ)教育”培養(yǎng)目標(biāo)框架下克服培養(yǎng)功利、路徑依賴的專業(yè)反思，充分彰顯了實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向，為科學(xué)制定培養(yǎng)方案提供了價(jià)值性指南。

（三）形成創(chuàng)新指向鮮明的培養(yǎng)方案：拓寬實(shí)踐創(chuàng)新路徑

在鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方針確立的基礎(chǔ)上，江蘇基地把提升“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”作為實(shí)現(xiàn)名校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)飛躍的關(guān)鍵通道。這需要充分激發(fā)名校長(zhǎng)作為實(shí)踐者的自覺，幫助并促進(jìn)名校長(zhǎng)實(shí)踐升級(jí)與重構(gòu)，提升他們的理性水平與能力，而這些都需要制定整體性和創(chuàng)生性相融合的培養(yǎng)方案，為名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供具有時(shí)代性、創(chuàng)新性、實(shí)效性的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

第一，基于培養(yǎng)理念與培養(yǎng)路徑相觀照的“理路”創(chuàng)新。

在培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施過程中，江蘇基地著力探索“重實(shí)踐、促理性、成自覺”培養(yǎng)理念的落地途徑，最終形成培養(yǎng)理念觀照下的具體培養(yǎng)路徑：

一是重實(shí)踐，以夯實(shí)理論為基。江蘇基地認(rèn)為，重視實(shí)踐就是重視名校長(zhǎng)的主體性、重視名校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧。在此基礎(chǔ)上，為了夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)，江蘇基地采取的是類似于博士生課程學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)設(shè)置必讀書目、選讀書目和自讀書目，合理安排三類書目的比例;在學(xué)員對(duì)相關(guān)書目進(jìn)行特定的精讀、泛讀之后，以專家導(dǎo)讀、導(dǎo)師領(lǐng)讀、“師”“生”共讀等不同的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深度研討與研修。為更好滿足學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，專門設(shè)置了“好書推介”環(huán)節(jié);為更好促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，還開展了線上線下多種形式的以學(xué)員為主體的讀書沙龍和成果展示活動(dòng)。培養(yǎng)期間幾乎沒有開設(shè)過零散的、孤立的“三小時(shí)授課”式講座。

二是促理性，以重構(gòu)實(shí)踐為本。江蘇基地認(rèn)為，理性水平的提高可以幫助名校長(zhǎng)們進(jìn)一步反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐;另一方面，理性的獲得需要經(jīng)歷實(shí)踐重構(gòu)過程。在充分尊重名校長(zhǎng)學(xué)員自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，江蘇基地通過特定實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開展基于個(gè)人與學(xué)校發(fā)展方向指導(dǎo)的各所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃論證活動(dòng)、基于辦學(xué)改進(jìn)和轉(zhuǎn)型的各所學(xué)校診斷活動(dòng)、基于區(qū)域教育觀察與理解的系列教育現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、基于實(shí)踐指向和表達(dá)力推動(dòng)的聯(lián)合高端論壇活動(dòng)、基于對(duì)話交流與學(xué)習(xí)的實(shí)踐導(dǎo)師所在學(xué)校跟崗活動(dòng)等，讓名校長(zhǎng)在特定的實(shí)踐浸潤(rùn)中反思和重構(gòu)自身實(shí)踐，提升理性水平。

三是成自覺，以研究成長(zhǎng)為魂。江蘇基地充分考慮學(xué)員的地域、個(gè)性等差異，在時(shí)間和資源上保障每位名校長(zhǎng)學(xué)員都有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，制定了具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)項(xiàng)目研究。江蘇基地確立基于個(gè)人、學(xué)校及教育發(fā)展所面臨的重大實(shí)踐問題的問題導(dǎo)向、基于學(xué)校未來發(fā)展的校本實(shí)驗(yàn)或變革的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向、以課題研究等方式進(jìn)行項(xiàng)目推動(dòng)的研究導(dǎo)向，以名校長(zhǎng)工作室建設(shè)、大涼山教育幫扶行動(dòng)為載體，推動(dòng)名校長(zhǎng)學(xué)員在研究中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中研究，提升他們的問題意識(shí)、研究能力和主體精神。

