【摘 要】江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中語(yǔ)文組教師在人員少、基礎(chǔ)薄、位置偏等情況下，扎根江島文化，深耕語(yǔ)文教學(xué)，積極開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐。教研組從厚植自身底蘊(yùn)開(kāi)始，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織;進(jìn)而挖掘本土資源，形成特色化教研;接著加強(qiáng)合作互助，形成整體型合力;同時(shí)堅(jiān)定理想追求，筑夢(mèng)和諧型團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】江島文化;語(yǔ)文教學(xué);特色作文

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）57-0115-04

【作者簡(jiǎn)介】葛小霞，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212115）初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市中青年骨干教師。

江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校坐落于長(zhǎng)江中的小島世業(yè)洲上，與市區(qū)隔江相望，地處偏遠(yuǎn)，交通相對(duì)閉塞。學(xué)校的留守兒童較多，學(xué)校教師以中師和大專畢業(yè)生為主，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

面對(duì)以上困境，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教研組教師達(dá)成了以下共識(shí)：我們的語(yǔ)文教學(xué)不能因江島地處偏遠(yuǎn)、學(xué)生缺少家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和督導(dǎo)、教師學(xué)歷層次不高而止步不前。我們要將江島教育的先天不足，變成我們語(yǔ)文教學(xué)躬耕之路的激勵(lì)點(diǎn)和立足點(diǎn)，扎根江島文化，深耕語(yǔ)文教學(xué)，探索特色作文，建設(shè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。本文從四個(gè)方面來(lái)闡述教研組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科實(shí)踐。

一、厚植自身底蘊(yùn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

教研組是學(xué)校的基層組織，為了有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型（研究型）的教研組是非常必要的。[1]加強(qiáng)教研組建設(shè)，根本著力點(diǎn)是提高教研組的學(xué)習(xí)力，使其成為學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)型教研組為教師終身學(xué)習(xí)、自我超越、實(shí)現(xiàn)共同愿景、形成系統(tǒng)思考提供了一個(gè)良好的組織和文化平臺(tái)。我們教研組從學(xué)歷進(jìn)修、論文撰寫(xiě)、教研培訓(xùn)等方面入手，努力建設(shè)成學(xué)習(xí)型教研組。

語(yǔ)文教研組的5位教師積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，互幫互學(xué)，全體教師于2018年全部獲得碩士學(xué)位。學(xué)歷進(jìn)修的過(guò)程是自我積累、自我提高的過(guò)程，補(bǔ)齊了我們?cè)趯W(xué)科專業(yè)上的短板。特別是研究生階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論基礎(chǔ)，提高了我們的教育教學(xué)研究能力。4位教師完成了有關(guān)作文教學(xué)研究的碩士論文，如秦曉靜老師的《七年級(jí)銜接作文教學(xué)研究》、丁婉老師的《尋根作文教學(xué)策略研究》、徐慧瑾老師的《初中作文序列化研究》、葛小霞老師的《鎮(zhèn)江鄉(xiāng)土資源融入初中作文教學(xué)研究》，為本校的特色作文教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

教研組不僅抱團(tuán)進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，還抱團(tuán)向校外優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的專家學(xué)習(xí)。學(xué)校為教研組訂閱了語(yǔ)文教學(xué)期刊，教研組教師另外訂閱了不同的語(yǔ)文學(xué)科期刊，經(jīng)常購(gòu)買語(yǔ)文類專業(yè)書(shū)籍，一有時(shí)間就會(huì)翻閱最新的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，并將之在自己的課堂中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教育局重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其中葛小霞老師參加了鎮(zhèn)江市拔尖人才研修班，丁婉老師參加了江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育教師教學(xué)培訓(xùn)，秦曉靜老師參加教育部國(guó)家級(jí)骨干教師高級(jí)研修班。這些學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我們教研組的語(yǔ)文教研工作逐漸走向深入，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組的過(guò)程中，保障了語(yǔ)文教研組的可持續(xù)發(fā)展。

二、挖掘本土資源，形成特色化教研

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：各地都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源。[2]教研組唯有主動(dòng)挖掘本土資源，才能找到最適合校本教研的方式，進(jìn)而主動(dòng)在教學(xué)中融入自己的特色。島上留守兒童較多，他們對(duì)觀察生活的興趣不高，造成作文素材匱乏。教研組教師聚焦寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，群策群力研討解決方法，充分挖掘本土寫(xiě)作資源，將微寫(xiě)作貫穿于日常學(xué)習(xí)生活中，摸索出一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的寫(xiě)作指導(dǎo)方法——“源水作文法”。

