趙善蓬

【摘要】? ? 當(dāng)前，隨著微課逐漸被引入到課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的緊密程度得以不斷增強(qiáng)，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用。實(shí)踐表明，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步地講，在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以縮小城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育差距、提高信息技術(shù)教育資源配置效率、有效改善教學(xué)方式并提升教學(xué)效果。然而，微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的應(yīng)用中也面臨一些問(wèn)題，為推進(jìn)微課在該領(lǐng)域的應(yīng)用，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了梳理和分析，針對(duì)這些問(wèn)題，本文給出了推進(jìn)微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。最后，本文從微課優(yōu)化農(nóng)村初中培養(yǎng)人才模式的視角出發(fā)，對(duì)全文做出小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課? ? 信息技術(shù)? ? 農(nóng)村初中? ? 應(yīng)用

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的成效

微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，微課所錄制的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得更加深刻。學(xué)生經(jīng)歷了理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用過(guò)程，會(huì)獲得學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)好理論知識(shí)、進(jìn)而深入研究理論知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)水平和效果的提高。比如有的教師在課后會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用學(xué)到的信息技術(shù)來(lái)制作一些微課，學(xué)生在制作微課的過(guò)程中會(huì)涉及到諸如PPT、Flash、視頻剪輯、圖形處理等程序的使用，這樣能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)親手應(yīng)用于實(shí)踐，較好地提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

微課借助于網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)信息傳遞，這一特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間維度和空間維度的藩籬，使得課程能夠被隨時(shí)隨地分發(fā)到學(xué)生一端，供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師基于微課，對(duì)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，給學(xué)生搭建了可以自主開(kāi)展復(fù)習(xí)與鞏固的平臺(tái)，這在無(wú)形中設(shè)立了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的通道和入口，潛移默化地誘導(dǎo)和提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如有些學(xué)生自發(fā)地使用微課輔助學(xué)習(xí)，在上課的時(shí)候?qū)⒆约簩W(xué)得不是很透徹的知識(shí)記下來(lái)，等到下課后，通過(guò)反復(fù)觀看微課中的一些重難點(diǎn)講解和演示，來(lái)加深自己的理解，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

二、微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的必要性

微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用能夠有效縮小城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育差距。當(dāng)前，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入后信息時(shí)代，城市中的學(xué)校和家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生信息技術(shù)思維和能力的提升。各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)編程等輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，城市初中生的信息技術(shù)教育體系逐漸成熟。然而，廣大農(nóng)村地區(qū)的信息技術(shù)教育仍然面臨著基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備不全面、現(xiàn)有人才資源儲(chǔ)備不足等問(wèn)題。

利用微課可以使農(nóng)村地區(qū)的初中生經(jīng)歷到更多信息技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生們更加有效地突破信息技術(shù)課程的重難點(diǎn)，提升農(nóng)村初中生的信息技術(shù)思維與能力水平，這將有效地縮小城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育的差距，進(jìn)一步改善農(nóng)村初中信息技術(shù)教育水平。

此外，信息技術(shù)微課還能夠提高農(nóng)村初中信息技術(shù)教育資源配置效率。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村信息技術(shù)教育資源匱乏，主要體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教師人才資源稀缺，學(xué)生和信息技術(shù)教師的教學(xué)配比嚴(yán)重不合理，有時(shí)甚至出現(xiàn)一所學(xué)校只有一位信息技術(shù)老師的窘?jīng)r。這種師資力量資源貧瘠的狀況，在一定程度上造成農(nóng)村地區(qū)初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的廣度不寬，深度不夠，限制了農(nóng)村地區(qū)初中生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行存儲(chǔ)和傳播，增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的中心化和普及化，可以實(shí)現(xiàn)少數(shù)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)教師將優(yōu)質(zhì)課程傳遞給大量學(xué)生的目標(biāo)，從而極大地提升農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)教育資源的配置效率。

信息技術(shù)微課還能夠有力地改善傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。相比于農(nóng)村初中傳統(tǒng)的“以理論講述為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔”的教學(xué)方式。微課具有貼近學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)時(shí)間集中、凸顯泛在學(xué)習(xí)作用、提升學(xué)生學(xué)習(xí)速度和效果的特點(diǎn)。

