王艷

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記英語(yǔ)詞匯、學(xué)習(xí)句型和表達(dá)方法，提高英語(yǔ)閱讀能力與表達(dá)能力。但是僅僅依靠教材內(nèi)的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的英文繪本，將之靈活運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)該明確英文繪本的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，選擇生動(dòng)有趣、具有教育意義的繪本，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，并將英語(yǔ)繪本運(yùn)用在閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)活動(dòng)中，更好提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);英文繪本;趣味性;閱讀活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，主要是根據(jù)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的理念開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)開(kāi)始慢慢重視起來(lái)，但是卻存在很多局限性，使得小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力普遍較差。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要的問(wèn)題為：閱讀材料比較單一乏味，強(qiáng)調(diào)提升能力而忽視興趣的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀能力不夠重視。很多小學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀，存在不愛(ài)、不能和不會(huì)的問(wèn)題，因此需要改革和創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。英語(yǔ)繪本是引導(dǎo)學(xué)生輸入英語(yǔ)語(yǔ)言的良好媒介與途徑，其中生動(dòng)、有趣的圖片能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，圖文并茂的內(nèi)容能夠降低學(xué)生的閱讀難度，情境和故事能夠幫助學(xué)生理解詞匯和句子，詞匯和語(yǔ)句的不斷重復(fù)又可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的英美文化儲(chǔ)備，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

一、 英文繪本的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)

英文繪本也稱作圖畫(huà)書(shū)（English Picture Book），與其他繪本的特點(diǎn)相似，它是運(yùn)用大量的系統(tǒng)化的圖畫(huà)和少量的文字?jǐn)⑹龉适隆鬟f相關(guān)主題信息的童書(shū)。圖畫(huà)為主的圖書(shū)形式，故事性的內(nèi)容，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述等，非常適合幼兒及小學(xué)生閱讀，能夠讓相關(guān)知識(shí)由抽象變?yōu)榫呦螅ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)和收獲更多的知識(shí)。英文繪本還是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的兒童讀物，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生理解知識(shí)、更好學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法等方面起到了非常重要的作用，因此我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用英文繪本教學(xué)[1]。

英語(yǔ)繪本的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為以下五個(gè)方面：一是直觀性，能夠通過(guò)圖畫(huà)的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句，閱讀完整的故事;二是故事性，英文繪本往往是敘述一個(gè)完整的故事，不是單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，故事性的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型等;三是生活性或文化性，很多繪本內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活或接觸到的內(nèi)容相關(guān)，能夠拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，其中滲透的西方生活文化內(nèi)容還可以讓學(xué)生有效了解外國(guó)文化，為形成跨文化交際能力打好基礎(chǔ);四是重復(fù)性和情感性，繪本中的語(yǔ)言很多都是多次重復(fù)的，能夠讓小學(xué)生不斷重復(fù)感知英語(yǔ)語(yǔ)言，情感性的內(nèi)容又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更有興趣去閱讀;五是節(jié)奏性，英文繪本中的語(yǔ)言讀起來(lái)通常是朗朗上口的，比較講求音節(jié)的節(jié)奏感和整體的韻律感，通過(guò)遞進(jìn)、重復(fù)、首尾銜接等形式，能夠幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握語(yǔ)言知識(shí)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英文繪本的合理選擇

通過(guò)分析英文繪本的內(nèi)涵與特點(diǎn)，可以看出它非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理狀況，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力，因此教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該合理選擇英文繪本。

1.選擇符合學(xué)生能力的繪本。教師在選擇英文繪本時(shí)，首先應(yīng)該選擇學(xué)生能夠接受的、能夠理解的繪本，比如故事的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，生詞占比不超過(guò)3%，對(duì)于含有英美文化內(nèi)容的繪本，應(yīng)該考慮學(xué)生是否能夠理解和接受這些文化。低年級(jí)的教學(xué)主要選擇童趣十足的、以詞組和單句為主的繪本，中高年級(jí)的教學(xué)可以選擇有多個(gè)句子的、能夠根據(jù)圖畫(huà)和上下文理解的故事繪本。

2.選擇具有韻律感的繪本。韻律感的繪本讀起來(lái)朗朗上口，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)詞匯和閱讀句子，其中簡(jiǎn)單明了的句子便于學(xué)生學(xué)習(xí)各類詞匯，比如I went walking這個(gè)繪本可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類顏色、動(dòng)作、動(dòng)物的詞匯。

3.選擇貼近實(shí)際生活的繪本。不論是低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還是中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，教師都應(yīng)該選擇與小學(xué)生生活貼近的繪本，可以是生活瑣事、童話故事、寓言故事等。比如《David，No》這個(gè)繪本主要是講述大衛(wèi)在家里搗亂，他的媽媽對(duì)他說(shuō)“No”的故事;David goes to school這個(gè)繪本具有主題鮮明和用語(yǔ)生活化的特點(diǎn)，比如含有“No running！”等內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的表達(dá)。

4.選擇語(yǔ)言重復(fù)率高的繪本。英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言高重復(fù)率，能夠有效降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各類詞匯和句型，更好地提高閱讀教學(xué)的效果。比如The Very Hungry Caterpillar這個(gè)繪本中，在敘述毛毛蟲(chóng)吃各類水果時(shí)多次運(yùn)用“He eats through”的句式表述，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)這個(gè)句式結(jié)構(gòu)。

