吳瓊

【摘要】? ? 賞識教育，居于本質(zhì)視角分析，其屬于一類尊重生命規(guī)律的教育手段，此種教學(xué)方式應(yīng)用下，能夠促使教學(xué)者和受教者雙方均能夠居于愛的視角去正視學(xué)習(xí)這一過程，其整個過程中充滿了人性與生命力的呈現(xiàn)和表達。在此認知基礎(chǔ)上，本文在初中英語教學(xué)中將智能化賞識教育手段應(yīng)用其中，智能化工具教學(xué)，借此進一步助推初中英語教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 智能化? ? 賞識教育? ? 初中教育? ? 英語教學(xué)

引言：

初中階段，英語學(xué)科屬于重點學(xué)科之一，如何就現(xiàn)有的教學(xué)水平加以提升，是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域，智能化工具可以應(yīng)用于多種教學(xué)場合，尤其是在語音識別、作業(yè)批改，以及個性化教學(xué)等方面，已成為教學(xué)中觸手可及的輔助工具。本文嘗試圍繞英語課堂教學(xué)中智能化工具的應(yīng)用展開具體闡述。

賞識教育作為一項注重“以人文本”的教育理念，將其應(yīng)用于英語課堂中，不僅能夠幫助學(xué)生重新樹立對于語言學(xué)習(xí)的自信心，同時還能夠進一步幫助教師去挖掘?qū)W生個人的上閃光點，促使師生之間的距離進一步拉近，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

一、賞識教育概念分析

賞識教育最初來自于家庭教育，在父母教授幼兒學(xué)走路、學(xué)說話的過程中，通過不斷承認差異，且允許失敗出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在不斷的學(xué)習(xí)過程中找到個人的學(xué)習(xí)興趣[1]。在現(xiàn)代教育中，賞識教育也并非單純的表揚+鼓勵，其主要指代的是對學(xué)生個人行為結(jié)果的一種肯定，借此強化學(xué)生對受肯定行為的認知強化，同時，賞識教育也是一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程的一種賞識，借此調(diào)動或是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[2]。

二、賞識教育在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

初中英語教學(xué)中，充分將賞識教育教學(xué)手段融入到課堂授課中，能夠幫助教師更加全面性的將學(xué)生個人的特性及優(yōu)勢挖掘出來，首先，可以幫助學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中正確認知到個人的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，并在此基礎(chǔ)上再次深化個人的學(xué)習(xí)優(yōu)點以及行為態(tài)度，促使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠不斷的放大正確學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師還需積極給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈涂隙ǎ沟脤W(xué)生在接收到教師的認可訊號后，能夠更加堅定且自信的激發(fā)個人學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)更具突出性的個人學(xué)習(xí)主觀能動性。最后，詳細圍繞賞識教育這一理論內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其具有十分顯著的正面教學(xué)意義，且應(yīng)用于初中英語教學(xué)中后，能夠突出性的幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸填鴨式”教學(xué)氛圍中脫離出來，在課堂之上保持學(xué)生主體地位的同時，對于部分本身學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生而言，也能夠在鼓勵、贊賞的目光下以一個更加積極且興奮的狀態(tài)投入于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

對于初中階段的學(xué)生而言，其正處于青春期的中間節(jié)點，熱血與沖動、陽光與叛逆等矛盾融于一體，且大部分學(xué)生的價值觀、世界觀均處于形成的關(guān)鍵階段，所以對于一項事物正確與否的判斷并不成熟，而此時英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具備一定的枯燥性，很容易導(dǎo)致初中生形成逆反心理，甚至形成抵觸心理。此時，教師充分將賞識教育方法應(yīng)用與教學(xué)中，能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生去主動關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢的一面，而在青春期渴望被肯定的心理影響下，會促使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為中逐漸構(gòu)建起對于英語學(xué)習(xí)的自信心和耐心，對于學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的挫敗感自我消化能力也會隨之提升，最終實現(xiàn)英語教學(xué)品質(zhì)的階段性提升教學(xué)目標。

三、智能化工具賞識教育在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1營造更加優(yōu)良的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍

初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)成效的提升，與營造良好課堂氛圍之間具有十分重要的關(guān)聯(lián)性，同時，輕松且愉悅的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升也具有顯著調(diào)節(jié)作用[7]。課堂上，當學(xué)生處于壓抑、枯燥的氛圍下，其往往對于所接觸的知識也會產(chǎn)生排斥、抵觸的心理潛意識認知，且會將排斥的心理作用發(fā)散與教師身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

而此時，第一，教師有效將賞識教育應(yīng)用于課堂氛圍營造中，能夠顯著性的緩解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的緊張心理狀態(tài)，促使其主動釋放親近教師的信號，對于教師而言，也能夠更加真實且詳細的了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸點。

第二，輕松的學(xué)習(xí)氛圍營造，學(xué)生也能夠更加真切的從中體會到教師對于自身的尊重，使得學(xué)生主觀層面上愿意去接收教師的知識傳播信息，提升課堂英語的學(xué)習(xí)熱情。