第二，基于培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式相統(tǒng)一的“程式”創(chuàng)新。

江蘇基地的培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)了整體性和創(chuàng)生性相融合，突出表現(xiàn)在其對(duì)培養(yǎng)過程的時(shí)程性、浸潤(rùn)性和結(jié)構(gòu)性的凸顯。江蘇基地將每期培養(yǎng)工程三年的培養(yǎng)時(shí)間分為規(guī)劃啟航、協(xié)同導(dǎo)航、示范領(lǐng)航三個(gè)階段，保證各階段之間的邏輯一致性、接連融合性以及在培養(yǎng)目標(biāo)框架下的結(jié)構(gòu)完整性。三個(gè)階段側(cè)重不同的重點(diǎn)任務(wù)解決，即：核心統(tǒng)領(lǐng)，使命感召;實(shí)踐重構(gòu)，系統(tǒng)改進(jìn);團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)，協(xié)同創(chuàng)新。與培養(yǎng)過程相對(duì)應(yīng)，三個(gè)階段側(cè)重不同的培養(yǎng)方式，即：理論研修與線上交流，名校訪學(xué)與跟崗交流;多界互動(dòng)與聯(lián)盟共創(chuàng)，項(xiàng)目推動(dòng)與個(gè)性化指導(dǎo);協(xié)同推進(jìn)與成果展示。培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)了江蘇基地對(duì)于領(lǐng)航工程項(xiàng)目的過程性務(wù)實(shí)態(tài)度，也體現(xiàn)了在此過程中江蘇基地不斷改進(jìn)的行動(dòng)反思。

第三，基于培養(yǎng)實(shí)施與培養(yǎng)愿景相呼應(yīng)的“實(shí)景”創(chuàng)新。

江蘇基地在首期領(lǐng)航工程培養(yǎng)過程中就形成了基地和學(xué)員共同認(rèn)可的“陪伴、同行、成長(zhǎng)”的共創(chuàng)培養(yǎng)文化，實(shí)現(xiàn)了基地和學(xué)員之間充分信任和尊重、同心同行并最終共同成長(zhǎng)的培養(yǎng)愿景。江蘇基地組建了由首席專家領(lǐng)銜的結(jié)構(gòu)合理、關(guān)系融洽的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，精心選配理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，制定名校長(zhǎng)學(xué)員和導(dǎo)師共同認(rèn)可的《學(xué)員條例》和《導(dǎo)師條例》等，通過剛?cè)嵯酀?jì)的團(tuán)隊(duì)管理、扎實(shí)到位的執(zhí)行和落實(shí)（比如對(duì)于培養(yǎng)方案中的既定內(nèi)容和生成內(nèi)容、項(xiàng)目辦的規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作、名校長(zhǎng)工作室建設(shè)的總體指導(dǎo)和個(gè)性化需求等都予以有效達(dá)成和滿足），有效促進(jìn)了基地與名校長(zhǎng)學(xué)員在良好氛圍中共同前行與成長(zhǎng)。

