本刊編輯部：潘老師，通過不久前舉行的“全國‘自覺教育思想學(xué)術(shù)峰會”，我們了解到您的“自覺教育”思想在全國都產(chǎn)生了積極影響，得到了教育同行的廣泛認(rèn)同。能否請您將“自覺教育”的精要給大家解讀一下？

潘建明：“自覺教育”是喚醒人不斷自我覺悟、智慧精進(jìn)的教育，主張用自我覺悟的理念通過適合的途徑實(shí)現(xiàn)師生共同成長，其核心是喚醒人（包括教育人本身）的德性、理性、智慧和創(chuàng)造性，即增強(qiáng)學(xué)生的“自教”能力、激活教師的“他教”智慧。

“自覺教育”在德育上主張以認(rèn)知為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣（這里的認(rèn)知不僅是事實(shí)性認(rèn)知，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值性認(rèn)知），注重培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的思想情操和道德情感。

“自覺教育”的教學(xué)主張主要是三個(gè)方面。一是主導(dǎo)自覺，注重教育教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行和導(dǎo)向。二是主體自覺，主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中造就學(xué)生的責(zé)任意識、自組織策略和自為能力。三是支持自覺，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)與支持，如高效的呈現(xiàn)方式、豐富的資源推送、適切的方法指導(dǎo)、利學(xué)的環(huán)境營造等。

“自覺教育”強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師（或同伴）的作用在量上發(fā)生與之相反的變化;最后是學(xué)生完全獨(dú)立，在每節(jié)課上要讓學(xué)生“手拉手一起走”。

本刊編輯部：2013年您帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)并推出了全國首個(gè)初中數(shù)學(xué)MOOC課程項(xiàng)目——“青果在線學(xué)?！?，產(chǎn)生了積極影響。您對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)科教育教學(xué)怎么看？

潘建明：提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)能力是新課程改革和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，但我們不能將現(xiàn)代教育技術(shù)帶來高效教學(xué)的可能性當(dāng)成必然性。我們唯有具備良好的教育技術(shù)駕馭能力以及相應(yīng)的預(yù)判能力，才能在教育信息化的浪尖優(yōu)雅起舞。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新的不斷深入特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，我們越來越認(rèn)識到教育教學(xué)需要向本質(zhì)回歸，關(guān)注人性、德性和個(gè)性。用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來推進(jìn)課程教學(xué)的改革，最重要的是聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、技術(shù)、資源的支持下，學(xué)生完全可以依靠自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化自組織學(xué)習(xí)，而且這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向，使他們探索新知的愿望更加強(qiáng)烈。未來學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加開放、融合和個(gè)性化，面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時(shí)并存、互為補(bǔ)充，課內(nèi)課外、課前課后、課堂與網(wǎng)絡(luò)將成為一體?；局R的傳授將逐步被個(gè)性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)替代，課堂將成為應(yīng)用互動、體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方式促進(jìn)知識理解和應(yīng)用的場所，具有線上學(xué)習(xí)不可替代的功能。但是這些都會對教師提出更大的挑戰(zhàn)，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，去研究怎樣激發(fā)、服務(wù)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷地更新觀念、行為跟進(jìn)和精進(jìn)創(chuàng)造。

任何一種形式的改革都是一場新觀念與舊觀念之間的碰撞與對決，需要我們有變革的勇氣和能力。教育教學(xué)的新技術(shù)、新載體、新工具、新形態(tài)的出現(xiàn)，不但為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的服務(wù)和支持，同時(shí)也改變了學(xué)科教育教學(xué)的既有形態(tài)和秩序，使其步入發(fā)展的新階段。共生共創(chuàng)、融合精進(jìn)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的主旋律，這個(gè)過程中雖然有困難、有挑戰(zhàn)，但我們也能從中看到教育發(fā)展的廣闊未來。

本刊編輯部：2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，2021年3月教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》，教育評價(jià)成為當(dāng)下教育改革的熱詞。據(jù)我們了解您長期以來對教育評價(jià)改革進(jìn)行了持續(xù)探索，在您看來，我們需要什么樣的教育評價(jià)？您的“自覺教育”理念在教育評價(jià)方面有哪些具體的主張？