為培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教研組教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置作業(yè)，課后盡量少做常規(guī)性的練習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)形式，以閱讀為原點(diǎn)，同時(shí)配以賞析、摘抄和練字的任務(wù)，用一切可以利用的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生用拍照等方式多角度認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)身邊的生活進(jìn)行廣泛深入的觀察，自由表達(dá)對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。師生一起寫(xiě)作文，嘗試進(jìn)行多種形式的微寫(xiě)作。一篇作文用一周的時(shí)間準(zhǔn)備，從觀察生活開(kāi)始，到閱讀大量文學(xué)作品，再到寫(xiě)成作文，最后師生一起評(píng)講，進(jìn)行二次修改。我們提倡教師帶頭寫(xiě)下水作文，葛小霞老師曾經(jīng)給班上的每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一封信，共計(jì)30多封;幫學(xué)生將文章投稿報(bào)刊，并且創(chuàng)建了作文微信訂閱號(hào)“源水作文”，給學(xué)生的文章搭建更多的展示平臺(tái)。

“源水作文法”的實(shí)踐取得實(shí)效，使學(xué)生受益良多。2016年，我校有2名學(xué)生在江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽中獲江蘇省一等獎(jiǎng)。這引起了鎮(zhèn)江市教研員丁國(guó)斌的關(guān)注，于是在2017年2月，鎮(zhèn)江市初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干培育站的25名學(xué)員到我校聽(tīng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在本次活動(dòng)中，陳嬌老師的作文課《年味》、葛小霞老師的作文講座“源水叢花無(wú)數(shù)開(kāi)”獲得了極高的評(píng)價(jià)。市教研員用“遵循規(guī)律有全局觀、聚焦問(wèn)題有研究觀、換位思考有學(xué)生觀”評(píng)價(jià)我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)。

由于作文教學(xué)的突出成績(jī)，我校于2017年12月承辦了鎮(zhèn)江市作文教學(xué)研討活動(dòng)。活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了3節(jié)不同課型的作文課：秦曉靜老師的《感知與積累》將閱讀與作文打通，丁婉老師的寫(xiě)作指導(dǎo)課《找回了》、陳嬌老師的作文講評(píng)課《敲打》都受到了一致好評(píng)。葛小霞老師作了作文講座“島上的水墨鄉(xiāng)愁”，系統(tǒng)地向與會(huì)教師講述了本校的作文教學(xué)策略。此后，鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、揚(yáng)中市新壩中學(xué)等30多所學(xué)校到我校學(xué)習(xí)交流。教研組扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展特色作文教研活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都喜歡上作文，喜愛(ài)上自己的小島。

三、加強(qiáng)合作互助，形成整體型合力

法國(guó)思想家埃德加·莫蘭說(shuō)：“單獨(dú)的整體也只是一個(gè)空殼而已。只有當(dāng)構(gòu)成整體的每一個(gè)部分都實(shí)現(xiàn)了其扮演部分的角色時(shí)，那么這樣的整體才能作為一個(gè)真正的整體運(yùn)轉(zhuǎn)?！盵3]一個(gè)教研組要成為一個(gè)真正的整體，各成員需要發(fā)揮各自的作用，相互間需要加強(qiáng)合作互助，平等對(duì)話，互通有無(wú)。教研組能走多好多遠(yuǎn)，完全取決于團(tuán)隊(duì)的力量。

教研組將初中3個(gè)年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式一起探討、研究。教研活動(dòng)能夠迅速提升團(tuán)隊(duì)合力，我們積極組織并參加各類教學(xué)活動(dòng)，如校級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)、區(qū)級(jí)研討課活動(dòng)、市級(jí)展示課活動(dòng)等。每參加一次活動(dòng)，教研組的合力就會(huì)得到進(jìn)一步提升。比如上公開(kāi)課前，組內(nèi)會(huì)進(jìn)行一輪、二輪甚至三輪的研討。徐慧瑾老師近3年上了《狼》等8節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，其中有兩節(jié)課作為“鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師暑期全員遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”示范課，有兩節(jié)課被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)收錄。秦曉靜老師近3年上了《感知與積累》等6節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，其中有兩節(jié)課作為“鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師暑期全員遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”示范課，一節(jié)課被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)收錄。陳嬌老師近3年上了《年味》等3節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，作了“讓閱讀走進(jìn)每個(gè)孩子的生活”等兩次市級(jí)講座。丁婉老師近3年上了《老王》等5節(jié)市級(jí)公開(kāi)課。葛小霞老師近3年開(kāi)設(shè)了“源水叢花無(wú)數(shù)開(kāi)——世業(yè)作文經(jīng)驗(yàn)”等8次市級(jí)講座，上了《寫(xiě)作：融情于景》等3節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，其中一節(jié)課被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)收錄。

四、堅(jiān)定理想追求，筑夢(mèng)和諧型團(tuán)隊(duì)