第四，基于培養(yǎng)特色與培養(yǎng)課程相融合的“特程”創(chuàng)新。

江蘇基地依托江蘇基礎(chǔ)教育的豐厚土壤、江蘇教育干訓(xùn)的優(yōu)良傳統(tǒng)以及江蘇校長(zhǎng)培訓(xùn)工作特有的體制機(jī)制與資源優(yōu)勢(shì)，形成了“充分基于江蘇，不斷超越自身”的江蘇創(chuàng)新特色，并將這些特色優(yōu)勢(shì)有效融入培養(yǎng)課程體系，形成“核心素養(yǎng)”“項(xiàng)目研究”“實(shí)踐體驗(yàn)”“理性提升”四大模塊的整體課程設(shè)計(jì)。“核心素養(yǎng)”模塊指向進(jìn)一步培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)對(duì)象的創(chuàng)新、反思等素養(yǎng);“項(xiàng)目研究”模塊則是在理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)的情境中進(jìn)行系統(tǒng)反思與突破;“實(shí)踐體驗(yàn)”模塊的目標(biāo)是通過診斷、跟崗、幫扶等形式對(duì)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)重建;“理性提升”模塊的任務(wù)是將平時(shí)的行動(dòng)與培養(yǎng)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，形成具有原創(chuàng)性、引領(lǐng)性的成果。在四大模塊中，“核心素養(yǎng)”貫穿始終，“理性提升”是關(guān)鍵，“項(xiàng)目研究”和“實(shí)踐體驗(yàn)”是核心課程。四大模塊形成相互融通、階段促進(jìn)、整體推進(jìn)的動(dòng)態(tài)架構(gòu)。

二、創(chuàng)新實(shí)踐成果：領(lǐng)航培養(yǎng)的江蘇探索與貢獻(xiàn)

教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程是國(guó)家最高級(jí)別的校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目，如何有效實(shí)現(xiàn)該工程的實(shí)踐價(jià)值，不斷創(chuàng)新實(shí)踐成果，是江蘇基地在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中始終在思考和回答的主要問題。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐：指向“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”提升的江蘇經(jīng)驗(yàn)全面形成

提升“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”貫穿江蘇基地名校長(zhǎng)培養(yǎng)工作的始終，是培養(yǎng)各個(gè)主要階段、所有項(xiàng)目領(lǐng)域和行動(dòng)主體的行動(dòng)邏輯主線，也是江蘇基地推進(jìn)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程項(xiàng)目實(shí)踐和研究的行動(dòng)邏輯主線。

第一，擴(kuò)大行動(dòng)主體范圍，形成深度聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為推動(dòng)“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”理念在整個(gè)培養(yǎng)過程以及名校長(zhǎng)的教育教學(xué)生活中落地生根，江蘇基地形成了基于培養(yǎng)基地、名校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)所在學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T有效合作的深度聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在江蘇基地名校長(zhǎng)培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)中，四類行動(dòng)主體主要擔(dān)當(dāng)三種角色。一是參與者。四類行動(dòng)主體會(huì)參加相關(guān)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如學(xué)校診斷、學(xué)校改進(jìn)、辦學(xué)思想研討會(huì)等。還有的環(huán)節(jié)是教育行政部門之外的三類行動(dòng)主體參與，如名校長(zhǎng)跟崗、深度學(xué)習(xí)、論壇沙龍等。二是支持者。這四類行動(dòng)主體在所有的環(huán)節(jié)中是彼此的支持者，支持體現(xiàn)在對(duì)此項(xiàng)工程的背景、活動(dòng)環(huán)節(jié)、目標(biāo)任務(wù)等的共同認(rèn)可以及相互提供幫助。三是評(píng)價(jià)者。江蘇基地認(rèn)為，此項(xiàng)工程的評(píng)價(jià)主體主要就是這四類行動(dòng)主體，四類行動(dòng)主體共同發(fā)現(xiàn)、共同經(jīng)歷、共同見證、彼此評(píng)價(jià)，江蘇基地不斷提升培養(yǎng)過程及結(jié)果的主體滿意度，不斷滿足各方主體的價(jià)值關(guān)切。