3.2把控適宜的賞識教育應(yīng)用度

初中的英語教學(xué)中，教師的賞識屬于教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的必要性條件，但其并不屬于充分條件，如教師之上完全針對學(xué)生予以贊賞，而不涉及任何批評，此種教學(xué)方法存在極大的漏洞。

對于中學(xué)生而言，其無論在身體上還是在心理上，均處于趨于成熟的關(guān)鍵階段，知識認知存在不足的同時，在事物正確與否的認知及判斷層面也存在諸多不足之處，從而在成長過程中做出各類錯誤行為。此時教師應(yīng)該做好以下幾方面工作內(nèi)容：

其一，教師絕不能任其自由發(fā)展，仍舊片面性的對其進行大加褒贊，否則很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中長時間無法對個人產(chǎn)生一個正確的認知，從而生活在一個對個人認知不正確的虛擬想象世界中，在未來的發(fā)展中也容易失去正確方向。

其二，賞識教育方法應(yīng)用不當，也會在一定程度上將學(xué)生推送到另一個極端的世界中，影響初中生的健康成長。在此基礎(chǔ)上，英語教師進行賞識教學(xué)時，應(yīng)該充分做好“賞識”的把控度，促使學(xué)生感悟到賞識教學(xué)的精神本質(zhì)，而非禁錮在表層模仿層面上。

例如，在英語教學(xué)中，教師可以在一周之內(nèi)專項設(shè)定一個“賞識日”，可以設(shè)定在每周英語作業(yè)上交率最低的那一天，期間，對于部分作業(yè)上交不齊全的學(xué)生，教師絕不能仍舊使用“You did a good job！”、“Its good to do that！”一類的描述語去賞識學(xué)生，而是應(yīng)該面向?qū)W生發(fā)出“Although I know you may have a reason， I still hope you can……”、“I believe you have a reason， but I still suggest you……”的提問，促使學(xué)生能夠在肯定的語言氛圍下，充分認知到個人在英語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，從而真正認知到個人在學(xué)習(xí)中存在的不足，并在最短的時間內(nèi)完成作業(yè)并上交。此種充分把控教學(xué)賞識度的教學(xué)手段應(yīng)用，能夠進一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握更多的知識，同時在為人方面也能夠更加誠信待人，最終培養(yǎng)學(xué)生的好品格。

3.3設(shè)計更明晰的教學(xué)層次促使學(xué)生成就感增強

同一個班級中，每一個學(xué)生的在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及興趣方向上均具有一定的差異性，致使其英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，對此，教師在進行教學(xué)時，首先，應(yīng)該充分關(guān)注班級學(xué)生個體的差異性，在尊重學(xué)生個體化差異的同時，其次，同步做好因材施教工作，借此深入性地將學(xué)生個人學(xué)習(xí)潛力挖掘出來的同時，最后，引導(dǎo)其將個人才能發(fā)揮出來，從而在英語科學(xué)的知識掌握過程中獲得更大的成就感，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

但此種學(xué)習(xí)下，教師需要針對不同學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平進行了解和分析，方能夠設(shè)計出更加易于每一類學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生可以在順利解決問題的同時提升成就感。

例如，在進行人教版八年級下冊中反義疑問句的學(xué)習(xí)時，教師就可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其設(shè)計不同層次的練習(xí)內(nèi)容。期間，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對不夠扎實的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去掌握“Lets……”的反義疑問句，可以是“shall we”此過程中，教師可挖掘?qū)W生對于學(xué)習(xí)持之以恒的毅力，并抓住該特征賞識學(xué)生，促使其提升學(xué)習(xí)的自信心。而對于本身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生進行教學(xué)時，則可以帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)一些反義疑問句的幾類其他用法，借此實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的賞識，從而激勵學(xué)生主觀上更樂于去學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行反義疑問句練習(xí)時，有關(guān)于“Lets……”的習(xí)題所有學(xué)生都能夠輕松解決問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以顯著從問題解決的過程中獲得成就感，而部分基礎(chǔ)良好的學(xué)生，其可以更好的挑戰(zhàn)一些難度更高的反義疑問句練習(xí)，也能夠從中獲取學(xué)習(xí)的成就感，同一教學(xué)環(huán)境下，不同教學(xué)層次的設(shè)立，賞識教學(xué)理念的融入，能夠促使所有學(xué)生從中體會到“學(xué)有所成”的成就感，從而增加對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提升課堂授課效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)品質(zhì)的提升，僅是依賴于傳統(tǒng)的單詞灌輸式教學(xué)手段，很難從根源上達成讓學(xué)生喜歡該學(xué)科的教學(xué)目標，而賞識教育教學(xué)手段與課堂教學(xué)的融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間溝通的無差別、無距離感，同時對于學(xué)生自身而言，也能夠通過英語的學(xué)習(xí)不斷找到個人的優(yōu)勢之處，從而進一步增強對于英語科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

此外，賞識教育教學(xué)手段的采納，對于課堂良好交流溝通氛圍的營造也能夠起到有效的促進作用，借此提升英語課堂教學(xué)的活躍度，優(yōu)化學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的探索意趣，最終提升教學(xué)效果。

參? 考? 文? 獻

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