5.選擇具有語(yǔ)用環(huán)境的繪本。具有一定語(yǔ)言環(huán)境的英文繪本，不僅能夠讓學(xué)生更好理解故事內(nèi)容，而且還能夠讓學(xué)生在不同的環(huán)境中運(yùn)用不同的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如《We're going on a bear hunt》具有風(fēng)趣幽默、引人入勝、情節(jié)緊張的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在時(shí)而緊張時(shí)而舒緩的節(jié)奏中進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。

6.選擇具有教育意義的繪本。很多英文繪本具有教育意義，在當(dāng)前課程思政的教育指導(dǎo)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該遵照這一理念，在閱讀教學(xué)中選擇具有教育意義的繪本，從而更好地進(jìn)行德育教育。比如What daddies and mommies do best，這是一本溫情主題的繪本，句型的重復(fù)性強(qiáng)，描寫(xiě)父母對(duì)孩子的付出，從平凡的生活中表現(xiàn)出父母對(duì)孩子的愛(ài)，能夠教會(huì)孩子感恩。

三、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英文繪本的科學(xué)運(yùn)用

1.運(yùn)用在閱讀前的活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用英文繪本教學(xué)，首先是運(yùn)用在閱讀前的活動(dòng)中。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)單元的主題，以及相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將英語(yǔ)微課與英文繪本有效整合，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)揮出微課的巨大優(yōu)勢(shì)，以此讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而突破英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在教學(xué)之前，教師可以根據(jù)單元主題與繪本內(nèi)容引入圖文、音樂(lè)和視頻資料，制作英語(yǔ)微課，先播放微課并提問(wèn)，以此引入新課內(nèi)容[2]。

例如，陜旅版四年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 “What is Your Father？” 主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與稱呼、職業(yè)相關(guān)的詞匯，以及能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單句型說(shuō)明某人的職業(yè)。在本單元的閱讀教學(xué)中，教師可以引入繪本：What Mommies Do Best，這個(gè)繪本中描寫(xiě)了媽媽對(duì)孩子的愛(ài)和付出，通過(guò)平凡的日常生活進(jìn)行展現(xiàn)，不僅與本單元主題契合，而且能夠起到升華主題的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩觀念。我通常會(huì)在微課中引入本篇中的一些圖畫(huà)和文本，比如“Mommies can teach you how to ride a bicycle”“Make a snowman with you”，展現(xiàn)媽媽教孩子騎自行車的圖畫(huà)、一家人一起堆雪人的圖畫(huà)，加入童趣的兒歌，并設(shè)置問(wèn)題：What do you see on the pictures？ 在閱讀活動(dòng)前將微課內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

2.運(yùn)用在閱讀中的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師同樣可以結(jié)合單元主題與繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，借助英語(yǔ)微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)圖片和上下文內(nèi)容猜測(cè)相關(guān)詞語(yǔ)和句子的含義，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀和跳讀等了解繪本故事主旨大意，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握其中細(xì)節(jié)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，而且還可以讓學(xué)生自主閱讀繪本故事，以及讓學(xué)生合作表演繪本故事[3]。

例如，在Unit 1 “What is Your Father？ ”單元教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉關(guān)于稱謂、職業(yè)的詞匯，復(fù)習(xí)關(guān)于各類動(dòng)作的句子，然后根據(jù)繪本內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生先閱讀、再解答。比如對(duì)于繪本W(wǎng)hat Mommies Do Best，可以結(jié)合圖畫(huà)提出問(wèn)題：What can your mother give you on your birthday？ 在讓學(xué)生回答與解答后，教師可以用微課展現(xiàn)生動(dòng)的繪本圖畫(huà)、文字，播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，聲情并茂朗讀繪本故事，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，并通過(guò)微課展現(xiàn)打亂順序的繪本圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片下面的英語(yǔ)調(diào)整成正確順序。之后，教師可以根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好解答問(wèn)題。最后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作頭飾和道具，表演繪本中的故事，注意指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)的節(jié)奏。

3. 運(yùn)用在閱讀后的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)之后，主要是復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，以及拓展相關(guān)的文化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以根據(jù)英語(yǔ)單元的主題、繪本故事內(nèi)容等制作微課視頻，加入復(fù)習(xí)內(nèi)容、拓展知識(shí)，布置課后任務(wù)，在課堂上完成鞏固與拓展，或者將微課視頻發(fā)到家長(zhǎng)微信群中，讓家長(zhǎng)輔助孩子完成相關(guān)的任務(wù)。比如對(duì)于上述的單元教學(xué)，教師可以結(jié)合繪本W(wǎng)hat Mommies Do Best，在微課匯中復(fù)習(xí)稱謂和職業(yè)的詞匯與句子，再布置續(xù)寫(xiě)和改編故事、設(shè)計(jì)圖畫(huà)書(shū)的任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要根據(jù)英文繪本的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，探析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英文繪本的合理選擇、科學(xué)運(yùn)用，主要是從閱讀活動(dòng)之前、之中、之后進(jìn)行探析，結(jié)合單元的主題內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的英文繪本，發(fā)揮英語(yǔ)微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考與小組探究中學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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