第二，創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)，凸顯實(shí)踐價(jià)值取向?！疤嵘逃龑?shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領(lǐng)航新時(shí)代基礎(chǔ)教育”，既是江蘇基地名校長(zhǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)，也是江蘇基地在該項(xiàng)目中自身實(shí)踐創(chuàng)新與改進(jìn)的依據(jù)與目標(biāo)?；诖?，江蘇基地形成了“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”視野下行動(dòng)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)化與層次化的理解，即實(shí)踐理性、實(shí)踐自信、實(shí)踐自覺和實(shí)踐引領(lǐng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu);以“培養(yǎng)理念與培養(yǎng)路徑相觀照”“培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式相統(tǒng)一”“培養(yǎng)實(shí)施與培養(yǎng)愿景相呼應(yīng)”“培養(yǎng)特色與培養(yǎng)課程相融合”等為原則與特色，生成了“同伴互助、情境創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)跟進(jìn)”“有機(jī)融合、聚焦時(shí)代、梯次遞進(jìn)”“重構(gòu)實(shí)踐、踐行反思、導(dǎo)師引領(lǐng)”“高端聯(lián)合、表達(dá)力推動(dòng)、影響力生成”“突出精準(zhǔn)、分類并施、資源整合”等系列行動(dòng)策略，呈現(xiàn)了靈活多元、動(dòng)態(tài)生成、實(shí)踐取向鮮明的項(xiàng)目總體進(jìn)程，指向?qū)嵺`，彰顯實(shí)踐，提升實(shí)踐。

第三，深化項(xiàng)目研究，探索理論貢獻(xiàn)路徑。江蘇基地原創(chuàng)性地提出了被學(xué)員高度認(rèn)可的“重實(shí)踐、促理性、成自覺”的培養(yǎng)理念。與此相一致的是，江蘇基地在不斷深入的培養(yǎng)實(shí)踐中，回歸培養(yǎng)本真、克服路徑依賴和培養(yǎng)功利，提升基地自身的理性水平;不斷追問與回答自身在該項(xiàng)目中應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)，使“領(lǐng)航”“遠(yuǎn)航”成為江蘇基地的自覺擔(dān)當(dāng)。深入的實(shí)踐需要基地自身創(chuàng)新能力的提升，深入的實(shí)踐也是江蘇基地不斷提升該項(xiàng)目理性水平的動(dòng)力來源。圍繞該項(xiàng)目，江蘇基地在三個(gè)方面進(jìn)行了理論探索，即關(guān)于教育家型校長(zhǎng)特質(zhì)的研究、關(guān)于教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)的研究、關(guān)于學(xué)校以及區(qū)域教育改革的研究等。這些研究的成果也直接轉(zhuǎn)化在項(xiàng)目實(shí)踐中，有力地推動(dòng)了項(xiàng)目的深化與創(chuàng)新。

第四，強(qiáng)化項(xiàng)目品質(zhì)，提升培訓(xùn)發(fā)展格局?！疤嵘龑?shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領(lǐng)航新時(shí)代基礎(chǔ)教育”是江蘇基地對(duì)培養(yǎng)對(duì)象和基地自身發(fā)展的雙重要求，基于“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”的理論和實(shí)踐雙向探索的過程和結(jié)果代表了項(xiàng)目的品質(zhì)。江蘇基地充分發(fā)揮并關(guān)聯(lián)各行動(dòng)主體的創(chuàng)造性，在全面凸顯實(shí)踐價(jià)值取向、努力探索理論路徑的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌推動(dòng)創(chuàng)新培養(yǎng)組織、培育培訓(xùn)文化、共建資源共享平臺(tái)、建設(shè)創(chuàng)新型管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)管理、指導(dǎo)、服務(wù)、研究與宣傳等一體化建設(shè)與發(fā)展，提升培訓(xùn)發(fā)展格局的同時(shí)，也有力提升了江蘇基地自身的專業(yè)品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新深化：基于國(guó)家領(lǐng)航示范引領(lǐng)的江蘇新經(jīng)驗(yàn)探索創(chuàng)生