語(yǔ)文教研組教師在學(xué)科追求上達(dá)成共識(shí)，那就是要讓學(xué)生成為追夢(mèng)人，自己得先成為追夢(mèng)人。

一是從作文特色教研再出發(fā)，走出一條閱讀教研之路。教研組繼市級(jí)課題“鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情：‘尋根作文教學(xué)策略研究”結(jié)題之后，丁婉老師、徐慧瑾老師于2020年成功申報(bào)省級(jí)課題“初中語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”，這意味著我們?cè)谡n題研究上持續(xù)推進(jìn)，不斷尋找創(chuàng)新點(diǎn)。閱讀課題研究會(huì)讓我們進(jìn)一步打通作文與閱讀之間的節(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步深入文本、研究課堂，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

2020年，葛小霞老師參與思辨讀寫(xiě)叢書(shū)《駱駝祥子》的編寫(xiě)，該書(shū)已于2021年1月出版。2020年，語(yǔ)文教研組負(fù)責(zé)編寫(xiě)了江蘇人民出版社出版的初中生必讀名著試卷。在編寫(xiě)與命題的過(guò)程中，語(yǔ)文教研組教師將自己負(fù)責(zé)的名著反復(fù)閱讀不下10次，另外查閱了大量的碩博士論文、期刊文章，參加編委會(huì)的培訓(xùn)，并得到鎮(zhèn)江市教研員丁國(guó)斌、丹徒區(qū)教研員顏家明等人的指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程讓我們的教學(xué)思維發(fā)生了很大的變化，使我們從感性走向理性，從混沌走向明朗。另外，我校教研組于2020年下半年成功申報(bào)鎮(zhèn)江市智教育云課堂八年級(jí)的助學(xué)任務(wù)，這也是對(duì)我校教研組工作的認(rèn)可。

二是從教學(xué)水平的提升到教學(xué)理念的提煉。雖然我們是只有5位教師的教研組，但是我們對(duì)自身的要求不能降低。近3年，教研組教師陸續(xù)在全國(guó)中文核心期刊、省市級(jí)刊物上發(fā)表論文十余篇。2020年，葛小霞老師的《夢(mèng)回繁華》獲江蘇省“藍(lán)天杯”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選一等獎(jiǎng)。教研組內(nèi)5位教師互相比趕超，形成良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，在論文評(píng)比、發(fā)表上的積極性、主動(dòng)性空前提高。

三是從小島走向大市，從大市走向省內(nèi)外。我們雖是江島上的語(yǔ)文躬耕者，但是我們熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)，我們希望影響更多的人。我們鼓勵(lì)和支持年輕教師參加各類基本功、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并為他們提供后援保障。

2020年12月，徐慧瑾老師在江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。徐老師在賽課前精讀了十幾本教學(xué)案例的書(shū)籍，自己研究消化后進(jìn)行上課實(shí)踐。那段日子，只要聽(tīng)到有關(guān)散文教學(xué)的書(shū)，我們就會(huì)推薦給她，甚至向別人借來(lái)給她閱讀。從文本解讀到黑板板書(shū)，從導(dǎo)語(yǔ)到過(guò)渡語(yǔ)，徐老師認(rèn)真打磨好每一個(gè)細(xì)節(jié)。這件事也得到了校長(zhǎng)的關(guān)注，他專門(mén)到語(yǔ)文教研組關(guān)照我們，齊心協(xié)力幫徐老師磨好課。

我們教研組的語(yǔ)文人就像一粒粒種子，到哪兒都會(huì)將我們的教學(xué)理念和方法與人共享。援疆的陳嬌老師就是這樣，她在新疆的講座“讓閱讀走進(jìn)每個(gè)孩子的生活”“學(xué)生作文完成后，語(yǔ)文教師怎么做”就是我們語(yǔ)文教研組的教研成果。我們?cè)敢夥窒硪矘?lè)意分享，希望更多的學(xué)生能夠長(zhǎng)成花、長(zhǎng)成樹(shù)，這是躬耕者的理想信念。

近3年，我們語(yǔ)文教研組5位教師全部獲得碩士學(xué)位，其中3位教師獲評(píng)高級(jí)教師職稱，3位教師獲得鎮(zhèn)江市骨干教師稱號(hào)，兩位教師獲得丹徒區(qū)骨干教師稱號(hào)。我們堅(jiān)守世業(yè)這片田野，做一個(gè)勤勉的躬耕者，讓我們的學(xué)生在這片語(yǔ)文的沃土上自由地生長(zhǎng)。因?yàn)槲覀兿嘈挪シN一份春華，就會(huì)收獲一份秋實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡蘇綢.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組的探索[J].教學(xué)與管理，2004（25）：23.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]埃德加·莫蘭.方法：天然之天性[M].吳泓緲，馮學(xué)俊，譯，北京：北京大學(xué)出版社，2002：122.