潘建明：我們要根據(jù)具體情況采取立體的、多元的、多維的、多主體的評價(jià)，才能全面、公正、客觀地反映教與學(xué)的具體情況，才能準(zhǔn)確地對教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行良好干預(yù)。傳統(tǒng)的教育評價(jià)唯分?jǐn)?shù)論，夸大評價(jià)的鑒定功能，忽略了評價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能，存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容單一、方法單一、主題單一等不足。這種評價(jià)無法評價(jià)出學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能有效促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)行為。因此，建立一種新的適應(yīng)核心素養(yǎng)背景的評價(jià)體系，是非常迫切和十分必要的。我們倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體化、評價(jià)方法的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面化，注重評價(jià)的激勵(lì)作用，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)挖掘師生的創(chuàng)造潛能。

“自覺教育”思想強(qiáng)調(diào)評價(jià)是對教與學(xué)狀況的一種肯定，注重其以下三個(gè)功能的發(fā)揮：一是激勵(lì)。激勵(lì)教的行為不斷優(yōu)化;讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的快樂，由此激發(fā)并持久保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。二是導(dǎo)向。倡導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，要具體指出存在的問題及改進(jìn)的方向，引導(dǎo)學(xué)生正確定位，明確努力方向。三是落實(shí)。由于評價(jià)主體多元，對評價(jià)者和被評價(jià)者來說，評價(jià)的過程都是一個(gè)知識再認(rèn)的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)過程。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)評價(jià)不僅為改進(jìn)教師的教提供了大量反饋信息，也為學(xué)生的學(xué)提供了直接的反饋信息，較好地促進(jìn)了教與學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。

本刊編輯部：當(dāng)下以核心素養(yǎng)為指向的課程改革正在向深處推進(jìn)，各地各校都在積極探索基于核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)創(chuàng)新。您認(rèn)為怎樣才能使核心素養(yǎng)的培育在課堂有效落地？

潘建明：核心素養(yǎng)要在課堂有效落地，僅僅關(guān)注“課堂轉(zhuǎn)型”和“教學(xué)創(chuàng)新”是不夠的，一定要變革和創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)。以不同教學(xué)形態(tài)進(jìn)行教學(xué)，其效能會有很大差異。教學(xué)形態(tài)主要反映在教學(xué)資源開發(fā)與整合、學(xué)情掌握、學(xué)習(xí)活動組織、教學(xué)方法選擇、評價(jià)與反饋等方面。

近幾年，我和我的團(tuán)隊(duì)在教育部重點(diǎn)課題“翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新”的研究過程中受到了很多啟迪，在教學(xué)理念和教學(xué)策略上都取得了可喜的成果。我們認(rèn)識到真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動必須是學(xué)生自主的活動;必須有想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動的加入，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由指令性訓(xùn)練向自主性發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為打通課程改革的“最后一公里”需要構(gòu)建新型學(xué)習(xí)形態(tài)，重點(diǎn)在引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)力和提高學(xué)生的成長性思維能力。

基于這些認(rèn)識，我們建構(gòu)了“自覺教學(xué)形態(tài)”，其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下方面：一是讓自覺性學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)而有效地發(fā)生，二是將核心的學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，三是讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)型，四是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義不斷增殖，五是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們的“自覺數(shù)學(xué)教學(xué)”主張“學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注數(shù)學(xué)教育的全納性（學(xué)生多向度潛能的開發(fā)）、全人性（學(xué)生本質(zhì)力量的釋放）和全面性（學(xué)生學(xué)科世界圖景的建構(gòu)），著力促進(jìn)學(xué)生的自覺成長。“自覺數(shù)學(xué)教學(xué)”順應(yīng)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識背景、認(rèn)知差異和數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需要，著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性、深刻性、求異性、創(chuàng)新性和批判性，從而使學(xué)生形成可貴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會自我觀照、自我調(diào)整，并最終達(dá)成自覺自悟、自我超越的理想目標(biāo)。