江蘇基地于2019年和2020年先后啟動(dòng)了江蘇省領(lǐng)航名師高級(jí)研修班、江蘇省教育家型校長(zhǎng)創(chuàng)新培育計(jì)劃，這兩項(xiàng)工作都是在教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程直接示范引領(lǐng)之下開展的省域創(chuàng)新與探索，也是江蘇對(duì)國(guó)家級(jí)領(lǐng)航工程在本省域的深化與推進(jìn)。江蘇在領(lǐng)航工程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索教育行政部門、學(xué)校、教師校長(zhǎng)和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的共生機(jī)制，進(jìn)一步凸顯基于教師和校長(zhǎng)主體性的實(shí)踐創(chuàng)新取向，進(jìn)一步研究省域項(xiàng)目創(chuàng)新的落地，特別是加強(qiáng)國(guó)家級(jí)領(lǐng)航工程與省級(jí)教育家型教師和校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目的對(duì)接、融通與互促，最終創(chuàng)生新經(jīng)驗(yàn)、新理論。

（三）創(chuàng)新成效：名校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)所在學(xué)校和所在區(qū)域教育的全面發(fā)展

成效與成果是與培養(yǎng)目標(biāo)密不可分的。江蘇基地的培養(yǎng)目標(biāo)指向的是名校長(zhǎng)學(xué)員在實(shí)踐理性、實(shí)踐自信、實(shí)踐自覺、實(shí)踐引領(lǐng)方面的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)名校長(zhǎng)自身、所在學(xué)校和所在區(qū)域教育的全面發(fā)展。創(chuàng)新成效具體表現(xiàn)在：

第一，名校長(zhǎng)自身發(fā)展：凸顯實(shí)踐理性與實(shí)踐自信。除了名校長(zhǎng)學(xué)員自身諸如職級(jí)、職稱、學(xué)位等的提升之外，更多表現(xiàn)為專業(yè)思維和專業(yè)表達(dá)的高水平發(fā)展。學(xué)員在培養(yǎng)期間，在江蘇基地的組織下，合作完成《教育家型校長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展叢書——中國(guó)教育領(lǐng)航》專著。此外，學(xué)員圍繞教育實(shí)踐共發(fā)表論文近90篇，出版專著20余部，主持和結(jié)項(xiàng)課題16項(xiàng)，其中10余項(xiàng)被評(píng)為省級(jí)及以上優(yōu)秀教育教學(xué)成果、研究成果。

第二，所在學(xué)校發(fā)展：凸顯實(shí)踐自覺。名校長(zhǎng)學(xué)員圍繞辦學(xué)實(shí)踐中的重要問題，變革創(chuàng)新、深化研究，在學(xué)校教育教學(xué)改革、文化建設(shè)、育人方式創(chuàng)新、辦學(xué)思想提煉等方面取得了顯著成果，如北京小學(xué)翡翠城分校的“綠色教育思想”、天津市南開區(qū)中營(yíng)小學(xué)的“健康發(fā)展思想”、濟(jì)南市禮軒小學(xué)的課程改革實(shí)踐、吉林省琿春市第四中學(xué)的“新時(shí)代幸福教育思想”、貴州省道真自治縣民族中學(xué)的“和美教育思想”等。

第三，區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展：凸顯實(shí)踐引領(lǐng)。名校長(zhǎng)學(xué)員推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展首先體現(xiàn)在通過創(chuàng)新辦學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展，如銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)的“說學(xué)教育”課改、黑龍江省雞西市第九中學(xué)的生命教育創(chuàng)新課程等。其次體現(xiàn)在通過名校長(zhǎng)工作室建設(shè)帶動(dòng)區(qū)域校長(zhǎng)隊(duì)伍發(fā)展，如安徽省池州市第一中學(xué)基于區(qū)域教育發(fā)展水平和校長(zhǎng)隊(duì)伍發(fā)展實(shí)際，以破解問題為導(dǎo)向，以“理論與實(shí)踐生動(dòng)統(tǒng)一”為方向開展系列活動(dòng)。最后，體現(xiàn)在通過校際合作在更大范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，如黑龍江省雞西市第十八中學(xué)以幫扶共同體、領(lǐng)航校長(zhǎng)管理培育站等形式對(duì)四川省涼山彝族自治州昭覺縣東晨中學(xué)進(jìn)行幫扶，推動(dòng)學(xué)校及當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展。