利用微課，信息技術(shù)教師可以有針對(duì)性地突出教學(xué)重難點(diǎn)，更多地呈現(xiàn)出理論與應(yīng)用結(jié)合的生動(dòng)性場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村地區(qū)初中生對(duì)信息技術(shù)課程的熱愛(ài)。此外，微課不受時(shí)空域限制的特點(diǎn)，也能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平的提高?；谝陨蟽蓚€(gè)角度分析，微課能夠有力改善教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用面臨的問(wèn)題

3.1建設(shè)微課的相關(guān)制度和資源供給不足

對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，微課是一項(xiàng)新興事物，需要將微課建設(shè)得不僅水平高而且效果斐然，并符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)。為避免農(nóng)村初中開(kāi)展信息技術(shù)微課建設(shè)經(jīng)歷初期茫然，甚至做出嚴(yán)重錯(cuò)誤決策，農(nóng)村初中自身要規(guī)劃合理的制度架構(gòu)和發(fā)展規(guī)劃，充分做好廣泛調(diào)研。開(kāi)展制度規(guī)劃和情況調(diào)研需要耗費(fèi)較多的人財(cái)物資源，但農(nóng)村地區(qū)單個(gè)學(xué)校的相關(guān)政策和資金資源較少，因此農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校單獨(dú)開(kāi)展微課建設(shè)難度較大。

3.2信息技術(shù)微課建設(shè)和應(yīng)用完善度有待提升

信息技術(shù)的建設(shè)主體觀念存在問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)課程雖被包含在初中生的升學(xué)考試項(xiàng)目中，但是分值較低，并且考試內(nèi)容存在“偏、難、繁、多”等不合理現(xiàn)象，學(xué)生考試操作時(shí)力有不逮，加之農(nóng)村初中每周只為學(xué)生安排一節(jié)信息技術(shù)課。學(xué)生考試任務(wù)繁重、而課時(shí)量又不足，故而不少農(nóng)村初中教師圍繞考試而教，以應(yīng)付考試為第一要?jiǎng)?wù)，更遑論提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)！可見(jiàn)農(nóng)村地區(qū)的很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠。信息技術(shù)微課的建設(shè)難免會(huì)受到該類思想觀念的影響，從而導(dǎo)致最終建設(shè)出的微課僅僅是原始教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容的生搬硬套，使課程建設(shè)流于表面。這不僅浪費(fèi)了相關(guān)資源，而且會(huì)致使微課不符合預(yù)期建設(shè)目標(biāo)。

此外，信息技術(shù)微課的應(yīng)用完善度也有待提升，信息技術(shù)教師不善于將微課融入進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于信息技術(shù)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性和對(duì)微課的把握不夠充分，難免會(huì)以不合適的方式，在不恰當(dāng)?shù)氖谡n環(huán)節(jié)錯(cuò)誤地引入微課，這對(duì)于教學(xué)效果的負(fù)面影響很大，將嚴(yán)重影響到初中生的學(xué)習(xí)效果，使得微課不能充分實(shí)現(xiàn)其在提升農(nóng)村初中信息技術(shù)課程建設(shè)水平的目標(biāo)。

例如，每節(jié)課微課的引入契合點(diǎn)、引入頻率以及引入方式都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響，信息技術(shù)教學(xué)需要加強(qiáng)微課的融合能力，迅速適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.3農(nóng)村地區(qū)初中生對(duì)微課的認(rèn)知存在偏差

當(dāng)前，由于農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展尚且不夠充分，農(nóng)村地區(qū)的初中生對(duì)信息技術(shù)了解的寬度和其深遠(yuǎn)影響把握不足，以筆者所在濟(jì)寧市為例，信息技術(shù)課程作為中考必考課程之一，考試滿分為20分，并將考試成績(jī)計(jì)入學(xué)生的中考成績(jī)，但是農(nóng)村初中很少有學(xué)生足夠重視信息技術(shù)課程，有些學(xué)生甚至?xí)媒處煵シ盼⒄n的空余時(shí)間，開(kāi)展其他科目的學(xué)習(xí)或者分出心神去做其他與信息技術(shù)課程教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，從而在一定程度上造成信息技術(shù)微課在學(xué)生群體中的應(yīng)用效果適得其反。