三、遠(yuǎn)航擔(dān)當(dāng)：教育領(lǐng)航的行動(dòng)回應(yīng)

領(lǐng)航的目的在于遠(yuǎn)航，遠(yuǎn)航的擔(dān)當(dāng)需要我們明晰與厘清新時(shí)代教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)的角色意義向度、行動(dòng)價(jià)值序列和能力核心等。通過教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程重大項(xiàng)目的完成，江蘇基地以其特有的行動(dòng)對(duì)“面向新時(shí)代教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)的發(fā)展”現(xiàn)實(shí)命題做出符合時(shí)代特征與時(shí)代訴求的合理回應(yīng)。

教育領(lǐng)航行動(dòng)視野的打開與基地角色意義向度的明晰。培養(yǎng)新時(shí)代的教育領(lǐng)軍人才是一項(xiàng)國(guó)家行動(dòng)，培養(yǎng)基地（教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)）在執(zhí)行與國(guó)家要求一致的任務(wù)與行動(dòng)時(shí)，其在行動(dòng)中所感受到的生存境遇的整體關(guān)聯(lián)、重要人物的深度感染，會(huì)促使其反思新時(shí)代教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)的使命是什么，其對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值是什么等問題。不斷的追問有助于對(duì)培養(yǎng)基地自身發(fā)展使命的明晰和強(qiáng)化，即教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)的角色意義向度——理性和自覺。理性是基于對(duì)新時(shí)代教育改革主流價(jià)值的把握以及對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展本質(zhì)性、現(xiàn)實(shí)性、前瞻性等重要實(shí)踐問題的理解的行動(dòng)選擇;自覺是指培養(yǎng)基地自身主體意識(shí)更加凸顯、問題意識(shí)更加清晰、發(fā)展方向更加明確，即在發(fā)展中體現(xiàn)教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)本身的生命性。

教育領(lǐng)航行動(dòng)視界的突破與基地行動(dòng)價(jià)值序列的厘清。培養(yǎng)基地和教師一樣，作為一種面向過去、現(xiàn)在與未來的境遇式存在，在每一個(gè)時(shí)代都有其獨(dú)特的問題意識(shí)和價(jià)值追求，可以說，培養(yǎng)基地自身是一個(gè)永遠(yuǎn)的“實(shí)踐者”和“發(fā)展者”。在培養(yǎng)新時(shí)代的教育領(lǐng)軍人才過程中所發(fā)現(xiàn)的和平常不一樣的問題、平常沒有想到的問題甚至平常根本沒有當(dāng)作問題的問題等，會(huì)促使培養(yǎng)基地突破行動(dòng)視界，重構(gòu)行動(dòng)價(jià)值序列——究竟是診斷還是診療？是陪伴還是激勵(lì)？是服務(wù)還是賦能？是指導(dǎo)還是共創(chuàng)？隨著領(lǐng)航視界的不斷突破，培養(yǎng)基地未來最大的行動(dòng)價(jià)值在于賦能、共創(chuàng)，因?yàn)橥ㄟ^賦能和共創(chuàng)，培養(yǎng)基地才能在理性自覺的基礎(chǔ)上不斷反思和改進(jìn)，真正成為永遠(yuǎn)的“實(shí)踐者”和“發(fā)展者”。

教育領(lǐng)航行動(dòng)視域的關(guān)聯(lián)與基地能力核心的聚焦。國(guó)家級(jí)領(lǐng)航項(xiàng)目和江蘇省級(jí)項(xiàng)目的融通互促，以及教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)的充分融通，這本身就是培養(yǎng)基地在行動(dòng)過程中將行動(dòng)視域不斷關(guān)聯(lián)，并且通過這樣的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生良好的效益。這使我們?cè)谒伎己椭\劃“十四五”教師校長(zhǎng)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)能力建設(shè)、共生網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、思考與研究能力建設(shè)等的時(shí)代意義。而且，我們認(rèn)識(shí)到，所有這些能力的核心是培養(yǎng)基地的實(shí)踐創(chuàng)新能力。