四、微課在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的推進(jìn)策略

4.1統(tǒng)籌資源，組建信息技術(shù)微課聯(lián)盟

為確保農(nóng)村初中順利開(kāi)展微課資源建設(shè)并形成品牌效應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)抱團(tuán)取暖，做出集中力量辦大事的正確決策并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。各學(xué)校間通過(guò)統(tǒng)籌資源，構(gòu)建信息技術(shù)微課聯(lián)盟，從而形成相對(duì)的人才優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，為順利完整地打造出一批實(shí)用性、精品性信息技術(shù)微課，提供充分制度保障和后勤供給保障。基于此，農(nóng)村初中方能推動(dòng)信息技術(shù)微課在教學(xué)中的高效應(yīng)用，培養(yǎng)出一大批具有扎實(shí)信息技術(shù)素養(yǎng)的初中生。

4.2設(shè)立信息技術(shù)微課建設(shè)審核評(píng)估機(jī)制

信息技術(shù)微課的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)在城市學(xué)校中如火如荼地興起，為確保農(nóng)村學(xué)校能盡快跟上教育改革的步伐，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)提高責(zé)任感，為農(nóng)村地區(qū)建立起完善、高效的信息技術(shù)微課建設(shè)與應(yīng)用體系。與此同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)的審核和監(jiān)管評(píng)估機(jī)制十分必要，通過(guò)對(duì)建設(shè)水平高的學(xué)校予以表彰，對(duì)建設(shè)水平低的學(xué)校督查其整改，要激勵(lì)和懲罰兩手并行，提高學(xué)校對(duì)信息技術(shù)微課建設(shè)的重視水平，確保相關(guān)資源得到充分利用。

4.3增加信息技術(shù)教師微課融合培訓(xùn)機(jī)會(huì)

信息技術(shù)微課是改善農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)方式的優(yōu)良手段和工具，正確使用這一有力工具的主體是信息技術(shù)教學(xué)教師。如何讓農(nóng)村初中信息技術(shù)教師充分、合理、高效利用信息技術(shù)微課，改革課堂教學(xué)，這對(duì)充分發(fā)揮信息技術(shù)微課效力至關(guān)重要。

因此，應(yīng)當(dāng)增加信息技術(shù)教師之間、微課建設(shè)和應(yīng)用比較出色的學(xué)校之間的交流和培訓(xùn)次數(shù)，提升信息技術(shù)教師駕馭并融合信息技術(shù)微課的能力，此外，農(nóng)村初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)提高責(zé)任意識(shí)，充分利用信息技術(shù)微課，更好地提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

4.4完善制度，引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)微課學(xué)習(xí)

為了提高農(nóng)村地區(qū)初中生對(duì)信息技術(shù)課程的重視，使他們充分認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮的重要作用，樂(lè)于配合信息技術(shù)教師的教學(xué)工作，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)微課的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入到微課中去，并提醒學(xué)生留意微課中所蘊(yùn)藏的信息量。另外，教師還可以通過(guò)布置課后作業(yè)或者課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生多次反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)微課，使學(xué)生在關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到充分反饋，提升教學(xué)效果。最后，教師還可以從學(xué)生使用微課的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)效果等方面著手，對(duì)深度參與信息技術(shù)微課學(xué)習(xí)的學(xué)生給予一些激勵(lì)措施。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)微課的建設(shè)與應(yīng)用能夠充分激發(fā)初中生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中建設(shè)和應(yīng)用微課，不僅可以縮小城鄉(xiāng)教育差距，而且能夠提高教育資源的利用效率，有力改善教學(xué)方式并提升教學(xué)效果。在農(nóng)村初中，信息技術(shù)微課的建設(shè)和應(yīng)用也面臨著很多問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題，只要相關(guān)主體做出有效的反應(yīng)和措施，就能保證信息技術(shù)微課建設(shè)和應(yīng)用行動(dòng)有效并深入人心。相信在后信息時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)微課的建設(shè)、應(yīng)用與推進(jìn)，會(huì)進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育水平的差距，會(huì)為農(nóng)村初中培養(yǎng)高素質(zhì)的信息時(shí)代學(xué)生提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，為培養(yǎng)出符合國(guó)家大戰(zhàn)略、時(shí)代新要求的優(yōu)秀人才提供保障。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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